試析以多元智能人才觀指導(dǎo)機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐的嘗試的論文

1、試析以多元智能人才觀指導(dǎo)機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐的嘗試的論文論文摘要：機(jī)械制圖是汽車(chē)、機(jī)械等工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。實(shí)踐證明，以多元智能人才觀指導(dǎo)機(jī)械制圖教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)提高教學(xué)效果，促進(jìn)中職生多元智能發(fā)展，提高中職生的綜合能力具有十分重要的意義。論文關(guān)鍵詞：多元智能；機(jī)械制圖；教學(xué)改革基于多元智能的人才觀心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人類(lèi)智能是多元的，是一種能力，而是一組能力。每個(gè)人都不同程度地?fù)碛性谔囟ㄕJ(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的八種甚至更多的智能。這八種智能包括：體現(xiàn)思維及語(yǔ)言組織能力的邏輯數(shù)理智能和言語(yǔ)語(yǔ)言智能，偏重于技能方面的音樂(lè)節(jié)奏智能，視覺(jué)空間智能和身體動(dòng)覺(jué)智能，還有就是體現(xiàn)心智方面的自知

2、自省智能，交往交流智能及自然觀察智能。這八種智能以不同的方式在每個(gè)人身上不同程度地組合，使得每個(gè)人的智能都各具特點(diǎn)。由于每個(gè)人的智能都有其獨(dú)特的表現(xiàn)方式，而每種智能又都有多種表現(xiàn)方式，所以，我們無(wú)法找到一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人是否聰明，是否成功。姜大源教授也說(shuō)過(guò)：人才觀的問(wèn)題，涉及對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題；人的智力類(lèi)型的不同，其成才的目標(biāo)、方式及途徑也不同。必須承認(rèn)，中職學(xué)生在智能結(jié)構(gòu)和智能類(lèi)型方面與普通高中的學(xué)生有差異。中職生的特點(diǎn)是：形象思維占主動(dòng)，卻不善于抽象思維；不善于系統(tǒng)性邏輯性強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)，卻善于實(shí)際操作。所以，用普通高中學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)中職生是不公平的，也不科學(xué)的。認(rèn)真分

3、析中職生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在某些智能方面中職生特別具有優(yōu)勢(shì)。比如，身體動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)空間智能、交往交流智能及自然觀察智能。而在有些智能方面并不亞于普高學(xué)生，比如，言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、自知自省智能。中職生只是在邏輯數(shù)理智能方面較弱。作為中職教師，我們的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)中職生究竟在哪些智能方面有優(yōu)勢(shì)，給他們找到正確的智能定位，并在教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練并開(kāi)發(fā)他們的潛能，使他們成為未來(lái)所從事行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才。而要做到這一點(diǎn)，中職教師要首先改變自己的觀念，以多元智能理論為基礎(chǔ)，樹(shù)立正確的人才觀并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)提高學(xué)生的能力，促進(jìn)他們掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使他們將來(lái)具有更強(qiáng)的立足于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。機(jī)械制圖課程特點(diǎn)及

4、其重要性機(jī)械制圖是汽車(chē)、機(jī)械等工科類(lèi)各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程，以形象思維和空間想象的訓(xùn)練貫徹始終，該門(mén)課程要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、構(gòu)思能力、畫(huà)圖以及識(shí)圖能力，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，與普高課程的邏輯思維能力的培養(yǎng)有所區(qū)別。學(xué)好機(jī)械制圖，對(duì)讀懂專(zhuān)業(yè)制圖有十分重要的意義。以多元智能人才觀指導(dǎo)機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐學(xué)好機(jī)械制圖要求學(xué)生有一定的空間想象能力，最好有一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。這對(duì)于基礎(chǔ)較差，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中職生來(lái)說(shuō)，很容易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，這也是我多年教學(xué)感到十分頭痛的事情。因此，必須改革制圖課的教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)制圖的潛能，利用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)他們

5、的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)中職生自身具有優(yōu)勢(shì)的某些多元智能，有較好的教學(xué)效果。筆者擬就在機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐中，培訓(xùn)學(xué)生的其中四種智能：身體動(dòng)覺(jué)智能、視覺(jué)空間智能、交往交流智能以及自然觀察智能展開(kāi)闡述，與大家共同探討。觀察視圖用橡皮泥切制實(shí)物模型，訓(xùn)練和培養(yǎng)身體動(dòng)覺(jué)智能身體動(dòng)覺(jué)智能是指控制自身的肢體，運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)動(dòng)手的能力和思想感情的能力。在制圖課活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)、動(dòng)作以及觸摸等方式將所獲得的綜合信息進(jìn)行內(nèi)化處理，左右大腦協(xié)同地進(jìn)行工作，并長(zhǎng)久地保持信息。科學(xué)與實(shí)踐證明，這種學(xué)習(xí)方法，不但不會(huì)使學(xué)生有太大的心理壓力，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的學(xué)習(xí)。例如，在機(jī)械制圖教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了鞏固和發(fā)

6、展學(xué)生的空間想象能力，要求學(xué)生用橡皮泥或蘿卜根據(jù)視圖切制實(shí)物模型。在訓(xùn)練時(shí)，首先，教師將視圖用多媒體展示，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好橡皮泥、小刀等材料，然后，讓學(xué)生觀察視圖想象物體的實(shí)際形狀，邊觀察，邊動(dòng)手切割橡皮泥，并在教師的幫助指導(dǎo)下，完成動(dòng)手能力的訓(xùn)練，這種形式的訓(xùn)練可以多次反復(fù)進(jìn)行，并適時(shí)進(jìn)行對(duì)形體分析的歸納與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)他們提高動(dòng)手能力及空間思維能力的訓(xùn)練。這種反復(fù)進(jìn)行切割模型的訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)手與腦的結(jié)合，取得較好的教學(xué)效果，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力最有效的方式之一。通過(guò)以實(shí)物繪制三視圖訓(xùn)練視覺(jué)空間智能視覺(jué)空間智能指的是人對(duì)色彩、形狀、空

7、間位置等要素的準(zhǔn)確感受和表達(dá)的能力。而機(jī)械制圖的學(xué)習(xí)目的就是培養(yǎng)學(xué)生二維視圖和三維空間立體之間互相轉(zhuǎn)化的思維能力，視覺(jué)空間智能在機(jī)械制圖課程上的體現(xiàn)就是將二維視圖想象成三維的空間立體形狀；二維視圖想象成三維的空間立體形狀的這種能力，可以通過(guò)將三維立體繪制成二維視圖的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。比如，在講解三視圖的形成時(shí)，當(dāng)課程講解完成之后，教師可以讓學(xué)生每人拿出事先要求他們準(zhǔn)備好的三個(gè)全等的正方形硬紙片，用透明膠粘連，做成三面投影體系，每?jī)蓚€(gè)人一組分到一個(gè)小木模型，讓他們繪制小木模型的二維視圖，在繪圖過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)需要注意的細(xì)節(jié)：首先，要使學(xué)生運(yùn)用正投影方式按比例繪制；其次，要?jiǎng)?wù)必遵守三個(gè)視圖的“長(zhǎng)對(duì)正，高

8、平齊，寬相等”原則；再次，要讓學(xué)生熟悉和正確擺放三個(gè)視圖的位置以及視圖中所體現(xiàn)的前后、左右、上下位置關(guān)系。通過(guò)采用這樣的直觀手段反復(fù)訓(xùn)練比較，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地觀察及繪制視圖，逐步培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)有條理、有層次地組織自己的知覺(jué)，形成自己的空間想象力。積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，訓(xùn)練人際交往智能人際交往智能是指與人交往合作、察覺(jué)、體驗(yàn)以及解讀他人的情緒、情感及意圖，并能據(jù)此作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境，可以訓(xùn)練中職生的人際交往智能。例如，在學(xué)習(xí)零件圖這一部分時(shí)，由于有的泵體類(lèi)零件結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，依靠中職生的個(gè)人學(xué)習(xí)，可能會(huì)掌握不夠全面。所以，科學(xué)的方法是：將一個(gè)班學(xué)生分成

9、幾個(gè)小組，將不同結(jié)構(gòu)的零件分發(fā)給各個(gè)小組，通過(guò)各小組成員間的討論交流，共同繪制一張零件圖。然后，各小組間交換零件再進(jìn)行這樣的活動(dòng)，這樣操作的結(jié)果是全班學(xué)生都可以參與同一個(gè)零件的討論交流，集中大家的智慧，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高繪圖技能，也提高人際交往智能。因此，在“合作式學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)共同討論要解決的問(wèn)題，學(xué)生人人參與，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生之間彼此進(jìn)行充分的交流，特別是當(dāng)自己的想象出現(xiàn)偏差、經(jīng)別的同學(xué)點(diǎn)撥和集體討論，很快糾正過(guò)來(lái)時(shí)，學(xué)習(xí)興趣既跟著提高，又形成了積極的人際關(guān)系。通過(guò)訓(xùn)練觀察技能，培養(yǎng)自然觀察智能自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi)，能夠洞察自然或

10、人造系統(tǒng)的能力。在制圖課中，有多種途徑可以培養(yǎng)自然觀察智能。如在三維投影體系的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生先分析簡(jiǎn)單物體的投影，觀察其投影效果，通過(guò)各種不同的、簡(jiǎn)單立體的投影，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，再觀察、再思考，思考其規(guī)律，反復(fù)演示立體物體放在投影中的投影過(guò)程，使學(xué)生直接觀察到由三維立體向二維轉(zhuǎn)化的過(guò)程,弄清轉(zhuǎn)化的本質(zhì)和原理,讓學(xué)生在大腦中建立起清晰的空間概念。還可以通過(guò)對(duì)裝配圖的學(xué)習(xí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自然觀察智能的培養(yǎng)，在裝配圖中，零件多，各零件間的配合關(guān)系也多，而機(jī)器的工作原理是通過(guò)各個(gè)零件的結(jié)構(gòu)功能及各組成零件之間的裝配關(guān)系來(lái)表達(dá)，所以，要通過(guò)仔細(xì)觀察，并運(yùn)用所學(xué)過(guò)的機(jī)械制圖知識(shí)來(lái)分析，搞清裝配圖中主要表達(dá)部件或機(jī)器的結(jié)構(gòu)及工作原理，以及讀懂組成零件之間的裝配關(guān)系和技術(shù)要求，并分析裝配體的工作原理、結(jié)構(gòu)組成情況、裝配連接關(guān)系以及密封與潤(rùn)滑等情