小學(xué)教師資格考試《綜合素質(zhì)》模擬卷及答案

1、 小學(xué)教師資格考試綜合素質(zhì)模擬卷十五一、單選題1、骨干教師華老師教學(xué)能力突出，經(jīng)常一個(gè)人鉆研教學(xué)，不愿意參加集體備課。這說(shuō)明華老師缺乏（ ）。 A.嚴(yán)于律己的意識(shí) B.團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神 C.嚴(yán)謹(jǐn)工作的態(tài)度 D.敬業(yè)愛(ài)崗的品德2、某校學(xué)生陳功，性格內(nèi)向。有一次他數(shù)學(xué)考試不及格。班主任王老師當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他說(shuō):“你還成功呢，你干脆改名叫失敗吧，叫失敗多好，還是成功之母?！标P(guān)于王老師的做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）。 A.激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 B.體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位 C.維護(hù)了教師的權(quán)威 D.沒(méi)有尊重學(xué)生做人的尊嚴(yán)3、開(kāi)煙酒店的張某經(jīng)常向小學(xué)生出售香煙。張某的行為（ ）。A.合法，學(xué)生可以自

2、愿購(gòu)買(mǎi)B.合法，商家有自主經(jīng)營(yíng)權(quán)C.不合法，家長(zhǎng)沒(méi)委托小學(xué)生賣(mài)香煙。D.不合法，張某不能向小學(xué)生出售香煙。4、國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府領(lǐng)導(dǎo)和管理教育的原則是（ ）。 A.分級(jí)管理，分工負(fù)責(zé) B.統(tǒng)籌規(guī)劃，以縣為主 C.統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)管理 D.統(tǒng)一管理，分工負(fù)責(zé)5、小王去年從師范大學(xué)畢業(yè)，到一所小學(xué)教書(shū)并擔(dān)任班主任工作。他經(jīng)常采取罰款、不許進(jìn)教室，甚至罰站、罰跑步的方式來(lái)懲罰犯錯(cuò)誤的學(xué)生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。小王老師的做法（ ）。 A.合理，符合愛(ài)國(guó)守法的要求 B.不合理，違背了愛(ài)崗敬業(yè)的要求 C.不合理，違背了關(guān)愛(ài)學(xué)生的要求 D.不合理，違背了為人師表的要求6、某小學(xué)老師在談起“終身學(xué)習(xí)

3、”時(shí)這樣說(shuō)道:我之前參加過(guò)很多次學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，所學(xué)的內(nèi)容完全夠用了，所以不必再投資時(shí)間和精力去學(xué)其他知識(shí)了。該教師的說(shuō)法（ ）。 A.正確，學(xué)校教育是終身教育的重要組成部分 B.不正確，終身學(xué)習(xí)不應(yīng)只局限在學(xué)校內(nèi) C.正確，教師在在職培訓(xùn)中學(xué)到的東西完全夠用 D.不正確，教師終身學(xué)習(xí)完全是為了今后能更好地教授學(xué)生7、“韋編三絕今知命，黃絹初裁好著書(shū)”是一副賀壽對(duì)聯(lián)，所賀壽主的年齡是（ ）。 A.30 B.40 C.50 D.608、元朝時(shí)直接負(fù)責(zé)管轄臺(tái)灣的機(jī)構(gòu)是（ ）。A.中書(shū)省 B.行中書(shū)省C.澎湖巡檢司 D.宣政院9、秦朝時(shí)日常文書(shū)來(lái)往通用的字體是（ ）。 A.小篆 B.隸書(shū) C.楷

4、書(shū) D.行書(shū)10、一位歷史學(xué)家說(shuō):20世紀(jì)有兩位偉大的改革家，一位在一定程度上挽救了現(xiàn)代資本主義國(guó)家，一位在一定程度上挽救了現(xiàn)代社會(huì)主義國(guó)家。”這兩位改革家是（ ）。 A.丘吉爾和斯大林 B.羅斯福和列寧 C.羅斯福和鄧小平 D.杜魯門(mén)和戈?duì)柊蛦谭蚨?、材料分析題1、 有兩位老師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果。 A老師走進(jìn)教室說(shuō):“同學(xué)們，上一節(jié)美術(shù)課，我們學(xué)習(xí)了畫(huà)水杯，這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)畫(huà)蘋(píng)果。大家先觀察我是怎樣畫(huà)的。注意，先畫(huà)一個(gè)正方形，這個(gè)正方形要畫(huà)得輕一些，因?yàn)樽詈笠恋艉昧?，老師?huà)完了。現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出美術(shù)本開(kāi)始畫(huà)，注意我是怎樣畫(huà)成的。”學(xué)生一次就畫(huà)出了最像蘋(píng)果的“蘋(píng)果”。 B老師提著一籃子蘋(píng)果走進(jìn)教室:“

5、同學(xué)們，這是什么?對(duì)，這是蘋(píng)果。大家喜不喜歡?如果喜歡，大家可以上來(lái)拿一個(gè)。”同學(xué)們各自拿了一個(gè)蘋(píng)果。老師接著說(shuō):“大家可以看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩。這些蘋(píng)果老師都洗干凈了，如果喜歡，還可以把它吃掉?！币欢螘r(shí)間過(guò)去了，許多同學(xué)已經(jīng)吃掉了蘋(píng)果。這時(shí)，老師開(kāi)始布置任務(wù):“同學(xué)們，我們這一節(jié)課要畫(huà)蘋(píng)果，現(xiàn)在請(qǐng)大家在自己的本子上畫(huà)上蘋(píng)果?！碧O(píng)果已經(jīng)吃掉了，學(xué)生第一次可能畫(huà)得像南瓜，第二次可能像梨，第三次畫(huà)得才有點(diǎn)像蘋(píng)果。 問(wèn)題:請(qǐng)從職業(yè)理念的角度，評(píng)析兩位教師的教學(xué)行為。2、張老師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見(jiàn)同座位的小亮和小力在打架，你推我拉，互不相讓。張老師沒(méi)有慌張，也沒(méi)有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著

6、說(shuō):“怎么啦，你們倆，都四年級(jí)了，有了小矛盾還不能處理?現(xiàn)在你們兩個(gè)冷靜一下，老師相信你們能夠自己解決的。好，我們開(kāi)始上課。” 小亮和小力聽(tīng)了張老師的話以后，漸愧地低下了頭。 問(wèn)題:請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析張老師的教育行為。3、英國(guó)科學(xué)家麥克勞德上小學(xué)的時(shí)候曾偷偷地殺死了校長(zhǎng)家的狗，這在西方國(guó)家顯然是難以原諒的錯(cuò)誤。幸運(yùn)的是麥克勞德遇到了一位開(kāi)明的校長(zhǎng)，校長(zhǎng)的懲罰是要麥克勞德畫(huà)兩張解剖圖:狗的血液循環(huán)圖和骨骼結(jié)構(gòu)圖。 正是這個(gè)包含理解、寬容和善待學(xué)生的“懲罰”，使小麥克勞德愛(ài)上了生物學(xué)，并因發(fā)現(xiàn)胰島素在治療糖尿病中的作用最終走上了諾貝爾獎(jiǎng)的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)。 問(wèn)題:試從職業(yè)理念的角度，評(píng)析該校長(zhǎng)的做法。4

7、、某小學(xué)五年級(jí)有一位叫王峰的學(xué)生。該生經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠。他的學(xué)習(xí)成績(jī)更不用說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈。不過(guò)，這個(gè)同學(xué)并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度驚人。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽跑冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此之外，他還特別喜歡畫(huà)畫(huà)下象棋。 針對(duì)他的問(wèn)題，班主任張老師曾多次教育過(guò)他，但仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)。他還是經(jīng)常曠課打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至于班里同學(xué)見(jiàn)到他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。他雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣。于是張老師對(duì)他失去了信心。 問(wèn)題:請(qǐng)你從學(xué)生觀的角度，評(píng)析該教師的教育行為。5、一位青年教師在進(jìn)行公開(kāi)課伊犁草原漫記的教學(xué)時(shí)說(shuō)，課文第二段第三層寫(xiě)秋

8、天獵人獵熊的果敢。但一名學(xué)生沒(méi)有按要求歸納獵人果敢的特點(diǎn)，而是說(shuō)獵人殘忍，同時(shí)指出獵人的行為是違法行為。原本課文中這一段是歌頌獵人的，學(xué)生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料不及的?？上驳氖牵@位教師并沒(méi)有因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)著聽(tīng)課教師的面提出不同的觀點(diǎn)而氣惱或逃避，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分討論，發(fā)表自己意見(jiàn)。最后全班學(xué)生從保護(hù)野生動(dòng)物的角度出發(fā)，推翻了課文的觀點(diǎn)。 問(wèn)題:請(qǐng)從教育觀的角度，對(duì)這位教師的行為進(jìn)行分析。三、寫(xiě)作題1、閱讀下面材料，根據(jù)要求作文。 人類和動(dòng)物最明顯的區(qū)別之一，就是人類看書(shū)識(shí)字，而動(dòng)物不會(huì)看書(shū)識(shí)字。如果一個(gè)人不看書(shū)，無(wú)疑就接近動(dòng)物了，也就會(huì)失去人的優(yōu)勢(shì)。 要求： 請(qǐng)用規(guī)范的現(xiàn)代漢

9、語(yǔ)寫(xiě)作。自定立意.自擬題目.自選文體。不少于800字。2、閱讀下面的材料，按要求作文。 “跨”是一個(gè)動(dòng)作，說(shuō)文解字解釋：跨，渡也，本義為邁腿越過(guò)，例如跨過(guò)、跨越，后又引申為超越時(shí)間、地區(qū)等界限，例如跨時(shí)代、跨區(qū)域、跨界“跨”是一個(gè)有動(dòng)感的漢字，能反映一個(gè)人的心境和精神狀態(tài)，也常常能反映出時(shí)代社會(huì)的變化。 根據(jù)上面文字所引發(fā)的聯(lián)想和思考，寫(xiě)一篇文章。 要求： 文體自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。16參考解答一、單選題1、【教育專家解析】B。解析:團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是指團(tuán)隊(duì)成員為了共同的利益與目標(biāo)而相互協(xié)作，合作奮斗的意愿與作風(fēng)。題干中華老師有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，但一個(gè)人鉆研教學(xué)，不愿意參加集

10、體研討，這是缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的體現(xiàn)。2、【教育專家解析】D。解析:在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。題干中的王老師當(dāng)眾羞辱學(xué)生，沒(méi)有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。3、【教育專家解析】C。解析: 中華人民共和國(guó)成年人保護(hù)法第三十七條規(guī)定，“禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)在顯著位置設(shè)置不向未成年人出售煙酒的標(biāo)志；對(duì)難以判斷是否已經(jīng)成年的，應(yīng)當(dāng)要求其出示身份證件”。題干中張某的行為不合法，他不能向小學(xué)生出售煙酒。4、【教育專家解析】A。解析:中華人民共和國(guó)教育法第十四條規(guī)定，“國(guó)務(wù)院和地方各級(jí)人民政府根據(jù)分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作”。5、【教育專家解析】C。解析:關(guān)愛(ài)學(xué)生要求教師關(guān)

11、心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不體罰或變相體罰學(xué)生。王老師的做法構(gòu)成了體罰，說(shuō)明王老師沒(méi)有做到關(guān)愛(ài)學(xué)生。6、【教育專家解析】B。解析:現(xiàn)代教師首先應(yīng)該是一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的人?，F(xiàn)代知識(shí)的迅速更新，要求教師不滿足于原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，需要不斷地學(xué)習(xí)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的知識(shí)內(nèi)容，從學(xué)習(xí)中獲得更多的思想、觀點(diǎn)和方法，用于改進(jìn)自己的教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的能力。7、【教育專家解析】C。解析:30歲(男)一而立之年；40歲(男)一不惑之年；50歲一知命之年；60歲一花甲之年。8、【教育專家解析】C。解析:元朝時(shí)，在澎湖設(shè)立巡檢司。從此，祖國(guó)大陸與臺(tái)灣之間的政治關(guān)系有了新的發(fā)展。元朝通

12、過(guò)澎湖巡檢司管轄臺(tái)灣和澎湖列島。9、【教育專家解析】A。解析:秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，以小篆為標(biāo)準(zhǔn)字體，通令全國(guó)使用。10、【教育專家解析】C。解析:羅斯福新政采用國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的方式，使美國(guó)渡過(guò)了經(jīng)濟(jì)危機(jī)，挽救了現(xiàn)代資本主義；鄧小平領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)進(jìn)行改革開(kāi)放，挽救了現(xiàn)代社會(huì)主義。二、材料分析題1、【教育專家解析】 兩位教師在教學(xué)中體現(xiàn)了不同的職業(yè)理念，教學(xué)結(jié)果也不盡相同。A老師是傳統(tǒng)教學(xué)的代表，學(xué)生雖然一次畫(huà)出了蘋(píng)果，但卻扼殺了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；相反，B老師的做法體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，值得提倡。首先.素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。A老師以教師為中心的灌

13、輸教育是錯(cuò)誤的；B老師的教學(xué)行為讓學(xué)生有自己的創(chuàng)新和實(shí)踐，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。 其次，“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作具有獨(dú)立意義的人，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的個(gè)體。A老師完全以自己為中心，將自己的想法灌輸給學(xué)生，其做法是錯(cuò)誤的；B老師讓學(xué)生自己體會(huì)，自己創(chuàng)作，尊重了學(xué)生的獨(dú)立性，其做法是正確的。 最后，新課程改革背景下，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展的促進(jìn)者。A老師直接把蘋(píng)果的畫(huà)法傳授給學(xué)生；而B(niǎo)老師則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己創(chuàng)作，無(wú)疑B老師的做法是值得提倡的。 作為教師，我們應(yīng)該在教育教學(xué)過(guò)程中踐行素質(zhì)教育的職業(yè)理念，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2、【教育專家解析】 張老師踐行了“以

14、人為本”的學(xué)生觀，巧妙地幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，值得學(xué)習(xí)。 首先，學(xué)生是發(fā)展中的人。教師要包容學(xué)生發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，相信他們能夠改正。張老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒(méi)有當(dāng)面批評(píng)，而是用幽默的語(yǔ)言化解了矛盾，對(duì)學(xué)生的小錯(cuò)誤采取了包容的態(tài)度，讓他們自己糾正錯(cuò)誤。 其次，學(xué)生是獨(dú)特的人，完整的人，有自身情感的人。張老師用幽默的語(yǔ)言化解學(xué)生矛盾的做法充分考慮了學(xué)生的情感特征，一方面保證問(wèn)題的解決，一方面也避免了他們因?yàn)槭艿脚u(píng)而自尊受挫。 作為教師，我們?cè)谔幚碚n堂突發(fā)事件時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智，按照“以人為本”學(xué)生觀的要求教育學(xué)生。3、【教育專家解析】 校長(zhǎng)的做法是值得我們學(xué)習(xí)的。 首先，新課程改革背景下的學(xué)生觀認(rèn)為

15、學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生尚處于發(fā)展過(guò)程中，具有巨大的發(fā)展?jié)摿?，在發(fā)展過(guò)程中勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題。材料中，對(duì)于學(xué)生犯的錯(cuò)，校長(zhǎng)沒(méi)有嚴(yán)厲地批評(píng)他而是包容他，并引導(dǎo)他走向科學(xué)之路。 其次，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。材料中校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的懲罰恰恰是一種很好的引導(dǎo)方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，最終促使學(xué)生在生物學(xué)上取得巨大成就。 現(xiàn)代教師需要秉持“以人為本”的教育理念，從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，包容理解學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，這樣，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。4、【教育專家解析】 班主任張老師的教育行為不符合“以人為本”的學(xué)生觀的要求

16、。 首先，“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作發(fā)展的人，對(duì)學(xué)生樹(shù)立信心，相信每一位學(xué)生都是可以成才的。王峰還處于發(fā)展中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。老師應(yīng)該針對(duì)這些問(wèn)題尋找解決的辦法，幫助王峰成為更好的人，而不是對(duì)他失去信心。其次，“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作獨(dú)特的人。教師應(yīng)全面了解學(xué)生，因材施教。王峰同學(xué)雖然有明顯的缺點(diǎn)，但“并不是一無(wú)是處”。張老師應(yīng)該發(fā)揮王峰的優(yōu)勢(shì)，從發(fā)掘他的閃光點(diǎn)人手，幫助他改正缺點(diǎn)。 最后，“以人為本”的學(xué)生觀要求教師把學(xué)生看作具有獨(dú)立意義的人。一方面張老師可以對(duì)王峰進(jìn)行品德和法制教育，另一方面張老師也可以了解王峰的內(nèi)在需求，發(fā)揮他的積極因素，進(jìn)行有針對(duì)性的

17、教育。 因此，在教育問(wèn)題學(xué)生時(shí)，教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生抱有巨大的信心，因材施教。只有如此才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。5、【教育專家解析】 該教師的做法是合理的，符合素質(zhì)教育的理念。 首先，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。材料中教師沒(méi)有否定學(xué)生與眾不同的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生一起得出新的觀點(diǎn)，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的保護(hù)和培養(yǎng)。 其次，素質(zhì)教育要求教師讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。材料中教師沒(méi)有以既定的知識(shí)觀點(diǎn)束縛學(xué)生的思維，而是關(guān)注學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 教師要樹(shù)立正確的教育觀，按照素質(zhì)教育的要求進(jìn)行教育教學(xué)。三、寫(xiě)作題1、【教育專家解析】腹

18、有詩(shī)書(shū)氣自華-談教師的讀書(shū) 文字的創(chuàng)造是人類從蒙昧走向文明的標(biāo)志。自文字出現(xiàn)開(kāi)始，“能夠看書(shū)識(shí)字”使人類有別于動(dòng)物，能夠?qū)嵭薪逃橙∏叭说闹腔?，以加速度的形式快速發(fā)展，終成“萬(wàn)物之靈長(zhǎng)”。然而，近些年的調(diào)查數(shù)據(jù)卻顯示了一個(gè)難以回避的事實(shí)-中國(guó)公民讀書(shū)率日趨下降，中國(guó)已經(jīng)面臨閱讀危機(jī)。這不僅是對(duì)一個(gè)千年文明古國(guó)的有力諷刺，也給當(dāng)代人敲響了警鐘：如果我們不讀書(shū)，不僅無(wú)法立足于世界之林，甚至有退化為“動(dòng)物”的危機(jī)。 國(guó)民不讀書(shū)，與教育有關(guān)，與教師有關(guān)，特別是與教師不愿讀書(shū)有關(guān)。著名教育家朱永新老師說(shuō)：“教師的讀書(shū)不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提?！苯處熞匾曌x書(shū)，提升自身素質(zhì)，腹有詩(shī)書(shū)氣

19、自華，做學(xué)生的好榜樣。 讀書(shū)能夠促進(jìn)教師的精神生長(zhǎng)。“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”，教師作為傳承文化的使者，必須伴隨著讀書(shū)而發(fā)展，提升精神境界，進(jìn)而超越自我。“讀史使人明智”，深夜閱讀歷史沉淀的史記戰(zhàn)國(guó)策，可以使教師從歷代仁人志士的經(jīng)歷中獲取逆境中奮進(jìn)的信念，從國(guó)家興衰的過(guò)程中明了居安思危的道理；“讀詩(shī)使人靈秀”，清晨朗讀文墨添香的唐詩(shī)、宋詞、元曲，可以使教師的心靈沉浸在詩(shī)中有畫(huà)的意境之中，從而靈通而秀美。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“無(wú)限相信書(shū)籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一?！保?讀書(shū)能夠增長(zhǎng)教師的職業(yè)智慧。新課程的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了巨大而有力的挑戰(zhàn)。教師如果學(xué)習(xí)了心理學(xué)家加德納的多

20、元智能理論，就能更好地理解，在新課程中教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性的意義所在；教師如果閱讀了教育家陶行知的“生活教育”理論，就能更好地領(lǐng)悟生活化的教材內(nèi)容就是教育的本質(zhì)要求；教師如果品讀了教育學(xué)者黃全愈的素質(zhì)教育在美國(guó)-書(shū)，就能更好地明白，在新課程中開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。教育的多樣性、靈活性和復(fù)雜性，決定了教師必須是個(gè)嫻熟而高超的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、智者、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展者和創(chuàng)造者，而這在極大程度上均有賴于多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀懂書(shū)。 當(dāng)然，讀書(shū)也要講究方式方法。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)將書(shū)讀“活”。圣人曰：“學(xué)而不思則同，思而不學(xué)則殆?！眮喪ピ疲骸氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)?！苯處熢陂喿x的過(guò)程中，必須學(xué)會(huì)在

21、思考的基礎(chǔ)上，做到知行合一，將所讀內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，從而將理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高教學(xué)效率。 腹有詩(shī)書(shū)氣自華，有書(shū)卷氣的教師，才能培養(yǎng)出喜愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為提高國(guó)民的文化素養(yǎng)而奉獻(xiàn)終生。2、【教育專家解析】渡人自渡-教師應(yīng)勇做擺渡人 世界上沒(méi)有渡不過(guò)的河，也同樣沒(méi)有跨不過(guò)的坎，世間需要的是敢于掌舵的擺渡人。 當(dāng)今社會(huì)，教育要想完全抽身世外是不可能的。在這樣一個(gè)充滿壓力和誘惑的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，教師若想保持本真，讓成長(zhǎng)的船不斷前行，就要克服面對(duì)洶涌、湍急的河流時(shí)的恐懼，不斷提升擺渡能力，既是渡人也是自渡。 渡人，是教師的職責(zé)、使命。正是一次次艱辛的擺渡，構(gòu)成了教師生命的軌跡；正是一次次華麗的擺渡，成就了教師生命的輝煌。一次退休歡送會(huì)上，一位德高望重的老教師，面目慈祥，笑容和藹。校長(zhǎng)、同事、學(xué)生們都對(duì)他禮敬有加，依依不舍。校長(zhǎng)