教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略—幼兒園管理

1、教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略幼兒園管理教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略幼兒園管理教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略 教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略 “讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培 養(yǎng)，國內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng) 研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的 探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見解。在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重 要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來指導(dǎo) 孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教

2、師應(yīng)好好運(yùn)用在想象游戲中解說 員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對話可使解說達(dá)到最佳 的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語言來達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該 提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教 師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在 游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對幼 兒提出的問題的目的和方式的不同 ，我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類 :一、疑問式語言 : 一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及 時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。

3、幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng) 驗(yàn)，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活 中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如 : “這 是什么呀,你在干什么呀 , ”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而 是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地 設(shè)計(jì)問題情景，提出問題。類似的語言有 : “你跑來跑去是在干什么呀 ,（ 用于了解 游戲的情節(jié) ） ”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰 ,（ 用于幫助幼兒解決爭搶角色 的糾紛 ） ”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢 ,（ 用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材 料） ”“

4、你什么時(shí)候給你的病人打針 ,（ 用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng) 成做事有責(zé)任的習(xí)慣 ） ”“警察的工作是不是只能抓壞人呀 ,（ 用于幫助幼兒對警察 職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果 ） ”“拿不下了怎么半 ,（ 幫助幼兒 思考更為合理的方法 ） ”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)， 可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如 : “你有什么需要幫助 嗎, ”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語言。教師在運(yùn)用疑問句 來提問時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼 兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景 中。要注意根據(jù)

5、幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出 有針對性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述 出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的 途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。案例一 : “疑問式語言”指導(dǎo)實(shí)錄 在“快樂的娃娃家”游戲評價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問式語言，引 導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達(dá)自己的想法與建議。我首先問 : “今天，你有什么快樂的事告訴大家 , ”此問題的提出能讓孩子簡單 回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂。我然后又問 : “你有什么困難需要大家?guī)椭?, ”幼兒在游戲中對于娃娃家的材料

6、 劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決， 而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決， 從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問 : “你有什么困難需要大家?guī)椭?,”豆豆 說: “我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做 飯。”大家就這一問題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自 己的問題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié) 的發(fā)展。我最后又問到 : “你還有什么辦法告訴大家 , ”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì) 有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己

7、能力的機(jī) 會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。二、建議式語言 :有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅 提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試 , ”“如果不行再想想別的辦 法”“我要 , ，可是沒有 , ”等句式來達(dá)到指導(dǎo)的目的。如 : 當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖 把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語言指 導(dǎo)：“我覺得如果放在旁邊會(huì)更好”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭執(zhí)時(shí)， 老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們再開個(gè)賣油條的店吧”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒 一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出 最合適的積木對幼兒說

8、 ： “用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指 導(dǎo)，同時(shí)也感覺到了自主和尊重。案例二 ： “建議式語言”指導(dǎo)實(shí)錄幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說 ： “我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”其他孩子同意 了他的想法。于是，甲拿來 4 根圓積木，他在圓積木上放上一塊長方形的積木。這 時(shí)乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭 的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說 ： “還是我來吧。”他拿來 3 根長積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我 看看你，不知道怎么辦了。我笑著說 : “看看你們的積木有什么不一樣 , ”“你們覺得把哪根積木放在下面

9、最牢固, ”這時(shí)乙說 : “我們把粗的放在下面?！焙髞硭麄冚喠靼焉约?xì)一點(diǎn)的積木放 在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā) 展。三、鼓勵(lì)式語言 : 老師用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識的形成，而對于 幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一 種激勵(lì)式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。 如:看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說 :“xxx 小朋友把地上的玩具都收拾好 了?！薄?XXX小朋友自己想辦法解決了問題，真能干”“ XX今

10、天愿意與大家一起 輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會(huì)聽清楚了?！钡日Z言。老師及時(shí) 發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。案例三: “鼓勵(lì)式語言”指導(dǎo)實(shí)錄 田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對護(hù)士佳憶說 :“快 點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”?！拔覀冞@兒沒有血?！奔褢浖泵φf到?！霸趺崔k ,”一會(huì) 兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸 血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說 : “發(fā)燒了，要輸液。 ” 丑丑把娃娃放在小床上，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入 手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說 :“

11、下午還要來喲?！?丑丑急忙說 : “不行，我下午 要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒?。”“你的寶寶才要死了。” 丑丑很生氣地 叫到。這時(shí)，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說 :“你們的醫(yī)術(shù)都很高 明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒時(shí)間來打針，你們有什么辦法嗎 , ”“那我到你 家里給你打吧?！奔褢浾f?！疤昧耍x謝你們?！蔽议_心地說。田田聽見了，連 忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說 : “丑丑，我來給你的寶寶打針了”。 , 鼓勵(lì)式語言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。四、澄清式語言 : 幼兒游戲是對現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對于游戲中一些 不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師

12、不能隨便評價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒 來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語言的運(yùn)用要建立在充分觀 察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評中運(yùn)用。如 : 有的“警察”到 “餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐 廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問題 就值得老師讓大家討論 : “警察買東西到底可不可以不給錢 , ”以幫助幼兒梳理經(jīng) 驗(yàn)，澄清對警察的不正確的片面理解。案例四 : “澄清式語言”指導(dǎo)實(shí)錄 歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿 著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來

13、到“醫(yī)院”，指著奧特曼的 脖子對歡歡說 : “他感冒了，有點(diǎn)咳嗽?！睔g歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖 子問: “是這里嗎 , ”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對著奧特蔓 的脖子就插了下去 , 像這樣的游戲行為完全是不符合我們現(xiàn)實(shí)生活中的情景，但從 孩子的心理上分析，他們認(rèn)為身體什么地方不舒服有病了，就在什么地方“施 藥”。當(dāng)我看到這兒時(shí)，并沒有急于糾正幼兒的問題行為，而是在孩子游戲結(jié)束 后，把這樣的游戲場景邊用語言描述邊表演了一遍，然后問孩子 : “你們?nèi)メt(yī)院看 病，醫(yī)生醫(yī)生是不是看你哪兒不舒服就在哪兒打針呢 , ”孩子紛紛搖頭說 : “不是那應(yīng)該怎么做呢 ,”有的說 : “醫(yī)

14、生是在屁股上給我打針的?！庇械恼f: “醫(yī)生是在我的手上打針的，還要吃藥?！痹谶@樣的場景下的討論，引導(dǎo)幼兒 對自己已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，幼兒把各自零散的看病、打針、吃藥的體驗(yàn)與同伴分 享，在分享的過程中，不斷去碰撞自己已有的游戲行為，把有益的經(jīng)驗(yàn)串成了一條 線，使他們逐步形成一系列完整的經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲的開展提供“新的源泉”。五、邀請式語言 : 對于游戲中的弱者或無人問津的區(qū)域，教師可以運(yùn)用邀請式的方式。如 : “我 們一起去吧”“你可以幫我理發(fā)嗎 , ”“請問你知道加油站在哪里嗎 , ”等這樣 的問題來提高他們的游戲興趣和愿望，帶領(lǐng)他們進(jìn)入游戲情景，促進(jìn)他們與其他幼 兒的交往，讓他們體驗(yàn)到參與游

15、戲的快樂和成功感。案例五 : “邀請式語言”指導(dǎo)實(shí)錄 我們班的其其是一個(gè)性格很內(nèi)向的孩子，平時(shí)一到玩游戲的時(shí)候就一個(gè)人坐在 那里，處于一種旁觀的、無所事事的態(tài)度，以至于同伴對他也是很少在意和關(guān)注 的。有一天，游戲開始后，他又開始這里摸摸，那邊看看。我走到他面前問 他 : “你愿意和我一起到小舞臺去看表演嗎 , ”他看看我，點(diǎn)了點(diǎn)頭。我又邀請他 說：“那我們先去超市買點(diǎn)東西吧”他又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我們一起手拉手來到了 超市，我拿了兩瓶“可樂”，看看他，他沒說話，也不拿東西。我們就一起來到了 小舞臺，坐在椅子上看表演。我給了他一瓶“可樂”，并邊看表演邊喝“可樂”。 過了一會(huì)兒，我說 ：“我肚子餓了，

16、我們一起到餐廳吃點(diǎn)東西好不好 ,”他拿著 可樂笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。我們又一起到了“餐廳”，服務(wù)員問我們吃點(diǎn)什么。我為了讓 別的幼兒對他產(chǎn)生關(guān)注，我說 ： “這是我的好朋友，你讓他點(diǎn)吧?！彪S后，他點(diǎn)了 好幾個(gè)菜，開心地笑了笑。吃完飯，我又邀請他一起到“圖書管”看書，一直玩得 很開心面對這樣的孩子運(yùn)用邀請式的語言，讓他和你一起游戲。在尊重了孩子的自主 意愿的同時(shí)，會(huì)起到更有效的指導(dǎo)作用。六、角色式語言 :當(dāng)發(fā)現(xiàn)游戲情節(jié)總是處于停滯狀態(tài)時(shí)，教師以角色身份參與到幼兒的游戲中 去，如: “我是超市送貨的，你們需要幫忙嗎 , ”等語言，不僅會(huì)使游戲的情景得以 豐富，而且還會(huì)使幼兒感到親切和平等，但在運(yùn)用時(shí)要注意

17、把握幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)， 切忌超出幼兒經(jīng)驗(yàn)的范圍，露出“導(dǎo)演”的痕跡。案例六 : “角色式語言”指導(dǎo)實(shí)錄娃娃家里的媽媽沙沙從游戲開始就忙著炒菜，爸爸張浩在超市與家之間來回 “奔波”，看起來他一點(diǎn)都不累，娃娃卻被扔在一旁無人照顧。娃娃家游戲的內(nèi)容 顯得有點(diǎn)單調(diào)、乏味，難以繼續(xù)展開情節(jié)。見狀，我忙扮著客人進(jìn)入了游戲 : “請 問家里有人嗎 , 我是到你們家來做客的?！鄙成澈蛷埡瓶吹轿沂指吲d，連忙 說：“何老師請進(jìn)”“謝謝你們，我聽說娃娃今天要過生日，特意來給他送禮物 的。”他倆睜大了眼睛，相互笑了，一臉的驚喜。我又說 : “你們準(zhǔn)備給他開個(gè)什 么生日會(huì)呢 , 我來幫忙吧”“我想給他請很多好朋友，還要給他買新衣服?！鄙?沙高興地說到?！拔胰ベI蛋糕和生日蠟燭”張浩也興奮地說到。 當(dāng)他倆手拉著 手去買東西、又到各個(gè)角去請客人時(shí)，我知道他們已真正地為生日這一情節(jié)開始忙 碌了，便悄悄地退出了游戲。七、指令性語言 ： 當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重的違反規(guī)則或出現(xiàn)攻擊性行為時(shí)，教師的指導(dǎo)方式一般有 兩種，一是轉(zhuǎn)移其注意，但這樣做也許效果不佳，這時(shí)可用第二種方法 ： 立即用語 言和行為加