【教案】五年級科學下冊教案

1、學習必備歡迎下載五年級下冊科學教案 荊州市西門學校毛新艷【教學目標】科學概念：第一單元沉和浮1、物體在水中是沉仍是浮1、物體在水中有沉有浮，判定物體沉浮有肯定的標準；2、同種材料構成的物體，轉變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不轉變；過程與方法：1、對物體沉浮做出推測，并用試驗驗證，做好記錄；2、學會用切分和疊加物體的方法爭論沉浮變化；情感、態(tài)度、價值觀：熟悉到用試驗驗證猜想，能準時訂正自己的錯誤概念；【教學重點】同種材料構成的物體，轉變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不轉變；【教學難點】幫忙同學準時訂正自己的錯誤概念；【教學預備】老師演示試驗：水槽 1 個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一主問題：物體在水中

2、的沉浮可以轉變嗎？【教學過程】一、觀看物體的沉?。?、談話：物體在水中是沉仍是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？（預設： 在自由發(fā)表的前提下， 準時抓住同學的錯誤概念或不完整表述， 引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的愛好； ）2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀看它們在水中的沉浮情形；操作過程：把水槽放在展現(xiàn)臺上；出示磚塊，輕輕從水面放入水中，觀看它的下沉過程，板書：沉；再出示木塊，同樣輕輕從水面放入水中，觀看它的沉浮情形，板書：?。唬ɑ顒右c：規(guī)定放物體的操作要求，確定判定沉浮的標準；）3、把塑料塊輕輕放入水里，觀看它在水中是沉仍是浮；操作過程： 先推測塑料塊的沉?。?再依據(jù)操

3、作要求輕輕放入水中， 觀看它的沉浮情形，板書：??；二、觀看更多物體在水中的沉?。?、老師從小袋子取出 7 種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮；2、以小石塊為例，爭論完成教材第2 面表格的前面 2 行“推測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示；3、同學獨立完成其他物體的“推測” 、“理由”這 2 行表格的填寫；4、組織溝通：把我們的推測與試驗結果相比較， 推測正確的有哪些， 推測不正確的有哪些？ 整理自己的推測理由， 想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？ （隨機排列各因素，如體積大小、輕重、外形、材料、是否空心等， 以備后面活動中進行探究

4、； ） 5、仍可以按教材第 2 面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的摸索；三、觀看同一種材料構成的物體在水中的沉?。?、引導摸索：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，仍會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，仍會沉嗎？估量把它切得更小會怎樣；蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，仍會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，仍會浮嗎？估量把它們切得更小會怎樣；2、同學完成教材第 3 面的記錄表“推測” 、“理由；3、組織溝通，在這個活動中我們轉變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情形有沒有發(fā)生轉變？通過以上試驗，我們可以得到什么結論；4、引導摸索：一枚回形針在

5、水中是沉的， 把兩枚回形針穿在一起， 仍是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉仍是浮？一塊木塊在水中是浮的， 用透亮膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里， 仍是浮的嗎？假如把三塊、 四塊甚至更多的木塊粘在一起， 它們在水中是沉仍是??？ 5、組織溝通，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生轉變的；6、小結：把剛才切分和疊加這兩個試驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結論？學 生記錄中教材第 4 面的試驗報告單上；（由同一種材料構成的物體，轉變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生轉變的； ）板書設計：1、物體在水中是沉仍是浮磚塊沉木塊浮塑料塊浮推測與沉浮相關因素：體積

6、大小、輕重、外形、材料、是否空心等由同一種材料構成的物體， 轉變它們的體積大小， 在水中的沉浮是不會發(fā)生轉變的；教學后記：物體在水中的沉與浮與什么有關呢？通過學習，讓同學明白了體積大小、輕重、外形、材料、是否空心等于物體的沉和浮有關；同時知道了由同一種材料構成的物體，轉變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生轉變的；2、沉浮與什么因素有關【教學目標】科學概念：1、物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關；2、不同材料構成的物體，假如體積相同，重的物體簡潔沉；假如質(zhì)量相同，體積小的物體簡潔沉；3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理；過程與方法：1、用掌握變量的科學方法，探究物體沉浮的緣由；2、學習用分析

7、的方法爭論影響沉浮的因素；情感、態(tài)度、價值觀：1、在試驗中懂得掌握變量的科學方法和思想的意義；2、感受科學原理應用于實際的龐大作用；【教學重點】用掌握變量的科學方法，探究物體沉浮的緣由；【教學難點】學習用分析的方法爭論影響沉浮的因素；【教材處理】本課活動內(nèi)容較多， 考慮到探究時間限制， 故把制作潛水艇的活動略去， 但本活動對于激發(fā)同學學習愛好， 培育動手才能是很有意義的， 可作為課外科技活動落實；另把“小瓶子試驗”中的裝液體改為裝沙子，更便利操作；主問題：物體在水中的沉浮與什么因素有關？【教學過程】一、分析物體在水中的沉浮規(guī)律：1、導入：我們已經(jīng)知道，同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的

8、輕重、體積大小沒有關系；那么，不同材料構成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？2、按體積大小次序排列七種物體，再標出它們在水中是沉仍是?。幌胍幌?，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？3、按輕重次序排列七種物體，再標出它們在水中是沉仍是?。幌胍幌?，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？二、掌握其他因素進行爭論：1、引導：當遇到這種情形時，科學家往往采納掌握其他因素不變的方法，來爭論某一個因素是否對物體產(chǎn)生作用；今日老師就為大家預備了兩套特殊的材料， 期望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家；2、出示材料： 一套

9、相同體積不同質(zhì)量的小球， 一套相同質(zhì)量不同體積的立方體， 讓同學估量它們在水中的沉??；4、組織溝通：從這兩組材料的試驗中，我們得出什么結論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關；其次層次； 不同材料構成的物體， 假如體積相同，重的物體簡潔沉；假如質(zhì)量相同，體積小的物體簡潔沉；第三層次：體積 大、質(zhì)量小的物體簡潔浮，體積小質(zhì)量大的物體簡潔沉；）5、為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行爭論時能夠看出物體的輕重、 體積大小與沉浮的關系？ （提示同學對爭論過程進行反思， 熟悉到變量掌握試驗的意義和作用， 體會科學爭論方法的重要性；）三、用小瓶子連續(xù)

10、爭論：1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行；它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬試驗；2 老師試驗材料：水槽，小瓶子，沙子如干；3、組織爭論：這個活動轉變了什么因素，什么因素是沒有轉變的？（轉變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有轉變； ）4、同學嘗試用這個試驗結論去分析潛水艇的工作原理；在此基礎上閱讀教材第6 面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行；潛艇有一個很大的壓載艙；打開進水管道，往壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開頭上?。?、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇；板書設計：2、沉浮與什么因素有關小球的沉浮物體沉浮與自身的質(zhì)

11、量和體積都有關立方體的沉浮掌握變量小瓶子的沉浮體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉潛水艇應用沉浮原理教學后記：本課的關鍵內(nèi)容是沉浮與什么因素有關；其實物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關，體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉；讓同學把握這些不簡潔；3、橡皮泥在水中的沉浮【教學目標】科學概念：1、轉變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生轉變；2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，緣由在于它排開的水量很大；過程與方法：1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量；2、用橡皮泥制作成不同的外形，使之能夠浮在水面上；3、依據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判定；情感、態(tài)度、價值觀：1、熟悉到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要；2、在探求緣

12、由的過程中，懂得證據(jù)的重要性；【教學重點】轉變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生轉變；【教學難點】熟悉到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要；【教學預備】水槽 1 個，不溶水的橡皮泥如干塊，刻度杯1 個，記錄表（教材第 8 面）；主問題：怎么轉變橡皮泥在水中的沉浮？【教學過程】一、觀看橡皮泥的沉浮（實心） ：1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的；我們能想方法轉變它們的沉浮嗎？2、把一塊橡皮泥放入水里，觀看它的沉??；3、把一塊橡皮泥做成各種不同的外形，放入水中，觀看它的沉?。?、分析：轉變橡皮泥外形，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？ （預設： 如同學對橡皮泥的體

13、積是否轉變無法確定，可出示刻度杯測量；從而得出，轉變橡皮泥的外形，質(zhì)量沒有變，體積也沒有變，橡皮泥的沉 浮狀態(tài)不會發(fā)生轉變；）二、讓橡皮泥浮在水面上：1、有沒有方法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍舊是轉變橡皮泥的外形，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心的；）2、爭論：同一塊橡皮泥，做成不同的外形，有的沉入水中，有的浮在水面上， 這是什么緣由呢？ （在同學充分爭論的基礎上概括： 橡皮泥浸入水的體積發(fā)生轉變，導致在水中排開的水量發(fā)生了變化； ）三、比較橡皮泥排開的水量：1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量；排開的水量可以用 量杯來進行測量； 方法是：放入物體后的刻度減去量杯原

14、有水的刻度就是物體排開的水量；（補充：排開的水量與我們平常說的是排水量是有區(qū)分的，前者指的 是物體排開水的體積， 而后者是物體排開水的重量； 另外用量杯測量排開的水量仍不是很精確， 所以在讀數(shù)的時候肯定要細致， 特殊是觀看刻度時視線要與水凹面持平；）2、取一個量杯，在量杯里倒入 200 毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中， 觀看它排開的水量， 做好記錄； 再把橡皮泥做成能浮在水面的各種外形， 觀看它們排開的水量，也記錄在表格中； （教材第 8 面）3、從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)覺了什么？（沉的外形排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的外形排開的水量小，即浸入水的體積大；從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)覺， 橡

15、皮泥浮起來的緣由在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大；）4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，仍能裝載貨物；對于這個問題， 我們能說明白嗎？假如要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為這個怎樣做呢？板書設計：轉變物體排開的水量沉浮可能發(fā)生轉變船浮在水面上排開的水量很大 教學后記：學習本課肯定要明白物體排開的水量不等于排水量；物體排開的水量單位 是體積，而排水量的單位是千克、噸等；轉變物體排開的水量，物體的沉浮可能發(fā)生轉變4、造一艘小船【教學目標】科學概念：1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大；2、科學與技術緊密相連，它們?yōu)槿祟惖倪M展做出了龐大奉獻；過程

16、與方法：1、探究用橡皮泥造船，不斷改進船的外形，增大船浸入水中的體積；2、依據(jù)自己設計的方案制造小船，并不斷改進；情感、態(tài)度、價值觀：1、體會不斷改進設計對結果的影響；2、感受人類制造創(chuàng)造的歷程，激發(fā)制造欲望；【教學重點】相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越簡潔浮，它的裝載量也隨之增大；【教學難點】探究用橡皮泥造船，不斷改進船的外形，增大船浸入水中的體積；【教學預備】老師預備：水槽一個，橡皮泥如干，墊片或玻璃彈子如干；制作多媒體；同學預備：收集船的進展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料；主問題：造一艘小船需要留意一些什么？【教學過程】一、橡皮泥小船制作競賽：1、談話導入：船是人類的宏大

17、創(chuàng)造； 自從有了船， 人們可以自由便利地在水面上行駛，也可以把很多的貨物運輸?shù)竭h方； 今日讓我們來造一艘小船； 不過， 我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船競賽；2、集體制訂競賽規(guī)章：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大；時間限制在10 分鐘內(nèi)；3、同學分小組制作，老師提示要考慮裝載物以及船的穩(wěn)固性；并掌握時間；4、測試：哪艘船裝載的貨物多；先在黑板上記錄各小組的序號和船名， 再選擇幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員， 由老師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)， 每個組只有一次機會， 提示放的時候動作要輕， 墊圈在船體里的分布盡量勻稱， 一開頭可以先統(tǒng)一多放幾

18、個， 然后再逐個增加， 準時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減 1 作為小船的載重量）；5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹體會；二、船的進展史和展覽會：1、閱讀教材 11 面內(nèi)容，老師隨機介紹（按從左到右從上到下的次序） ：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦；2、同學補充介紹自己收集的關于船的學問，要求精要；3、同學出示各類船的模型，集體觀看；三、造個性船：1、同學說說明白了船的進展、觀看了各種船模型后的體會；2、爭論如何制造自己喜愛的個性船，重點爭論：我想造什么樣的小船？我期望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？3、出示我的造船方案 ，同學分組

19、按方案進行個性船的制作；一、預備1. 打算造一艘什么船；2. 預備需要的材料；二、制作1. 畫出船的設想草圖；2. 動手制作； 三、改進和完成1. 放到水里試試，找出需要改進的地方；2. 演示、介紹我的小船；我的小船有哪些特點？我的小船仍有哪些需要改進的地方？4、溝通：我的或同學的小船仍有哪些需要改進的地方？ 四、拓展活動：進行一次個性船展現(xiàn)會，舉辦各類獎項的評比；板書設計：4、造一艘小船橡皮泥小船制作競賽造個性船我的造船方案一、預備二、制作三、改進和完成浸入水中的體積越大越簡潔浮裝載量增大教學后記：用橡皮泥造一艘船， 同學都比較感愛好， 只是橡皮泥預備得不夠充分， 部分同學沒有事情可做；5、

20、浮力【教學目標】科學概念：1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大?。?、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大；3、當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力；過程與方法：1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力；2、運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉??；情感、態(tài)度、價值觀：1、懂得方法的改進有利于爭論的順當進行；2、懂得數(shù)據(jù)在分析說明現(xiàn)象過程中的重要性；【教學重點】上浮物體在水中都受到浮力的作用， 我們可以感受到浮力的存在， 可以用測力計測出浮力的大??；【教學難點】運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉

21、??；主問題：什么是浮力？怎樣測量物體在水中受到的浮力？【教學過程】 一、感受浮力：1、觀看泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情形，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺 .分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺 . 2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力， 這個力我們稱它為水的浮力； 板書：浮力；3、生活中我們什么時候感受到水的浮力 .4、出示教科書 12 面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義； （當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反；）（設計說明： 讓同學切身感受到浮力， 是本課開頭的

22、基礎； 老師要供應一些能浮的物品，讓同學感受，為連續(xù)探究沉浮的隱秘打下基礎；）二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：1、爭論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？ 是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小 嗎？2、老師依據(jù)同學爭論的情形，演示規(guī)范的測量方法，講解留意的地方；特殊要 講清晰浮力的運算方法，可以讓同學看教科書第13 頁的示意圖，懂得浮力等于重力加拉力的道理；（未放入水前先測量泡沫塑料塊受到的重力，再用線拉住泡沫塑料塊， 使它進入水中肯定的位置， 然后讀出彈簧測力計上拉力的數(shù)值； 把拉力加上泡沫塑料塊受到的重力，就是泡沫塑料塊在水中所受到的浮

23、力大小；3、分析拉力、 浮力和排開的水量之間的關系， 得出：（板書） 浸人水中的體積 排開的水量 越大，物體受到的浮力就越大；三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：1、老師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓同學推測:假如把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)， 找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律； （大小不同的物體完全浸人水中， 它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積 排開的水量 越大，受到的浮力越大； ）三、用浮力和重力的關系說明沉出現(xiàn)象：1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積排開的水量 有關，浸人水中的體積 排開的水量 越

24、大，受到的浮力也越大；參照教科書第 12 頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來說明沉浮的緣由，并協(xié)作用公式表示物體沉浮的緣由； （詳細見老師用書）板書設計：6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大；浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮教學后記：學習這一課， 預備好試驗器材很重要， 單靠老師講是不能讓同學充分懂得相關學問的；7、馬鈴薯在液體中的沉浮【教學目標】科學概念：1、液體的性質(zhì)可以轉變物體的沉?。?、肯定濃度的液體才能轉變物體的沉浮，這樣的液體有很多；過程與方法：1、經(jīng)受一個典型的“觀看 發(fā)覺估量驗證”的科學探究活動過程；2、通過加熱液滴和調(diào)制液體來探

25、究未知液體的性質(zhì)；3、學會給液滴加熱的技能；情感、態(tài)度、價值觀：懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)；【教學重點】經(jīng)受一個典型的“觀看 發(fā)覺估量驗證”的科學探究活動過程；【教學難點】懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)；【教學預備】演示試驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水；【教材處理】考慮到同學往往已經(jīng)有鹽水能讓馬鈴薯浮起來的認知，在演示試驗中老師有意識的把另外一個杯子里溶解味精， 當然也可以采納糖或者幾種物質(zhì)的混合， 這樣就防止了讓同學一下子猜中答案，激發(fā)同學探究的愛好；主問題：肯定濃度的液體能夠轉變物體在水中的沉浮嗎？【教學過程】一、馬鈴薯的沉?。?、觀看馬鈴薯的沉??；（1） ）估量

26、馬鈴薯放人水中是沉仍是??；（2） ）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀看它的沉浮狀況；（3） ）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀看它的沉??；怎樣說明馬鈴薯在不同杯子中的沉浮.影響馬鈴薯沉浮的緣由是什么.怎么說明馬鈴薯的沉出現(xiàn)象 .二、觀看比較兩種液體：1、觀看兩杯液體有什么不同；2、做液滴加熱試驗， 老師先指導加熱的方法， 然后從兩個杯子里各取幾滴液體， 分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡；（液滴加熱：各取一滴液體來觀看一下 :把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀看比較液滴變干后留下的痕跡； 加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物；）3、

27、觀看兩種留下的痕跡， 有什么不一樣， 兩種液體一樣嗎 .能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點 .三、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢.2、調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎.留意調(diào)制鹽水的要求，取 100 毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止；3、假如時間答應，讓同學用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗；4、摸索:從試驗現(xiàn)象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來；四、閱讀資料：閱讀本課的資料，我們從中明白了什么.板書設計：7、馬鈴薯在液體中的沉浮液滴加熱調(diào)

28、制液體肯定濃度的液體才能轉變物體的沉浮；教學后記：馬鈴薯在液體中的沉浮告知我們一個道理：肯定濃度的液體能轉變物體的沉?。?、探究馬鈴薯沉浮的緣由【教學目標】科學概念：1、不同液體對物體的浮力作用大小不同；2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮；3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上??；過程與方法：1、通過簡潔的估量、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉化為證據(jù)，培育規(guī)律思維才能；2、整理所學的學問，進行概括總結，形成科學概念；情感、態(tài)度、價值觀：熟悉到物體的沉出現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們熟悉的；【教學重點】上浮物體在水中都受到浮力的

29、作用， 我們可以感受到浮力的存在， 可以用測力計測出浮力的大?。弧窘虒W難點】運用浮力和重力的概念，說明物體在水中的沉??；【教學預備】一個鉤碼、一個馬鈴薯、 一個彈簧秤、 一杯清水、 濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平；主問題：馬鈴薯在水中的沉浮與什么有關？【教學過程】一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：1、爭論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？2、爭論：怎樣用試驗驗證自己的估量；3、用鉤碼代替馬鈴薯進行爭論； 依據(jù)第 6 課學過的方法， 分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大??； 然后把數(shù)據(jù)進行比較， 驗證原先的估量；鉤碼在不

30、同液體中受到的浮力大小；4、依據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情形，從而驗證同學原先的估量；二、估量與驗證：1、摸索：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的緣由是什么 .2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果.比較重量的前提條件是什么 .（引導同學摸索要在同體積的情形下比較重量； ）3、估量同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步估量與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同；4、假如要驗證我們的估量，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重.5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)；同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的

31、輕重比較；6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的隱秘了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？小結：馬鈴薯比同體積的清水重， 而比同體積的濃鹽水輕， 這就是造成馬鈴薯沉浮變化的緣由；三、判定塑料塊的沉?。?、觀看教科書供應的資料，判定塑料塊在不同液體中的沉浮情形，并說說判定的理由；2、觀看教科書第 20 頁中間的 2 張圖片， 依據(jù)這些物體的沉浮關系， 我們能判定這些物體的輕重嗎 .留意:判定輕重的前提條件是同體積；四、沉浮原理的應用：比重計的作用可以老師講解為主，或者用多媒體課件協(xié)作講解；五、整個單元的總結：1、怎樣用浮力和重力的關系，來說明物體的沉出現(xiàn)象.2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有

32、什么規(guī)律.3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關 .同體積的石塊與水的輕重比較有關 4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關 .同體積的木塊與水的輕重比較有關 5、物體在水中的沉浮與什么因素有關 .同體積的物體與水的輕重比較有關 6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關 .同體積的物體與液體的輕重比較有關 板書設計：8、探究馬鈴薯沉浮的緣由不同液體對物體的浮力作用大小不同； 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉比同體積的液體輕的物體，在液體中上??；教學后記：探究馬鈴薯沉浮的緣由，讓同學知道了不同液體對物體的浮力作用大小不同；學習必備歡迎下載第一單元應考： 52實考： 52總分:3900均分： 75優(yōu)生： 3

33、0差生： 2優(yōu)生率： 57差生率： 3合格： 50綜合分： 300合格率： 96第一單元應考： 54實考： 54總分:3915均分： 72優(yōu)生： 20優(yōu)生率： 37合格： 49合格率： 90差生： 3差生率： 5綜合分： 266【教學目標】科學概念：1、有多種方法可以產(chǎn)生熱；其次單元熱1、熱起來了比同體積的液體重的物體，上??；在液體中下沉； 比同體積的液體輕的物體，在液體中科目： 科學成果匯總表班級：五（ 1）班任課老師：孫文山科目： 科學班級：五（ 2）班任課老師：孫文山2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量；過程與方法：1、自主設計試驗探究衣服是否能為身體增加熱量；2、觀

34、看、記錄、分析試驗現(xiàn)象并由此形成合乎規(guī)律的試驗結論；學習必備歡迎下載情感、態(tài)度、價值觀：1、對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的愛好；2、敬重客觀事實；【教學重點】自主設計試驗探究衣服是否能為身體增加熱量；【教學難點】設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動【教學預備】溫度計、毛巾、試驗記錄單等主問題：衣服能夠給人增加熱量嗎？【教學過程】一、引入：師與同學握手感覺手涼手熱；師：你有什么方法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了）師：大家摸索過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱二、爭論使我們身體熱起來的緣由1、冬天，我們覺得很冷時，有什么方法使我們的身體熱起來？2、小組爭論溝通（老師板書時

35、分四類板書1、外界物質(zhì)直接賜予熱； 2、外界物質(zhì)吃進我們身體變成熱； 3、自身運動產(chǎn)生熱的； 4、保溫的）3、分析使我們身體熱的緣由師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？板書：曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)賜予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子-？師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？爭論匯報（加穿衣服使我們熱起來的緣由衣服能生熱； 衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻擋熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入）通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)同學積極摸索，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生溝通活動中， 知道使身體熱起來的一些方法， 同

36、時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題； 三、爭論衣服否生熱的問題1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼仍是熱的呢.說明什么？2、同學溝通；3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么爭論這個問題？4、小組爭論：設計試驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增加熱量； （勉勵同學說出不同的方法）5、溝通爭論方法；通過爭論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使同學經(jīng)受“問題說明 思維論證 試驗驗證”的探究過程；在溝通活動中同學的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤剑蠋熞秃⒆觽兗w研討，發(fā)覺問題，提出調(diào)整建議6、同學分組驗證明驗，依據(jù)試驗現(xiàn)象進行溝通；四、小結 :1、通過試驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？2、通過試驗爭論你們有什

37、么新的發(fā)覺？3、通過試驗爭論你們有什么新的想法？4、通過試驗你們有什么新的問題？板書設計：1、熱起來了曬太陽、溫泉、烤火（外界物質(zhì)賜予熱量）吃食物（外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量）跑步等運動（血液循環(huán)加快）加穿衣服 、蓋被子（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻擋熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入） 教學后記：通過爭論、驗證衣服能不能自己產(chǎn)生熱的活動，使同學經(jīng)受“問題說明思維論證 試驗驗證”的探究過程；在溝通活動中同學的方案可能存在不嚴謹?shù)牡胤?，老師要和孩子們集體研討，發(fā)覺問題，提出調(diào)整建議；2、給冷水加熱【教學目標】科學概念：水受熱以后體積會增大，而重量不變；過程與方法：1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析

38、水受熱后產(chǎn)生的變化；2、設計試驗，觀看水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化；情感、態(tài)度、價值觀：樂于發(fā)覺新的問題，情愿積極探究；【教學重點】1、關注水在加熱過程中的變化；2、設計試驗，觀看水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化【教學難點】爭論水受熱上浮的緣由【教學預備】 為每組預備： 可封口的小塑料袋， 水槽；熱水， 冷水； 天平，試管； 氣球皮，剪刀，橡皮筋；主問題：一袋加熱了的水為什么能夠浮在水面上？【教學過程】 一、談話導入：1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？2、師生溝通；（預設：這個活動讓同學自主爭論，讓同學充分表達自己的想法；） 二、給塑料袋里的冷水加熱1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷

39、水，然后浸入熱水中，認真觀看冷水袋的變化；2、依據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出說明；3、小組爭論，誰的說明更有說服力；（預設：讓同學充分發(fā)表自己觀點，引導同學提出問題，做出說明或估量；）4、全班溝通；5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行說明？7、再次對冷水袋上浮的緣由做出自己的估量；（啟示同學從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去摸索促使水袋上 浮的可能緣由， 最終把問題聚焦到在水的重量不變的情形下體積的變化引起了水袋的沉??；）三、爭論水受熱上浮的緣由1、師：我們用什么方法來證明我們的估量呢？為了把試驗做好，在爭論之前要設計好試驗方案；2、爭論水在變

40、熱過程中重量是否發(fā)生變化；3、爭論水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化；4、分析整理水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀看到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？ 板書設計：給冷水加熱水受熱體積會增大，而重量不變；教學后記：通過學習，同學明白了水受熱體積會增大，而重量不變；這是本課的重點內(nèi)容；3、液體的熱脹冷縮【教學目標】科學概念：1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；2、很多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮?。贿^程與方法：1、改進試驗以達到更好的試驗成效；2、制作一個簡易的觀看水的體積變化的裝置；3、用科學學問說明生活中的現(xiàn)象； （比如瓶裝水為什么不裝滿） ；情

41、感、態(tài)度、價值觀：意識到學習科學學問，要運用到日常的生產(chǎn)和生活；【教學重點】經(jīng)受對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程；【教學難點】 能設計改進試驗裝置， 使之能供應明顯可見的試驗現(xiàn)象； 通過試驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)；【教學預備】為每組預備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管；為全班預備：多種瓶裝和盒裝的液體；主問題：水受熱體積膨脹，受冷體積縮小，其他液體呢？【教學過程】活動一：水的體積變化的觀看觀看：冷水變成熱水后水面的變化老師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（同學看現(xiàn)象進行描述）再出示同樣的兩套試驗裝置， 把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中

42、應當可以看到什么現(xiàn)象呢？（同學依據(jù)自己的推測進行描述）請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（同學依據(jù)現(xiàn)象描述）師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判定出哪個燒杯的水熱呢？（預設：通過試驗同學不能清晰進行表述， 從而引出如何清晰地觀看到水在受熱和遇冷后的體積變化）爭論：清晰地觀看水在受熱和遇冷后的體積變化1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判定這兩杯水的冷熱了，老師給大家 供應了以下的材料（一一出示） ：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管；你們能用這些材料來設計一個試驗， 看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組爭論一下，并摸索這兩個問題： 老師給大家供應的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什

43、么好處？2、小組爭論、完善試驗方案；師：那在做試驗時，我們該留意些什么呢？（小組要分工合作； 認真觀看水柱有什么變化？做好記錄； 留意安全，當心熱水；）3、同學試驗（老師巡察、指導）4、同學匯報溝通；小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹；師：我們通過試驗發(fā)覺了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹；那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？試驗時我們觀看什么？（同學簡潔說明）5、同學試驗；6、小組匯報試驗情形小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）；活動二：觀看其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你仍知道有哪些液體？2

44、、老師這里給大家供應了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興 趣的一種來試驗； 用同樣的方法來試驗， 觀看和水的試驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方；3、同學選擇液體來試驗；4、小組匯報試驗情形你們組是用什么液體來試驗？試驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？（有了水熱脹冷縮試驗的基礎， 這里可以放手讓同學自己設計試驗， 并讓同學自主提出試驗觀看點，理清試驗的思路； ）5、歸納總結：通過試驗，我們發(fā)覺液體受熱和受冷后有什么共同的性質(zhì)？小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)；（板書：液體的熱脹冷縮）拓展：出示一瓶水、飲料；去超市買飲料，本想選擇一瓶裝滿的飲料；但是卻發(fā)覺貨架上的瓶

45、裝飲料都沒有裝滿 ,這是什么緣由呢？（讓同學學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什么不裝滿？”，加深同學對液體熱脹冷縮的熟悉；）板書設計：液體的熱脹冷縮水醋受熱體積膨脹熱脹果汁醬油受冷體積縮小冷縮牛奶.液體熱脹冷縮4、空氣的熱脹冷縮【教學目標】科學概念：氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮??；熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關；過程與方法：1、用多種方法觀看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象；2、用文字或圖畫進行描述和溝通；3、嘗試用“模型”說明現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價值觀：對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究愛好；【教學重點】用多種方法觀看空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象【教學難點】觀看空氣體積變化的方法設計、用“模型”說明熱脹冷縮現(xiàn)象

46、【教學預備】為每組預備：燒瓶、 l 型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶， 氣球、紅墨水；主問題：如何測量出空氣的熱脹冷縮？【教學過程】一、觀看空氣是否熱脹冷縮1、引入水和很多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)， 空氣是否也會熱脹冷縮呢？今日我們一起來爭論：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（同學爭論估量）2、空氣受熱受冷后體積的變化爭論師：空氣是流淌的，又是看不見的，我們?nèi)绾卧囼灢拍芮逦乜吹娇諝馐軣崾芾浜篌w積的變化呢？（1） ）同學分組爭論，設計試驗方案（2） ）溝通試驗方案，確定方法； （預設：老師的引導很重要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體的， 可以用充分的時間讓同學自主設計

47、各種可能想到的試驗方法，所以老師要充分預備一些試驗材料如氣球、液柱、紅墨水）（3） ）分組試驗，老師巡察指導；（4） ）溝通、爭論；（5） ）小結：通過試驗我們發(fā)覺：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小；（預設：空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象特別明顯， 同時也能比較出液體和氣體熱脹冷縮的區(qū)分）二、怎么說明熱脹冷縮現(xiàn)象1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間， 和每個人都起勁地在教室里跳動時， 哪種情形下占據(jù)的空間大？2、模擬空氣“微?！边\動的嬉戲；3、溝通：從嬉戲中我們明白了什么？ 建立我們的假說；（預設： 這個嬉戲指向了對物體熱脹冷縮性質(zhì)的本質(zhì)說明，同

48、學只有實踐、 體驗過了，才能懂得其中的意義所在； ） 板書設計：教學后記：空氣的熱脹冷縮受熱體積脹大空氣熱脹冷縮受冷體積縮??；空氣的熱脹冷縮這個試驗不太好做；但是，經(jīng)過充分預備仍是能夠上號這一課的；5、金屬熱脹冷縮嗎【教學目標】科學概念：1、很多固體和液體都有熱脹冷如冰縮的性質(zhì)，氣體也有熱脹冷縮的性質(zhì)；2、有些固體和液體在肯定條件下是熱縮冷脹的；過程與方法：1、設計簡潔操作的試驗活動，有效地觀看金屬固體體積變化的現(xiàn)象；2、正確使用酒精燈給物體快速加熱；3、對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型試驗加以說明；情感、態(tài)度、價值觀：1、對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象表現(xiàn)出更濃的愛好；2、初步意識到事物遵循普遍的變化

49、進展規(guī)律，但也有特殊性；【教學重點】設計試驗觀看金屬固體體積變化的現(xiàn)象；【教學難點】設計試驗觀看金屬固體體積變化的現(xiàn)象；【教學預備】為每組預備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、 刻度尺、作支架用的木塊等；圖片、資料；主問題：金屬也熱脹冷縮嗎？【教學過程】一、觀看銅球的熱脹冷縮現(xiàn)象1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你仍想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個試驗來驗證一下；2、老師出示試驗材料：這里有一個銅球，這里仍有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)；我們就用這個裝置來做試驗；3、你們認為這個試驗應當怎樣做？依據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)；

50、4、溝通爭論，確定試驗方法；5、按同學匯報的方法演示試驗；6、小結：通過試驗我們發(fā)覺銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)；（預設：通過分析材料，引導同學摸索試驗的方法，也可以組織同學小組試驗， 但要給同學預備棉質(zhì)的手套、 大量冷水等， 在這個活動中仍要特殊強調(diào)使用酒精燈和不行直接觸摸加熱后的銅球等安全問題； ）二、觀看鋼條的熱脹冷縮現(xiàn)象1、師：老師給每個小組供應了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，依據(jù)材料設計一個試驗裝置，觀看它們的變化；2、同學溝通試驗方法；3、分組試驗，老師巡察指導；4、溝通現(xiàn)象；5、小結：我們發(fā)覺金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)；（有了前面觀看銅球的爭論和實踐， 讓同學嘗試去觀看其他金屬物體的

51、熱脹冷縮現(xiàn)象，讓他們依據(jù)觀看材料摸索、爭論、設計試驗方法，老師只要稍作提示，同學們可以想出各種有效的觀看方法來）三、金屬熱脹冷縮嗎1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是全部的金屬都會熱脹冷縮呢？2、閱讀教材 38 頁的資料；總結：通過前面的學習，我們知道了很多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象；（通過前幾課的學習， 我們有必要讓同學對之前所觀看到的一個個單個物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的熟悉做個提升，需要組織同學加顧一系列觀看試驗的現(xiàn)象，并進行分析、歸納和概括）板書設計：金屬熱脹冷縮嗎銅、鋼.大多數(shù)金屬熱脹冷縮（銻 、鉍熱縮冷脹）教學后記：上課之前老師進行了比較充分的預備，如銅環(huán)、銅球、酒精燈等；通過試驗

52、讓同學親身感受到了金屬的熱脹冷縮；6、熱是怎樣傳遞的【教學目標】科學概念：1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導；過程與方法：1、設計試驗觀看熱傳導的過程和方向；2、用文字或圖示記錄、溝通觀看到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象；情感、態(tài)度、價值觀：1、保持積極的觀看探究熱傳遞的愛好；2、體驗通過積極摸索和探究獲得的勝利歡樂；【教學重點】設計試驗觀看熱傳導的過程和方向；【教學難點】通過分析熱傳導過程中的共同特點，熟悉熱是怎樣傳導的【教學預備】為每組預備：鐵架臺；鐵絲（鋼條） 、熱

53、水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等；主問題：熱傳導是怎么一回事？【教學過程】引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙；我們能說明這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？同學溝通自己的想法；一、觀看爭論熱在金屬條中是怎樣傳遞的1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條；2、溝通手的感覺；3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的；4、師：依據(jù)材料，我們有沒有方法使自己能“看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？5、小組爭論試驗方案；6、溝通試驗方案：哪些方法可以進行試驗爭論；7、同學實際操作試驗，并溝通試驗中的發(fā)覺；（試驗中老師要把握兩個進展方向 :觀看記錄火柴跌落的先后次序和火柴下落時間和間隔距離之間的關系，以描述熱在傳遞方向中和速度上的特點；）8、小結： 通過試驗我們發(fā)覺熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的；二、熱在金屬片中的傳遞1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀看蠟的融解情形，估量熱在金屬片中是怎樣傳遞的？2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？3、小組設計試驗方案；4、溝通試驗方案：哪些方法可以進行試驗爭論；5、依據(jù)教科書試驗設計裝置圖小組開展試驗觀看活動；6、溝通試驗中的發(fā)覺；（讓同學盡可能親身體驗， 以進展同學對熱傳遞的熟悉， 活動中要特殊強調(diào)留意安全）板書設計：熱是怎樣傳遞的溫度較高- 溫度較