【教案】教案4--第三章《幼兒

1、教案 4- 第三章幼兒園老師廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前訓(xùn)練原理課程教案開課單位：中專部授課教研室：學(xué)前訓(xùn)練教研室課程名稱：學(xué)前訓(xùn)練原理授課老師：黃姣華12教材：幼兒訓(xùn)練概論（肖全民主編）授課對(duì)象：音樂訓(xùn)練專業(yè) 12 （2 ）班授課時(shí)間： 2021.4授課時(shí)數(shù)： 1 學(xué)時(shí)第三章第一節(jié)授課授 課幼兒老師的職業(yè)特點(diǎn)課題形 式和社會(huì)位置理論教學(xué)教學(xué)目的要求教學(xué)內(nèi)容教學(xué) 重、難點(diǎn)教學(xué) 方法、手段、媒介教學(xué)內(nèi)容1. 明白幼兒園老師的位置、作用及職業(yè)特點(diǎn)；2. 明白幼兒園良好師幼關(guān)系的影響因素；3. 把握構(gòu)建良好師幼關(guān)系的方法與技巧；4. 培育同學(xué)喜愛幼兒園訓(xùn)練工作和幼兒訓(xùn)練事業(yè)；第一節(jié)幼兒園老師的職業(yè)特

2、點(diǎn)和社會(huì)位置一、幼兒園老師的職業(yè)特點(diǎn)二、幼兒園老師的社會(huì)位置 三、幼兒園老師與幼兒的關(guān)系幼兒園良好師幼關(guān)系的影響因素與建構(gòu)要點(diǎn)；教學(xué)方法：講授法、爭(zhēng)論法、案例法；媒 介： ppt 教學(xué)課件、教材；一、導(dǎo)入新課；【爭(zhēng)論】什么是老師？及有人說：“幼兒園老師能歌善舞，琴棋書畫樣樣熟知” ； 過程又有人說：“幼兒園老師都有愛心，要不然照管一群小屁設(shè)計(jì) 孩根本受不了”；仍有人說：“幼兒園老師就是垃圾王，什么東西在她眼里都是珍寶”；更有人說：“做幼兒園老師門檻低， 好就業(yè)， 誰都可以做”；同學(xué)們，你認(rèn)為幼兒園老師是怎樣的一個(gè)職業(yè)？同學(xué)自由爭(zhēng)論，指名回答，對(duì)幼兒老師這一職業(yè)形成初步的懂得；二、老師的由來和涵

3、義1. 老師的由來； “老師”最初指年老資深的學(xué)者，如史記孟子荀卿列傳：“齊襄王時(shí)，而荀卿最為老師； ”后來把教同學(xué)的人也稱為 “老師”，如金代元好問 示侄孫伯安一詩：“伯安入學(xué)校，穎悟特殊兒，屬句有夙性，說 字驚老師；”中國(guó)有悠久的尊師重道的傳統(tǒng)，古代就有“人有三尊，君、父、師”的說法；古人席地而坐，以西邊為尊，故尊稱家庭老師為“西席”和“西賓” ；師說中：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也； ”在中國(guó)幾千年的輝煌歷史中， “師”，總是受人敬重，被人喜愛的；老師，是人類文化得以傳承的功臣；他們做的貢 獻(xiàn)是極其龐大的；2. 老師的涵義；老師法規(guī)定：“老師是履行訓(xùn)練教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 承擔(dān)教書育人，培

4、育社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素養(yǎng)的使命；老師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的訓(xùn)練事業(yè)；” 三、幼兒園老師的職業(yè)特點(diǎn)（一）幼兒園老師的勞動(dòng)對(duì)象具有主動(dòng)性和稚嫩型；1. 勞動(dòng)對(duì)象的主動(dòng)性；指幼兒園老師的勞動(dòng)對(duì)象幼兒具有主觀能動(dòng)性，是一個(gè)有意識(shí)的人，是一個(gè)主動(dòng)進(jìn)展而非被動(dòng)接受的人，這同時(shí)也使勞動(dòng)對(duì)象具有復(fù)雜性的特點(diǎn)；2. 勞動(dòng)對(duì)象的稚嫩性；幼兒老師勞動(dòng)的對(duì)象是3-6 、7 歲的兒童，布滿著天真、稚嫩；（二）勞動(dòng)任務(wù)的全面性和細(xì)致性1. 勞動(dòng)任務(wù)的全面性；幼兒老師勞動(dòng)任務(wù)是依據(jù)訓(xùn)練目的和培育目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行體育、智育、德育、美育幾方面的訓(xùn)練，使他們身心健康地成長(zhǎng)，為入學(xué)打下良好的基礎(chǔ)；保教結(jié)合是幼兒老師訓(xùn)練

5、工作的重點(diǎn)；2. 勞動(dòng)任務(wù)的細(xì)致性；幼兒獨(dú)立生活才能比較差，老師要細(xì)致地照管他們吃、喝、拉、撒、睡等生活的各個(gè)方面；（三）勞動(dòng)過程的制造性1. 教學(xué)內(nèi)容的制造性；由于幼兒的個(gè)體差異和和勞動(dòng)條件的差異，使老師的教學(xué)內(nèi)容布滿制造性；2. 勞動(dòng)手段的制造性；老師在對(duì)勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行加工制作時(shí)所借助的工具、設(shè)備等技術(shù)手段也具有制造性；【爭(zhēng)論】幼兒園老師的勞動(dòng)手段有哪些呢？具有什么樣的特點(diǎn)？提要：主體性是老師勞動(dòng)手段的重要特點(diǎn)；與其他勞動(dòng)明顯的不同；這種主體性包含兩層意思：（1） ）老師勞動(dòng)的基本手段存在于老師主體本身， 即老師的學(xué)問和技能以及人格等是老師勞動(dòng)的重要手段；在這里，老師本身既是勞動(dòng)者又是勞動(dòng)手

6、段；在老師的整個(gè)勞動(dòng)過程中，他們的作用經(jīng)常超過物化手段所起的作用；（2） ）老師在使用教材、掛圖、模型等這樣一些物化的勞動(dòng)工具時(shí)，必需經(jīng)過一個(gè)主體化過程，將凝結(jié)在其中的智能和情感完全轉(zhuǎn)化為老師主體的東西后，再傳遞給幼兒；四、幼兒園老師的社會(huì)位置現(xiàn)實(shí)社會(huì)中對(duì)幼兒老師的稱號(hào)許多，褒貶不一；贊揚(yáng)的稱謂有“園丁” “幼兒的啟蒙者” “幼兒心靈的守護(hù)神”等；貶損的稱謂也不少，如“孩子王” “高級(jí)保姆”等等；【爭(zhēng)論】你認(rèn)為幼兒園老師扮演著什么樣的角色？位置如何？（一）當(dāng)代幼兒園老師的角色定位1. 幼兒老師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者； “養(yǎng)護(hù)”是指對(duì)幼兒生理、生活上的照管和對(duì)其良好心情情感、健康人格、個(gè)性品質(zhì)、 社會(huì)性

7、品質(zhì)與行為等心理進(jìn)展的關(guān)注與呵護(hù)；2. 幼兒老師是溝通幼兒與社會(huì)的中介者；幼兒老師是溝通幼兒與社會(huì)的中介者，是使之接觸、明白社會(huì)，并開闊其視野，使其走向社會(huì)生活的重要引路人；3. 幼兒老師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒老師要做到“以幼兒為本”；幼兒老師要為幼兒的學(xué)習(xí)制造相宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)放手讓幼兒自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)展，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)準(zhǔn)時(shí)關(guān)注并供應(yīng)相宜的幫忙；4. 幼兒老師要成為家長(zhǎng)的合作者；幼兒老師不僅要成為家長(zhǎng)的合作者，仍要成為家長(zhǎng)的引導(dǎo)者和幫忙者，將正確的訓(xùn)練理念和訓(xùn)練行為傳遞給家長(zhǎng)，幫忙家長(zhǎng)們不斷成長(zhǎng)；（二）幼兒園老師的權(quán)益與義務(wù)依據(jù)我國(guó)訓(xùn)練法、老師法的

8、精神，“老師享有法律規(guī)定的權(quán)益， 履行法律規(guī)定的義務(wù)， 忠誠(chéng)于人民的訓(xùn)練事業(yè)” ；作為幼教工作者，懂得和把握幼兒老師應(yīng)享有的權(quán)益和應(yīng)履行的義務(wù)是從業(yè)的前提；1. 我國(guó)幼兒老師的權(quán)益；（1） ）進(jìn)行保育訓(xùn)練活動(dòng)， 開展保育訓(xùn)練改革和試驗(yàn)的權(quán)利；（2） ）從事科學(xué)爭(zhēng)論、學(xué)術(shù)溝通，參與專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表看法的權(quán)益；（3） ）指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和進(jìn)展， 評(píng)定幼兒成長(zhǎng)進(jìn)展的權(quán)益；（4） ）按時(shí)獵取工資酬勞， 享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)益；（5） ）參與幼兒園民主治理的權(quán)益；（6） ）參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)益；2. 我國(guó)幼兒老師的義務(wù)；（1） ）遵守法律和職業(yè)道德，

9、為人師表；（2） ）貫徹黨的訓(xùn)練方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行幼兒園保教方案，履行聘約，完成工作任務(wù)；（3） ）按國(guó)家規(guī)定的保教目標(biāo)，組織、帶領(lǐng)幼兒開展有目的有方案的訓(xùn)練活動(dòng)；（4） ）關(guān)懷、愛惜全體幼兒，敬重幼兒人格，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展；（5） ）禁止有害于幼兒的行為或其他侵害幼兒合法權(quán)益的行為，批判和抵制有害于幼兒健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（6） ）不斷提高思想政治覺悟和訓(xùn)練教學(xué)業(yè)務(wù)水平；【案例分析】案例 1林老師是機(jī)關(guān)幼兒園中一班的班主任；在一次外出學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)覺外校的規(guī)律狗教學(xué)很有特色；為此，回校后就積極預(yù)備并在本班綻開了規(guī)律狗試驗(yàn)教學(xué)，結(jié)果沒開展半月，校長(zhǎng)便把林老師叫到了辦公室，說“有家長(zhǎng)反映說

10、林老師上課不依據(jù)學(xué)校的支配好好上課， 任憑給孩子亂上課；”林老師把事情的緣由給校長(zhǎng)說明了一下，但是校長(zhǎng)卻堅(jiān)持讓林老師停止教學(xué)試驗(yàn)；請(qǐng)問校長(zhǎng)的行為正確嗎？林老師能不能搞教學(xué)試驗(yàn)?zāi)兀?為什么？提要：不正確；幼兒老師有開展保育訓(xùn)練改革和試驗(yàn)的權(quán)益；案例 22002 年 11 月底，上海市長(zhǎng)寧區(qū)某幼兒園老師居某與徐某向所在幼兒園提出，按合同規(guī)定享受孕婦有關(guān)福利，沒想 到園方競(jìng)提出要與她們解除合同；1 個(gè)月后，園方在園內(nèi)張貼了開除這兩名懷孕老師的公告，并把開除通知送到她們手 上；兩人不服園方這一打算，向有關(guān)部門反映，期望保護(hù)自己的合法權(quán)益，卻屢屢遭拒；無奈之下，只好于2003 年 4 月起訴到上海市長(zhǎng)寧

11、區(qū)法院；請(qǐng)問居老師和徐老師能勝告贏嗎？為什么？提要：能；幼兒老師有享受國(guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假帶薪休假的權(quán)益；案例 3明星幼兒園的張老師和李老師被派往湖南長(zhǎng)沙參與那里舉辦的學(xué)前訓(xùn)練學(xué)術(shù)溝通會(huì)；在學(xué)術(shù)溝通的現(xiàn)場(chǎng)，有許多高校院校的教授分別溝通了自己的觀點(diǎn)和看法；張老師聽完教授們的看法很受啟示，但是她對(duì)來自湖南高校的田教授的某一個(gè)觀點(diǎn)不同意，并義正詞嚴(yán)的訂正了田教授的觀點(diǎn)；散會(huì)后，李老師便提示了張老師說“咱是幼兒園的老師，咱是來這學(xué)習(xí)的，不是來提看法的，以后咱仍是不發(fā)言的好； ”請(qǐng)問李老師說的對(duì)嗎？為什么？提要：不對(duì)；幼兒老師有在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表看法的權(quán)益；案例 4一位在幼兒園工作了20 年的

12、盧老師， 在一次市訓(xùn)練局的會(huì)議中結(jié)識(shí)了一名幼兒訓(xùn)練學(xué)的博士，與博士交談后，發(fā)覺 自己的學(xué)問已經(jīng)嚴(yán)峻過時(shí)，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)了；為此，回到學(xué)校盧老師便向校長(zhǎng)申請(qǐng)去進(jìn)修的機(jī)會(huì)，但是校長(zhǎng)卻是一口拒絕了；請(qǐng)問校長(zhǎng)的做法正確嗎？為什么？提要：不正確；幼兒老師有參與進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)的權(quán)益；五、幼兒園老師與幼兒的關(guān)系（一）老師與兒童相互關(guān)系的歷史演化1. 老師中心論：“老師中心論”認(rèn)為在訓(xùn)練的整個(gè)過程當(dāng)中，老師是主體，兒童是客體，老師應(yīng)當(dāng)居于確定的主導(dǎo)地 位，老師具有完全的權(quán)威，而兒童卻只能處于從屬的位置；2. 兒童中心論： 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初，隨著歐美有用主義思潮的興起，顯現(xiàn)了以杜威為代表的“

13、兒童中心主義”的觀點(diǎn)；認(rèn)為在訓(xùn)練的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，兒童才是訓(xùn)練過程中的主體，老師只是兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者、幫忙者；3. 復(fù)合主體論： 20 世紀(jì) 80 歲月，我國(guó)顯現(xiàn)了以葉瀾教授為代表的“復(fù)合主體論”的師生觀；這種觀點(diǎn)認(rèn)為在訓(xùn)練 的過程中，老師和同學(xué)都是主客體的統(tǒng)一，既承認(rèn)老師的主 體位置，同時(shí)也承認(rèn)同學(xué)的主體位置；4. “主體間性”的師生關(guān)系： “主體間性”指主體與主體之間的相互性與統(tǒng)一性，訓(xùn)練的雙方都是主體，在這樣一種思想下提倡的師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)老師與兒童之間是一種公平的人性交往，求同存異，相互懂得、彼此包涵的；【爭(zhēng)論】以上四種老師與兒童的相互關(guān)系中，你贊同哪一種？為什么？（二）老

14、師與幼兒的相互關(guān)系1. 訓(xùn)練者與受訓(xùn)練者的關(guān)系； （不僅傳授學(xué)問技能方法， 仍應(yīng)傳遞情感意志態(tài)度；）2. 保育者與被保育者的關(guān)系； （保教結(jié)合，保為先，教在后；）3. 長(zhǎng)幼關(guān)系；（伴侶關(guān)系）（三）影響老師與幼兒關(guān)系的因素1. 文化；2. 國(guó)家政策；3. 老師人格素養(yǎng)；4. 幼兒的個(gè)性特點(diǎn)；（四）良好師幼關(guān)系的建構(gòu)1. 良好的師幼關(guān)系的重要意義；（1） ）課程改革和園本課程的建構(gòu)需要建立優(yōu)質(zhì)的師幼關(guān)系；（2） ）良好的師幼關(guān)系是訓(xùn)練的前提和關(guān)鍵；2. 良好師幼關(guān)系的建設(shè)策略；（1） ）創(chuàng)設(shè)公平自由、寬松開心的心理環(huán)境；（2） ）敬重信任幼兒，把幼兒看成是獨(dú)立的個(gè)體；（3） ）觀賞確定幼兒，讓幼兒

15、擁有更多的自信；（4） ）通過互動(dòng)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的形成；（5） ）不斷提高自身綜合素養(yǎng)；案例 1一次，某班幼兒集體包餃子，孩子們積極參與，場(chǎng)面非 常壯麗；可是動(dòng)動(dòng)和陶陶卻被老師清除了出去： “去去，一邊站，昨天都說過要剪指甲的，為什么沒剪？你倆不準(zhǔn)沾手！”動(dòng)動(dòng)一時(shí)委屈地哭了： “老師，我昨天請(qǐng)假了沒上幼兒園，我不知道要剪指甲的； 讓我包吧？” 老師：“我說不行就是不行！誰叫你指甲留這么長(zhǎng)的？”老師說完后，丟下動(dòng)動(dòng)不管了；陶陶的確忘了請(qǐng)爸爸媽媽幫忙自己剪指甲， 站在一邊不作聲；眼年前其他伙伴把餃子包完了， 動(dòng)動(dòng)再也忍不住，“哇” 地一聲大哭起來；請(qǐng)問，這位老師的做法正確嗎？你會(huì)怎么做？ 提要：不正確；案例 2一位幼兒老師在訓(xùn)練隨筆中寫了這樣一件事：“老師， 我姑媽家的寶寶叫，叫我姑媽家的寶寶”；我聽了之后，噗嗤一聲笑了；原先這位小伴侶想告知我他姑媽家的寶寶叫什么名字，可一緊急就想不起來了；這時(shí)我聽到一個(gè)低低的聲音：“咦！老師也會(huì)笑；”聲音很輕，卻深深的觸動(dòng)了我的心，使我不有得想到了另一位小伴侶告知