利用情境教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

1、利用情境教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣侯靜一、情境教學(xué)的涵義：情境教學(xué)，指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)， 制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生 迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，而在這個(gè)教學(xué) 過程中教師的作用由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生理解的輔導(dǎo)者和促進(jìn)者。情境教學(xué) 的目的和標(biāo)志，都是激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，促進(jìn)學(xué)生以學(xué)為樂。二、情境教學(xué)的重要性：現(xiàn)代素質(zhì)教育課堂教學(xué)方式不應(yīng)再是“灌輸式”、“填鴨式”，因?yàn)檫@些傳統(tǒng) 的教學(xué)方式過分突出、強(qiáng)調(diào)接受和掌握，無視人的主觀能動(dòng)性，摧殘人的思維 和智力，扼殺人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)代

2、素質(zhì)教育課堂教 學(xué)方式應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于 認(rèn)知，理性的范疇，它已擴(kuò)展到情感、人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知 識(shí)增長(zhǎng)的過程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過程。情境教學(xué)便是一種極為 重視體驗(yàn)的教學(xué)方式，采用這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)性地學(xué)習(xí)：學(xué)生會(huì)用自已的大腦思考，用自已的眼睛看，用自已的耳朵 聽，用自已的嘴說話，用自已的手操作，即用自已的身體去親自經(jīng)歷，用自已 的心靈去親自感悟，這種教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是激發(fā) 了學(xué)生的生命活力三、情境教學(xué)的方法：情境教育強(qiáng)調(diào)“著眼發(fā)展，著力基礎(chǔ)” ，“從未來出發(fā)，從現(xiàn)在

3、做起” ，進(jìn)行有序的系統(tǒng)的實(shí)踐操作。李吉林老師的做法是創(chuàng)設(shè)富有美感的教學(xué)情境，有效 地激起學(xué)生熱烈的情緒，從而促使學(xué)生帶有情感色彩去觀察、體驗(yàn)客觀情境， 在情境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的想象、思維積極展開，進(jìn)而激起表達(dá)動(dòng)機(jī)，達(dá)到情動(dòng) 而辭發(fā)的境界。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中、在老教師的指導(dǎo)與帶領(lǐng)下，我掌握了以 下幾種方法來教學(xué)，以次來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：1、 背景音樂，渲染情境音樂給人有很強(qiáng)、很直接的感染作用。在教學(xué)中，如果能夠配上情調(diào)和諧 的音樂作背景， 就更能給學(xué)生一種直觀的感受， 從而營(yíng)造出更強(qiáng)烈的情感氛圍。例如，在進(jìn)行語言活動(dòng)我是一只飛翔的風(fēng)箏時(shí)，我采用的背景音樂是 鋼琴曲乘著那歌聲的翅膀 。在優(yōu)美的音

4、樂聲中， 孩子們的想象力得到了充分 的發(fā)揮，他們把自己想象成一只只在天空中飛翔的風(fēng)箏，想象自己在飛翔的時(shí) 候遇到了誰、看見了什么、發(fā)生了什么事在整個(gè)想象過程中他們是那么的 自由、那么的快樂！再例如，進(jìn)行音樂游戲 逗螞蟻時(shí)，我選用的背景音樂是詼諧幽默的 螞 蟻搬豆，孩子們?cè)跉g快的音樂聲中放松自己擺弄著各種造型， 那時(shí)教室里到處 都是歌聲笑聲，老師和孩子已經(jīng)完全融入在一起了2 、 角色轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)情境在優(yōu)化的教育、 教學(xué)的特定情境中， 蘊(yùn)涵著教育者的意圖， 結(jié)合教材特點(diǎn)所 設(shè)計(jì)的角色，它既引起兒童再現(xiàn)教材角色或相關(guān)角色的活動(dòng)，又引發(fā)兒童進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色、評(píng)價(jià)角色的心理歷程。其過程可概括為“進(jìn)入情境

5、 擔(dān)當(dāng)角色 理解角色 體驗(yàn)角色 表現(xiàn)角色 自己與角色同一，產(chǎn)生頓悟”。兒童的主體意識(shí)，就在其間逐步形成，逐步強(qiáng)化。例如，我跟孩子們一起做手工可愛的螞蟻時(shí)，我之前準(zhǔn)備了大量了頭飾 小螞蟻，讓幼兒戴上頭飾盡情地在花園里玩耍，由最初的“扮演角色”到“進(jìn)入角色”，體驗(yàn)角色，之后讓他們根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來制 作半個(gè)小時(shí)之后，一幅幅充滿個(gè)性的的作品就展現(xiàn)在了我面前3、聯(lián)系生活，獲取情境情境教育注重兒童成長(zhǎng)的環(huán)境優(yōu)化， 同時(shí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育是一個(gè)開放的系統(tǒng)， 應(yīng)拓展教育空間，通過多樣化的課外教育活動(dòng)、主題性大單元活動(dòng)、野外情境 教育活動(dòng)等三個(gè)領(lǐng)域拓寬教育空間，豐富促進(jìn)兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源” ，

6、 使兒童身在學(xué)校，而心靈無處不受到滋潤(rùn)、感悟，從而提高教育的整體效益。例如，大班的孩子在下學(xué)期開始進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的數(shù)字加減，我們便在超市 的情境中讓幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)，讓他們通過自由買賣物品進(jìn)而掌握所要學(xué)的知 識(shí)從而豐富他們的生活經(jīng)驗(yàn)。這比傳統(tǒng)的教學(xué)更能讓孩子掌握，也更能引起孩 子的興趣。再例如，在去軍營(yíng)的活動(dòng)中，孩子們離開學(xué)校來到了他們向往已久的 軍營(yíng)。早上，他們觀看了武警叔叔的操練，知道了武警叔叔的本領(lǐng)那么大和平 時(shí)的艱苦訓(xùn)練是分不開的；中午，孩子們和武警叔叔在一起吃飯，第一次感覺到簡(jiǎn)單的飯菜原來是那么的好吃、可口；下午，孩子們和武警叔叔一起沖破重 重困難爬上了南通的最高山 軍山。相信這一次的

7、體驗(yàn)對(duì)于他們來說是難忘的、刻苦銘心的！4、利用多媒體，豐富情境利用多媒體，把生動(dòng)形象的畫面配以美妙和諧的音響，化抽象的文字為 可觀的圖像，以直觀的形象觸發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)學(xué)生心 靈的感知、情感的共鳴。創(chuàng)造出最佳的情境，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)深層的理解與感 悟。在進(jìn)行風(fēng)箏這一主題活動(dòng)時(shí)，我們事先準(zhǔn)備了一盤有關(guān)于風(fēng)箏的錄象 帶，其中介紹了風(fēng)箏的發(fā)源地、 風(fēng)箏的發(fā)展歷史、 風(fēng)箏的制作材料和制作過程， 豐富了孩子的一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引起了孩子對(duì)風(fēng)箏的莫大的興趣，在接下來一個(gè) 星期的活動(dòng)里，孩子們都是全身心的投入到活動(dòng)中去挖掘、探索風(fēng)箏的另外的 一些小秘密！5、故事導(dǎo)入，激發(fā)情境幼兒喜歡聽故事， 我就借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣， 使他們?cè)谳p松 愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想， 有事可明，有事可認(rèn)，為他們的自主學(xué)習(xí)提供了條件。如，在進(jìn)行認(rèn)識(shí)生肖的活動(dòng)中，我用一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)短的故事使他們知道了十二 生肖的來歷，讓他們了解到十二生肖為什么會(huì)有這種排列順序，從而讓他們通 過這些小故事