請(qǐng)給錯(cuò)位的教育打個(gè)“×”

1、不能打“”是教育創(chuàng)新的形式主義光明網(wǎng)：斯涵涵本學(xué)期開(kāi)始，上海小學(xué)全面啟動(dòng)小學(xué)一、二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，上海部分小學(xué)紛紛出臺(tái)具體實(shí)施措施。日前，一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時(shí)，不能用“”，只能用“O”。有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對(duì)自己錯(cuò)誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？（9月27日新聞晚報(bào)）不能用“”，只能用“O”。這令很多師生和民眾疑惑不解：一者每個(gè)符號(hào)都有特定的意思，并已經(jīng)和學(xué)生、家長(zhǎng)約定好，突然改變批改作業(yè)的符號(hào)給工作帶來(lái)不便；二者校方認(rèn)為，從心理接受程度上來(lái)說(shuō)，“O”可能比“”更容易接受。這是一種強(qiáng)詞奪理。如果說(shuō)“”太強(qiáng)硬，怕傷害孩子稚嫩的心靈，那么，“O”也有零鴨

2、蛋、剃光頭的諷刺意思，是否也不適宜？面對(duì)眾多老師的質(zhì)疑，有關(guān)人士辯解稱(chēng)，這僅僅是一個(gè)符號(hào)，“O”用多了，孩子、家長(zhǎng)自然知道這是一個(gè)象征錯(cuò)誤的符號(hào)；既然如此，又何必對(duì)“”另眼看待？豈不是自相矛盾？此外，批改作業(yè)主要是教師在執(zhí)行，選擇什么符號(hào)，需要得到教師的認(rèn)同和支持，要尊重老師的工作習(xí)慣，共同商量一個(gè)大家認(rèn)可的方式。近年來(lái)，部分學(xué)校在向國(guó)外學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，不注重內(nèi)涵，只學(xué)得皮毛，卻從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味推出鼓勵(lì)教育，忽視了孩子承擔(dān)責(zé)任、面對(duì)挫折的能力培養(yǎng)，眾所周知，溫室里的花朵太過(guò)柔弱，何以面對(duì)漫長(zhǎng)人生中的風(fēng)風(fēng)雨雨？即便在國(guó)外，也要對(duì)孩子約法三章，孩子犯了錯(cuò)誤，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P、反思或

3、取消獎(jiǎng)勵(lì)等，而不是一味嬌縱。可見(jiàn)，嚴(yán)格教育是必要的，小到做錯(cuò)題目就要讓孩子訂正，大到對(duì)自己和別人的行為有個(gè)基本的是非標(biāo)準(zhǔn)，試想，打個(gè)叉都會(huì)影響學(xué)生的身心發(fā)展，我們的孩子、我們的教育難道如此弱不禁風(fēng)？宋葉適有詩(shī)云：“勉哉造其微，勿逐皮毛麤。” 倘若教育的積弊，換個(gè)符號(hào)就能解決問(wèn)題，未免太過(guò)簡(jiǎn)單。對(duì)先進(jìn)教育理念略知皮毛，而又寄望于教育創(chuàng)新的望文生義，別出心裁；不在教育本質(zhì)、服務(wù)宗旨這些根本上下工夫，卻熱衷于一些形式上玩些花里胡哨的東西。不能打“”，是挫折教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移，也凸顯教育管理走入誤區(qū)。（高三15班 賴(lài)光明）批改作業(yè)不能打“”是一種“教育虛妄癥”前溪本學(xué)期開(kāi)始，滬上小學(xué)全面啟動(dòng)小學(xué)一、二年級(jí)

4、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，滬上部分小學(xué)紛紛出臺(tái)具體實(shí)施措施。日前，一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時(shí)，不能用“”，只能用“O”。有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對(duì)自己錯(cuò)誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？（9月27日 新聞晚報(bào) )教師批改作業(yè)，錯(cuò)的打“”，這是約定俗成的，也是大家公認(rèn)的做法，現(xiàn)在竟然不能打“”，要用“O”來(lái)代替，其實(shí)，“O”是用來(lái)表示訂正過(guò)關(guān)的的，現(xiàn)在卻要“借用”這個(gè)符號(hào)。而教師卻又要尋找第三種符號(hào)來(lái)代表訂正過(guò)關(guān)，這不是瞎折騰嗎？用“O”來(lái)代替“”，只不過(guò)是符號(hào)的改變，而錯(cuò)了的性質(zhì)根本就沒(méi)有改變。而用“O”這個(gè)符號(hào)，究竟是表示對(duì)還是錯(cuò)？學(xué)生做題目，不太可能不會(huì)出錯(cuò)，錯(cuò)了，教師打

5、個(gè)“”，一目了然。如果學(xué)生自己的錯(cuò)題都不能面對(duì)，以后還如何承受人生的挫折。對(duì)的就是對(duì)的，錯(cuò)的就是錯(cuò)的。讓學(xué)生清楚自己的對(duì)錯(cuò)，有何不好？與其讓教師對(duì)批改作業(yè)的符號(hào)不知所措，還不如多檢查教師批改作業(yè)情況。應(yīng)該說(shuō)，大部分教師是認(rèn)真批改作業(yè)的，但也并不否認(rèn)，有些教師在批改作業(yè)上不太認(rèn)真，特別是小學(xué)一二年級(jí)，有些教師就是不批改的，因?yàn)榻處煻嗍亲寣W(xué)生家長(zhǎng)先訂正的?，F(xiàn)實(shí)生活中有好的一面，也有壞的一面。我們總不能老是告訴學(xué)生，我們的周邊沒(méi)有壞人，都是好人，這是在害學(xué)生。告訴學(xué)生真實(shí)的世界，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，這才是正確的教育方法。如果學(xué)生連一個(gè)小小的“”符號(hào)都無(wú)法接受，那實(shí)在是十分可怕的。正如有教師所說(shuō)，“”

6、也不能用，那怎么培養(yǎng)孩子面對(duì)自己錯(cuò)誤、面對(duì)挫折的勇氣？況且，小學(xué)階段是孩子培養(yǎng)是非觀的重要階段，老師用“”、“”符號(hào)刺激學(xué)生，幫助孩子了解什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，這是很好的方式，為何隨意改變？學(xué)生做錯(cuò)題很正常，就用“”表示，等到學(xué)生訂正了，以后會(huì)做題了，就用“O”表示，這是一種實(shí)事求是的做法，也是對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)，現(xiàn)在明明是錯(cuò)的，卻用一個(gè)“不明物”來(lái)表示，這會(huì)讓學(xué)生犯糊涂，也不利于培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的能力。此外，別把學(xué)生想象得太嫩，連一個(gè)“”都承受不了。其實(shí)，如果真的用“O”來(lái)代替，時(shí)間久了，其效果豈不是和打“”一樣了，難道以后又要換了？對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，O或者只是個(gè)符號(hào)，教育管理走入誤區(qū)很可怕，

7、教育講以人為本更不能如此偏執(zhí)。請(qǐng)給錯(cuò)位的教育打個(gè)“”郭元鵬本學(xué)期開(kāi)始，滬上小學(xué)全面啟動(dòng)小學(xué)一、二年級(jí)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”，滬上部分小學(xué)紛紛出臺(tái)具體實(shí)施措施。日前，一位小學(xué)老師反映：新學(xué)期，學(xué)校規(guī)定老師批改課堂作業(yè)時(shí)，不能用“”，只能用“O”。有教師質(zhì)疑，難道連孩子面對(duì)自己錯(cuò)誤的勇氣也不用培養(yǎng)了？（9月27日新聞晚報(bào)）批改作業(yè)用什么樣的符號(hào)，原本不該去較真，無(wú)論用什么樣的符號(hào)，作用都是一樣的。無(wú)論是用漢字的“對(duì)”、“錯(cuò)”來(lái)表示，還是用符號(hào)的“”、“”來(lái)表示都是沒(méi)有問(wèn)題的。當(dāng)然用“O”這樣的符號(hào)來(lái)表示“錯(cuò)了”也是無(wú)所謂的。糾結(jié)于一個(gè)表示作業(yè)對(duì)錯(cuò)的符號(hào)，原本就是很無(wú)聊的事情，只要我們的舉動(dòng)是

8、約定俗成的就行，關(guān)鍵是要孩子們能夠看得懂，能夠看得明白。而“”、“”這樣的符號(hào)，不僅僅是教師已經(jīng)使用了多少年，就連孩子們也是認(rèn)可的，家長(zhǎng)也是明了的。面對(duì)大家都已經(jīng)熟悉的批改作業(yè)的常用符號(hào)，用“O”來(lái)取代符號(hào)“”有多少意義？盡管眼下的教育詬病不少，但是，在還沒(méi)有更好方式來(lái)取代目前教育模式的時(shí)候，我們還是需要保持批改作業(yè)的形式。對(duì)于孩子而言，只要不是腦筋急轉(zhuǎn)彎這樣的題目，做作業(yè)就面臨著兩種結(jié)果，一個(gè)是對(duì)，一個(gè)是錯(cuò)。對(duì)于教師而言也是同樣道理，批改作業(yè)面對(duì)的也是對(duì)錯(cuò)之分。用“”、“”兩個(gè)符號(hào)來(lái)檢驗(yàn)作業(yè)，不僅僅是約定俗成的，還更便于讓孩子認(rèn)知。再說(shuō)了，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)，我們都要有面對(duì)錯(cuò)誤的勇氣，只有知

9、道自己錯(cuò)了才能好好改正。如果用“O”符號(hào)來(lái)取代“”符號(hào)，只會(huì)有這樣的結(jié)果，一者孩子不知道自己的這道題究竟是錯(cuò)了還是對(duì)了，究竟是全錯(cuò)了，還是錯(cuò)一半？一個(gè)“O”符號(hào)還讓孩子有點(diǎn)迷失，有點(diǎn)茫然，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也會(huì)有點(diǎn)不習(xí)慣。換湯不換藥的“O”符號(hào)和“”符號(hào)又有什么區(qū)別呢？當(dāng)然，按照當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)的說(shuō)法，還是有差別的，那就是考慮孩子的心理反應(yīng)，不刺激孩子，這樣的人性化關(guān)懷還是有點(diǎn)過(guò)頭的。按照這種理論改作業(yè)的筆是不是也需要換一換，紅色的“O”是不是也很刺激呢？告訴孩子什么是對(duì)什么是錯(cuò)，就要有點(diǎn)勇氣。我們的孩子原本就因?yàn)榉N種原因很嬌嫩了：軍訓(xùn)需要打傘，長(zhǎng)跑紛紛暈倒，有些孩子分不清麥苗和韭菜，培養(yǎng)出這樣的孩子只會(huì)傷了我們的社會(huì)?，F(xiàn)在倒好，連讓孩子承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣都沒(méi)有了。錯(cuò)了是不可怕的，可怕的是錯(cuò)了不敢承認(rèn)，我們不需要讓孩子回避一個(gè)善意的“”，我們需要告訴孩子什么是對(duì)，什么是錯(cuò)，是從小培養(yǎng)孩子的對(duì)錯(cuò)觀