高?？缥幕浑H外語教學改革初探

1、高?？缥幕浑H外語教學改革初探 摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才已成為當下我國外語教學改革的一個重要方向。該文著眼“一帶一路”背景，以河南科技大學為例，分別從教師角度和學生角度探究跨文化交際外語教學改革，包含教師作為教學者、課程設計者、學生的合作學習者、教學研究者和測試評估者所應做出的角色調(diào)整，以及教師如何從跨文化交際能力培養(yǎng)、文化學習與培訓、自主學習與合作學習四個方面幫助學生更有成效地學習外語，并指出教師在跨文化交際外語教學過程中應當規(guī)避的誤區(qū)。 關鍵詞：“一帶一路”倡議；跨文化交際；外語教學改革 1概述 “一帶一路”，即“絲綢之路經(jīng)濟帶”與“21世紀海上絲

2、綢之路”，是我國踐行“互聯(lián)互通”發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，其構(gòu)筑將帶動亞洲乃至歐洲部分地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。在這一時代背景下，單純注重語言知識和技能的傳統(tǒng)外語教學已受到嚴峻挑戰(zhàn)。除聽說讀寫譯等基本功，外語教學更需關注學生跨文化交際能力的培養(yǎng)?？缥幕浑H能力這一概念在跨文化交際學和外語教學之間搭起了一座橋梁，將兩個學科緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學習者對異域文化的認知能力與跨文化交際能力，避免外語應用過程中可能出現(xiàn)的文化沖突，已成為外語教學重要目標之一。(汪火焰，2012:49)新形勢下，基于跨文化交際的外語教學模式應運而生。如何在實踐中將其發(fā)展完善是一個值得不懈探究的命題。本文以河南科技大學為例，分別從教師和學生角

3、度探討跨文化交際外語教學改革。 2教師角度 Tony與Maggie在其研究專門用途英語的著作中指出：從事外語文化教學的合格教師應同時擔任五個角色：教學者(teacher)，課程設計者(coursedesigner&materialsprovider)，學生的合作學習者(collaborator)，教學研究者(researcher)，以及測試評估者(evaluator)。(Dudley-Evans,1998)不妨先從這五種角色入手，透過教師視角洞悉跨文化交際外語教學改革。2.1教學者。上述五種角色中最核心的當屬教學者。作為跨文化交際外語教師，其自身跨文化交際意識和能力尤為重要。然而現(xiàn)狀是，中西部

4、地區(qū)外語教師大多缺乏海外學習、工作或生活經(jīng)歷，跨文化交際意識不強，技能欠缺，甚至對自身的外語語言能力也信心不足。近幾年，國家留學基金委地方合作項目為中西部地區(qū)外語教師出國研修設立了專門項目，提供了較多機會。河南科技大學外國語學院具有海外留學經(jīng)歷的教師組建團隊，發(fā)揮優(yōu)勢，開戰(zhàn)了一系列教學改革。其中最有成效的是外教與中教合作教學。我?？缥幕浑H課程與口語課程分別由一名外教和兩名中教聯(lián)合授課，旨在促進中教、外教的合作交流與優(yōu)勢互補，教學效果與傳統(tǒng)教學模式相比有顯著改觀。除了外教帶動中教，中教之間也通過互聽互評、集中備課等方式共同提高。只有外語教師具備了足夠的跨文化知識、積極的交流動機和有效的交際技巧

5、，才能擁有真正的跨文化交際能力，從而勝任跨文化交際外語教學。這是教師作為教學者面臨的一大挑戰(zhàn)。2.2課程設計者?？缥幕浑H外語教學在“備課”方面對教師提出更高要求，需要教師從學生學習動機、教學大綱制定、教學目標設定、教學內(nèi)容選取、教學方法設計、教學活動安排、編寫練習和布置作業(yè)等方面做出改革。依賴統(tǒng)編教材、統(tǒng)一課件、甚至現(xiàn)成教案的偷懶做法都無法滿足跨文化外語教學的需要。教師的批判思維能力、素材整合能力及自主設計能力與傳統(tǒng)教學技能同等重要。以教師為主導的、滿堂灌的教學方式將被生動有趣、靈活多變的教學手段所取代。河南科技大學在線開放課程平臺為這一改革提供了有力支持。首先，平臺促進教師合作教學，增加教

6、師之間的互聯(lián)互通，有助于“金課”的集體打磨。其次，平臺為教師提供海量的學術(shù)、非學術(shù)資源，有效提高教師的備課效率與質(zhì)量。再次，教師可以設計個性化課程頁面，使學生的學習界面友好又活潑。另外，手機的同步功能極大方便了教與學，使師生能夠隨時隨地對接。2.3學生的合作學習者。河南科技大學在線開放課程平臺使傳統(tǒng)課堂教學模式與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念融為一體，鑄就時下熱門的混合式教學。這極大激發(fā)了學生的學習興趣，并有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力和實踐應用能力。在混合式教學中，教師習慣于扮演的中心角色開始消解，學生不再被動地、依賴地學習，而是要充分調(diào)動自己的主觀能動性、發(fā)揮自身潛力，進行自主學習。在學習過程中，教

7、師需要根據(jù)學生個性特點和興趣所在，幫助學生制定學習目標和學習策略。學生則需運用批判性思維獨立思考，善于提出問題，并在教師的引導和啟發(fā)下自行解決問題。過去灌輸式的單向信息傳遞模式將逐漸被“以語言學習者為中心”的師生合作學習方式取代。2.4教學研究者。所謂“教學相長”。從事跨文化交際外語教學的教師同時需要扮演教學研究者的角色，因為這對提高教師自身的教學水平至關重要。首先，教師本人須得是一位終身學習者，否則，就很可能被這個語言和文化日新月異發(fā)展變化的時代所淘汰。其次，“教”而不思則殆。一味跟著感覺或習慣走，不對自己的教學素材、教學過程、教學效果進行深度思考、理性評估的教師很容易止步不前。相反，善于反

8、思的教師會在自己的教學過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而進步成長。再次，“教”與“研”相得益彰。單純學習他人教學經(jīng)驗或研究成果，不如先在自己的教學實踐中找到問題，然后帶著問題有針對性地學習，再將自己的研究發(fā)現(xiàn)應用于教學，并不斷檢驗、修正和完善。多聽講座，積極投身進修和學歷教育可以幫助教師提高教學與科研水平。團隊合作是實現(xiàn)優(yōu)勢最大化的良策。積極建設或參與外語教師科研團隊，合理分工協(xié)作，不但能提高研究效率、豐富研究成果，還有助于營造集思廣益的研究氛圍。2.5測試評估者。測試是教學的重要一環(huán)，河南科技大學在線開放課程平臺具有實用的測試評估功能，成為教師的得力助手。首先，教師在平臺上布置的作

9、業(yè)和習題可以設計成游戲闖關等趣味形式，深受學生歡迎。作業(yè)也不局限于書面形式，學生可以以獨白錄音、對話錄音、表演錄像等多種方式上傳作業(yè)。其次，教師在線批改作業(yè)更加高效。除主觀題外，系統(tǒng)會自動根據(jù)標準答案判斷正誤、計算分數(shù)。這既減輕了教師的負擔，也確保了批改正確率。對作業(yè)中的突出問題或優(yōu)秀范例，教師可以一鍵分享所有同學，從而促進學生相互學習。再次，期末考試時，教師可以利用題庫編寫試題，在規(guī)定時間將試卷同時發(fā)送所有同學，且每位同學的題目順序都是隨機的，以避免抄襲。學生完成集中在線測試后，客觀題均可由系統(tǒng)自動批改。最后，對每次作業(yè)、測驗和考試結(jié)果，系統(tǒng)會自動生成分析數(shù)據(jù)，幫助教師判斷每道題的得分情況以

10、及總分的分布情況，從而為教師提供更為客觀、精確和便捷的反饋，讓教師更精準地把握學生學習效果?？傊?，河南科技大學在線開放課程平臺節(jié)約資源，省時省力。其在跨文化交際外語教學改革中功不可沒，值得大力推廣和應用。 3學生角度 毋庸置疑，學生是語言學習的主體，探討跨文化交際外語教學改革離不開學生主體。本文主要圍繞教師如何幫助學生培養(yǎng)跨文化交際能力、文化學習與培訓、自主學習與合作學習四方面展開。3.1跨文化交際能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨文化交際能力前，學生必須具備基本交際能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和社交媒體的日臻完善，現(xiàn)代大學生越來越沉迷網(wǎng)絡。主動與教師交流的學生少了，同學之間的聊天少了，師生使用手機的時間長了。

11、要改變這種現(xiàn)狀，教師須調(diào)動學生交流積極性，培養(yǎng)學生交際技巧，組織學生參與各種社會實踐活動，比如做義工、實習、兼職、社團等，培養(yǎng)他們待人接物、溝通交流的能力，幫助他們更好地融入社會。只有在共同文化語境下具備較強的交際能力，才有資格談跨文化交際問題。要具備跨文化交際能力，學生需在文化認知能力、文化情感能力、文化行為能力三方面下功夫。首先，學習者要形成正確的跨文化思維，克服業(yè)已形成的文化思維定式，對交際行為發(fā)生的語境保持敏感，熟悉目標語國民的意識形態(tài)、價值觀念、思維模式、交際風格、行為方式等。其次，要培養(yǎng)適當?shù)囊魄槟芰Γ朔褡逯行闹髁x傾向，學會耐心傾聽和換位思考，不對異己行為妄加評論。再次，要增強

12、自我心理調(diào)適能力和對目標語文化中不確定因素的耐受能力，克服文化焦慮，保持積極、樂觀、自信與寬容的態(tài)度，享受文化差異帶來的碰撞樂趣。此外，還要鍛煉自身的言語行為能力，學會目標語詞匯隱藏的文化內(nèi)涵、目標語的句式習慣、目標語的篇章結(jié)構(gòu)和表述邏輯，掌握習語、諺語、俚語、典故等。最后，還要培養(yǎng)自身的非言語行為能力，包括肢體動作、身體姿態(tài)、面部表情、目光接觸、交流體距、音調(diào)高低等。(汪火焰，2012:110)3.2文化學習與培訓。語言是文化的載體。倘若學生在學習外語的過程中沒有獲得相應的文化熏陶，那么當其置身外語文化語境時，難免會出現(xiàn)交流障礙。常有學生不愿參加外教組織的活動，比如英語角、冷餐會，因為他們?nèi)?/p>

13、乏和外教接觸的信心與勇氣。甚至在外教主動與他們攀談時，也不清楚聊什么合適，怎么聊合適，于是扭扭捏捏、吞吞吐吐，或一味被動應答。也有學生非常熱情，喜歡找外教聊天，但不懂得尊重對方隱私，觸及西方人敏感話題。毫無疑問，要具備跨文化交際能力，學生需要熟悉中國文化和目標語言文化，所以在課程設置方面，除了傳統(tǒng)的英語語言國家概況等課程外，不妨增設一些文化方面的選修課，以拓展學生的文化視野，培養(yǎng)他們的文化意識。比如河南科技大學開設的比較文學與比較文化、中西方電影賞析、中西方戲劇欣賞等全校公選課，都深受學生喜愛，對提高其人文素養(yǎng)大有裨益。3.3自主學習。自主學習能力是跨文化交際能力的重要組成部分，具有出色跨文化

14、交際能力的學生勢必具有突出的自我學習能力。要培養(yǎng)學生自主學習能力，教師首先要幫助學生形成自主學習意識，明確自主學習在個人學業(yè)和事業(yè)中的重要性；其次，教師要向?qū)W生仔細講解學習策略，指導學生反思自己的學習方法，并在此基礎上協(xié)助學生制定適合自己的學習計劃，鼓勵并監(jiān)督他們付諸實施；最后，教師可以指導學生初涉科學研究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學手段能夠有效拓展課堂維度，但教學時間畢竟有限，語言和文化學習更需要學生課下自行探索。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達的今天，學生可以充分利用各種英語學習網(wǎng)站和手機客戶端隨時隨地自主學習。泛在式、碎片化學習非常有助于外語專業(yè)學生積

15、累語料。具備自主學習能力的學生，更容易在外語學習過程中思考和總結(jié)目標語文化與本土文化之間的差異，形成跨文化交際意識，并在跨文化交際活動中不斷反思和修正個人行為，提升自己的跨文化交際能力。3.4合作學習。合作學習是學生以團隊形式密切合作、通過討論等方式共同完成學習任務的學習形式。由于學生之間在知識結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式和認知風格等方面存在差異，所以合作學習有助于他們?nèi)￠L補短，共同進步。此外，合作學習可以緩解學習焦慮、消除理解誤區(qū)、彌補認知盲區(qū)，增強學生的學習動力、認知能力與自信心，還可以培養(yǎng)學生協(xié)作精神，形成相互尊重、彼此關照的學習氛圍。劉金梅教授在論文合作外語學習的跨文化交際詮釋中探討了合作

16、學習特性與跨文化交際構(gòu)素之間的關聯(lián)性，提出合作外語學習本身即是一種跨文化交際的形式，在外語教學中實施合作學習策略有利于培養(yǎng)學習者的跨文化交際意識和能力。(劉金梅，2010:149)外語學習離不開口語練習，而口語練習又離不開合作。無論課上課下，學生都需要合作學習，包括會話練習、話題討論、角色扮演、話劇表演、集體陳述、分組辯論等。善與他人合作的學生通?？缥幕浑H意識和實踐能力都更強。 4誤區(qū)規(guī)避 學習一門語言，就是在學習這門語言所承載的文化習俗、價值觀、思維方式、情感及行為模式。所以，教師必須在教學過程中幫助學生樹立正確價值觀，形成積極向上的思維和行為習慣。以下是跨文化交際外語教學應用過程中可能陷

17、入的誤區(qū)。首先，在跨文化交際外語教學中，學習者需要熟悉目標語文化，但也不能忽略本土文化習得，因為這是跨文化交際者必備的基本素質(zhì)。如果在教學過程中片面強調(diào)吸納目標語文化的重要性，而輕視對本族文化的全方位、系統(tǒng)學習，將不利于學習者形成客觀、平等的文化價值觀。在對本土文化習得過程中，學習者需不斷提高自身文化修養(yǎng)，拓展自己的跨文化心理空間，成就兼容并包、開朗大度的文化品格。其次，在與學生討論文化差異時，需強調(diào)文化多元性，避免文化優(yōu)劣比較。民族中心主義是狹隘的，不能把自己的文化凌駕于其他文化之上，亦不能對其他文化抱有偏見。所謂有比較才有鑒別，理解了其他文化，才可以更全面、客觀、清醒地審視自己的文化，并運

18、用批判性思維對其他文化取其精華、棄其糟粕。如此，外語人將具有更高文化水平和分辨能力，有希望在“一帶一路”倡議的引領下，為推動民族文化發(fā)展做出卓越貢獻。最后，在教學過程中師生需明確跨文化交際是一個互動過程，交際雙方都應具備跨文化交際意識，努力了解并尊重對方的文化習俗，盡量適應對方的思維與行為模式。只有在平等的基礎上交流，才能順利跨越彼此間文化差異，避免文化沖突，實現(xiàn)雙向的跨文化交際。在中國，外國人理應保持對中國文化的敏感性，讓中國人一味遷就他們，是不公平、不對等的。所以，在經(jīng)濟、文化、社會等各個領域交流的過程中，要堅決抵制文化霸權(quán)，努力捍衛(wèi)自己的民族文化尊嚴，爭做傳播中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的使者。 5結(jié)束語 跨文化交際外語教學已成為我國高校外語教學改革的一個重要發(fā)展趨勢，它將有助于廣大師生文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為我國“一帶一路”倡議的發(fā)展不斷輸送有文化、有素質(zhì)、有能力的外語人才。河南科技大學跨文化交際外語教學改革已初見成效，對其他高校具有一定借鑒意義。 參考文獻： 1Dudley-Evans,Tony,andMaggieJoSt.John.DevelopmentsinEnglishforSpecificPu