教師如何輔助做好幼小銜接

1、教師如何輔助做好幼小銜接宋承昊幼小銜接三大內(nèi)容一、角色銜接二、學(xué)能銜接三、習(xí)慣銜接一、角色銜接1、小學(xué)生角色：學(xué)習(xí)、班級2、師生角色：聽課、聽話、規(guī)則3、伙伴角色：同學(xué)、相處、規(guī)范4、家庭角色：參與者、支撐者角色感的調(diào)整與塑造1. 期待：讓孩子內(nèi)心期待改變2. 演練：演練的機會3. 自我認(rèn)識：讓孩子知道自己能做到4. 社會認(rèn)知：讓孩子知道這樣做才對5. 環(huán)境支撐：形成激勵的氛圍班級群體氛圍的營造o 氛圍營造非常重要o 氛圍營造的原則： 切分小群體，創(chuàng)造小競爭 在小群體中賦予角色感 不要同時面對全體，或者單獨面對問題個體二、學(xué)能銜接1、注意力能力銜接2、思維能力銜接3、觀察與信息接收能力銜接4、

2、寫字能力銜接5、作業(yè)能力銜接能力培養(yǎng)1. 演練：獨立行動的場景演練2. 動機：競爭、探求與趣味強化動機3. 秩序：關(guān)鍵是思維邏輯和行為秩序的養(yǎng)成滿足學(xué)習(xí)中的好奇情感o 在早期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的好奇主要是對老師而不是對課程內(nèi)容!o 二十年后，學(xué)生一定能記住的主要是老師的情感，而不是老師講的知識。o 平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)異的老師平庸的老師只是敘述，好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟發(fā)。示范，偉大的老師啟發(fā)。 英英威康威康亞瑟亞瑟瓦爾德瓦爾德o 教員知道的越少，越不喜愛的科目，他教起來就越嚴(yán)厲，就得用更加強迫的方法。而相反的，教員越是拿手越是喜愛的科目，他教起來也就更自由且更自

3、然了。 俄俄托爾斯泰傳托爾斯泰傳滿足學(xué)習(xí)過程中的成就愿望o 成就情感的滿足，并非依靠贊美，而是依靠行動。o 給孩子行動并獲得成果的機會，其效果超越一切贊美。成就感與自我認(rèn)識：o 讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。o 當(dāng)一個人不僅在認(rèn)識世界，而且在認(rèn)識自我的時候，就能形成興趣，沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基 三、習(xí)慣銜接1、起床習(xí)慣2、就餐習(xí)慣3、午休習(xí)慣4、時間安排習(xí)慣習(xí)慣養(yǎng)成1. 規(guī)則：關(guān)注規(guī)則的制定2. 節(jié)奏：關(guān)注群體節(jié)奏感3. 氛圍：利用群體氛圍4. 秩序：增加視覺與聽覺的秩序感刺激孩子早上

4、上學(xué)前的習(xí)慣養(yǎng)成o 早上的時間要環(huán)環(huán)相扣，有節(jié)奏感和緊迫感，避免讓孩子覺得“時間多得是”。o 穿衣、疊被等要求孩子自己完成的事情，用兩三次確保教會，避免一直以“不會”為借口o 一旦孩子會了之后，就嚴(yán)格要求孩子自己完成，給孩子形成印象“早上起來，各有各的事，不要相互干擾”o 要避免老人家的代勞。 孩子下午放學(xué)回家后的習(xí)慣培養(yǎng)o 孩子到家后，給他（她）10分鐘時間，讓他完成換衣服、上廁所、洗手、喝水、吃水果等事情，這樣就避免了學(xué)習(xí)中途溜號。o 開始做作業(yè)前，讓孩子清理桌子上與學(xué)習(xí)無關(guān)的東西，這樣避免了孩子分散注意力。o 開始寫作業(yè)了，讓孩子列出一共有多少作業(yè)要做，先完成什么，后完成什么，標(biāo)出一、二、三來，按序完成。這樣就避免了孩子不知先做哪一項而浪費時間，甚至一會兒做語文，一會兒又做數(shù)學(xué)交替進行，丟三落四。孩子放學(xué)回家后的習(xí)慣培養(yǎng)o 做作業(yè)的過程中，不許離開座位，一氣呵成，注意坐姿和握筆姿勢。o 家長不可打擾孩子學(xué)習(xí)，更不可過度關(guān)心而送水送水果之類。o 作業(yè)做好了，家長要記錄所用時間，以便掌握孩子今后的學(xué)習(xí)時間。o 家長不檢查作業(yè)，讓孩子自己檢查正誤，學(xué)會獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。家長只看是否寫得整潔端正，從而評判孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。o 最后一項是整