對幼兒園教師評價標(biāo)準(zhǔn)的問題分析

1、對幼兒園教師評價標(biāo)準(zhǔn)的問題分析【摘要】教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，教師質(zhì)量 的高低直接決定了幼兒園教育質(zhì)量的高低，對教師質(zhì)量的評 價直接關(guān)系到幼兒園教育質(zhì)量的水平和發(fā)展。教師評價標(biāo)準(zhǔn) 是進行教師評價的依據(jù)和指標(biāo)，合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)能夠合 理、準(zhǔn)確地反映教師的真實情況，反之則不能反映教師的真 實水平?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園 幼兒教師 評價標(biāo)準(zhǔn)教師是幼兒園教育質(zhì)量的核心，教師質(zhì)量的高低直接決 定了幼兒園教育質(zhì)量的高低，對教師質(zhì)量的評價直接關(guān)系到 幼兒園教育質(zhì)量的水平和發(fā)展。教師評價標(biāo)準(zhǔn)是進行教師評 價的依據(jù)和指標(biāo)，合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)能夠合理、準(zhǔn)確地反 映教師的真實情況。一、表現(xiàn)出對教師教育理念的片面理解

2、陳桂生教授認為現(xiàn)實中人們存在教育概念與教育理念 混淆的現(xiàn)象，教育概念是遵循邏輯規(guī)則而下的定義，教育理 念是對教育的理想，包含了對教育價值取向或傾向的判斷， 教育概念是一種實然狀態(tài)，而教育理念是一種應(yīng)然狀態(tài)，兩 者是不同的，不能把教育概念等同于教育理念?？梢姡逃?理念是一種精神性追求，這種精神性追求是價值追求的集中 反映，教育理念作為一種觀念的形成物，包含教育主張、觀 念、理想、信念等，這些教育理念不可能是能夠進行量化評 價的，所以，對教育理念進行量化評價從根本上扭曲了教育 理念本身，何況其所擬定的對教育理念的評價標(biāo)準(zhǔn)項目也無 法反映其屬于教育理念的規(guī)定，或是有待商榷的不確定性。二、對教師與兒

3、童互行的評價標(biāo)準(zhǔn)很薄弱“互動”是交流雙方或多方互換、互聯(lián)、互助、互促的 發(fā)展過程，教師通過互動影響著兒童，兒童通過互動也影響 著教師，教師與兒童在互動中都是影響源，也是被影響的對 象。兒童是在與周圍人、事、物的交互作用中不斷獲得發(fā)展 的，教師與兒童的互動是其核心組成部分。而評價標(biāo)準(zhǔn)中“能在適當(dāng)?shù)臅r候給予兒童獎勵”，“能鼓勵兒童大膽表達自己的 情緒和意愿”，“能對兒童承認自己的錯誤，并及時進行改 正”，“能時常傾聽兒童說話，吸取兒童的意見與建議”，“能對兒童所提的問題有適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”，“和兒童相處時保持專業(yè) 的熱忱”，“不惡意批評兒童與他人”等幾條表明了教師與兒 童相處的方式，是交往雙方的基本禮儀

4、，而且完全站在教育 者施教的立場，顯示了教師與兒童是不平等的關(guān)系，教師必 須表面上關(guān)注兒童、尊重兒童，保持專業(yè)的熱忱，但實際上 僅僅給予兒童“適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”，這種互動根本不可能達到教 師與兒童對生活的建構(gòu)，更不可能走向彼此精神對話的境 界，在互動中“敞開自我生命，積極迎接外在生命，把自我 生命世界與外在生命世界融合在一起，通過與外在生命的相 遇成全我的生命，使當(dāng)下的我成為一個完整、充盈 的生命存在”?；哟嬖陲@性的行為互動、話語互動，也存 在非顯性的情感互動、意義互動、價值互動，這些互動還與 互動環(huán)境和事態(tài)發(fā)展有著境遇性聯(lián)系。因此，不可能脫離其 背景進行終結(jié)性評價。三、缺少對教師間互相合作的評價

5、標(biāo)準(zhǔn)教師群體是課程發(fā)展的重要力量之一，教師學(xué)習(xí)共同體 的建構(gòu)，不僅僅具有充實與發(fā)展教師自身的作用，更有益于 兒童的發(fā)展。教師學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)有賴于教師群體交流與 合作，通過彼此間的合作與交流，緩解緊張氛圍、協(xié)調(diào)人際 關(guān)系、培養(yǎng)合作意識、形成團隊精神，這也有利于形成幼教 機構(gòu)合作文化，對課程運行十分有利。對教師的合作評價， 可涉及合作的理念、目的、內(nèi)容、過程、措施等方面，這樣 才能確定合作是否達到其合作的目的，是否體現(xiàn)和集合了教 師的群體智慧。四、缺少對教師與家長共育的評價標(biāo)準(zhǔn)幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出“家庭是幼兒園 的重要合作伙伴”，家園共育是當(dāng)代教育理念的反應(yīng)、是教 育發(fā)展的需要與趨勢、

6、是促進兒童發(fā)展的有效策略和措施。 教師應(yīng)與家長積極交流與合作以促進兒童的發(fā)展，同時也有 很多幼教機構(gòu)已將家園共育作為日常工作的重要部分，但由 于對家園共育的認識不足，將家園共育演變成：第一，視為 對家長的訴苦。第二，視為對家長的教育。第三，視為對家 長的解釋。第四，視為與家長交換兒童信息的活動。第五， 視為與家長分享教育經(jīng)驗的活動。家園共育是指家庭與幼兒 園都是促進兒童發(fā)展的重要主體，雙方應(yīng)積極主動進行交 流、合作，以達到相互理解、配合、支持、分享，最終實現(xiàn) 兒童整體、全面發(fā)展的目的。應(yīng)將共育視為一項重要的教育 工作，做到對兒童的教育負責(zé)，共同尋求最適當(dāng)?shù)姆绞竭_到 事半功倍的教育效果。家園共育

7、的評價既是對教師教育理念 評價的一個方面，也反映了教師的人際交往能力、教育表現(xiàn) 能力等多個方面。五、師德方面的評價標(biāo)準(zhǔn)含糊不清師德是教師在職業(yè)生涯與定位中表現(xiàn)出的道德感和道 德追求，師德內(nèi)涵非常豐富。師德評價是指人們依據(jù)一定的 教師道德標(biāo)準(zhǔn)，通過社會輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗、價值信念等方式 的影響，對教師思想、態(tài)度及行為所體現(xiàn)的道德狀況進行價 值評判，并表明褒貶態(tài)度的一種手段及過程，師德評價是對 教師是否遵循其事業(yè)道德規(guī)范的評議及估價，體現(xiàn)了一定社 會與時代的價值觀，更是規(guī)約教師職業(yè)的宣言，因此，師德 評價在師德建設(shè)中起著十分重要的作用。師德評價一般應(yīng)包 括三個層次的內(nèi)容：第一，基本的人格要求。第二，教

8、師職 業(yè)道德要求。第三，素質(zhì)教育及創(chuàng)新的道德要求。幼兒師德 評價也可參照此三個層面的內(nèi)容進行設(shè)計，就不會再出現(xiàn)含 糊不清的情況了?？傮w來說，幼兒教師評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)聯(lián)系具體的情況，特別 是考慮到教師所處的環(huán)境，還應(yīng)該允許教師提出自己的看 法，采取自評與他評相結(jié)合的方式、形成生評價與終結(jié)性評 價相結(jié)合，對教師進行全面、合理的評價，定性評價與定量 評價相結(jié)合，并對評價標(biāo)準(zhǔn)進行信效度檢驗等。參考文獻：1 陳桂生著 .“教育學(xué)視界”辨析 M. 上海：華東師大出 版社， 1997： 4-12.2 蘇春景.課堂師生互動的誤區(qū)、根源與策略 J中國教 育學(xué)刊， 2011（ 8）： 47.3 瞿鶴鳴，吳佳高校師德評價指標(biāo)體系的建構(gòu) J.湘潭 大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版） ， 2007（ 2）：144.4 鐘惠英