小學(xué)語文聽課活動記錄《趕?！吩u課稿.doc

1、小學(xué)語文聽課活動記錄趕海評課稿趕海是蘇教版第六冊的一篇課文，這篇課文敘述了“我”童年時代跟著舅舅趕海的一件事，抒發(fā)了“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。有一千個老師就有一千種語文。本課中，教者用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟，詮釋出的語文具有典型的個性。一、人性的語文心理相容語文具有工具性， 同時又具有人文性，這是不爭的事實(shí)。課件應(yīng)浸潤人性的色彩，負(fù)載精神的使命， 流溢生命的動感。人性的語文，就是要挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。這堂課中說的是“我”和舅舅趕海的趣事，說的是“我”的童真、童心，說的是“我”熱愛大海，熱愛童年生活的真摯情懷。這些，無一不是美好情感在文本中的體現(xiàn)。人性的語文，就是

2、要創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植學(xué)生心中的美好情感。課程中蘊(yùn)涵的情感只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力時，才能實(shí)現(xiàn)其陶冶、熏陶的價值。上課伊始，教師播放歌曲大海啊，故鄉(xiāng)，動情地談到：“這是一曲大海啊，故鄉(xiāng)，小時侯，媽媽對我講，大海就是我故鄉(xiāng)每當(dāng)我唱起這首歌，就想起我的童年生活。跟我一起寫：趕?！苯陶咦龅?，就是一種喚醒的工作， 調(diào)動學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生進(jìn)入文本的情景，產(chǎn)生閱讀期待。人性的語文，就是要用教者自身的美好人性去關(guān)懷學(xué)生、滋潤學(xué)生。當(dāng)學(xué)生用洪亮的聲音向老師問好后，教者贊道：“好，多有精氣神”；當(dāng)學(xué)生劃出了表現(xiàn)趕海之趣的語句時，教者欣喜地說：“和我想得一樣，很會讀書”；當(dāng)學(xué)

3、生的朗讀出現(xiàn)問題時，教者則摸了摸該學(xué)生的頭，微笑著提醒道：“對不起，打斷一下，讀慢些，這里是遠(yuǎn)景，是整體描寫?！痹谶@堂課中，教師和學(xué)生是課堂的參與者，他們真誠地敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納；學(xué)生感受到平等和自由、尊重和理解，同時受到關(guān)愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗；這種人文關(guān)懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是這堂課得以存在和舒展的人文情境。二、對話的語文情趣彰顯對話的語文，就是在課堂這個特定的情境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、師生與文本之間交流溝通的過程。對話的語文，不局限于單純的語言形式，也是雙方精神、情感、生命的對話。對話的語文，要留出足夠的時間讓學(xué)生讀

4、書。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更是靠讀。正如清人唐彪所言“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”上課之初，教者說：“趕海有趣嗎？趣在哪里，哪里有趣呢？”并讓學(xué)生默讀課文，劃出自己認(rèn)為文章寫得有趣的地方。第二次讀是教師引導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀 2、 3 節(jié)：“怎樣才能讀得有趣？邊讀邊思，讀慢些給自己想象的空間?！钡谌巫x是指名學(xué)生個別讀、教師指導(dǎo)讀、全班讀相結(jié)合，讀出了趕海的情和趣。 這種以 “主問題” 的形式帶動學(xué)生與文本的對話，采用了多層次、多方式、循序漸進(jìn)的讀，使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的有效對話得以實(shí)現(xiàn)。對話的語文，不僅要讓學(xué)生體會到語文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語文的“情”與“神”。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們的語文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿??！北咎谜n中，教者引導(dǎo)學(xué)生“邊讀邊想，將好的朗讀體現(xiàn)在聲音、表情、動作上”。如教者說：“摸得很小心，再聽聽，為什么要這么慢這么小心？”學(xué)生回答：“因為螃蟹不容易捉到”“不能把它嚇