新課程下如何進行課堂教學模式改革

1、新課程下如何進行課堂教學模式改革課堂教學改革的根本目的是增大學生的參與度，便于學 生動口交流、思維碰撞、分享觀點，便于生生互動，便于老 師分別指導，從而打破教師“一言堂”、打破傳統(tǒng)的教師“主 宰課堂”，實現(xiàn)教師“主導課堂”、實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變 目標。下面，結(jié)合工作實踐，談點個人的想法：一、改革課堂教學模式，要實踐先學后教的教學理念，不斷提高學生的審美能力與創(chuàng)造能力。語文是一種審美，是心靈對事物的一種領(lǐng)悟；語文是一種創(chuàng)造，是心靈對事物意 義的一種生發(fā)。在傳統(tǒng)語文教學模式中，學生學習很被動， 他們習慣于聽課和記筆記，只能在老師預設的問題范圍內(nèi)思 考答案，學習積極性、主動性不高。學生的口頭表達能

2、力和 問題意識在很大程度上處于壓抑狀態(tài)，老師也容易忽略通過 教學活動的組織，去引導學生“發(fā)現(xiàn)問題一一思考問題一一 解決問題”。而運用先學后教的課堂教學模式則有助于改變 這種低效局面。究其原因，是因為先學后教課堂教學模式的 應用是以老師角色轉(zhuǎn)換為基本前提的。新課程要求老師在課堂教學中擔任學生學習活動的服 務者、課堂學習的合作者、共同探究的對話者、課堂學習和 發(fā)展的激勵者和課堂育人資源、學習資源的開發(fā)者。而先學 后教課堂教學模式正鮮明體現(xiàn)了新課程理念。如在語文課堂 上，先讓學生自學，老師提出自學要求并指導學生自學，讓 學生自己動手勾畫圈點課文中的關(guān)鍵字、詞、句，通過自查 工具書等方式疏通文字、文意

3、，初步理清文章思路，并在此 基礎(chǔ)上讓學生自己匯報自學結(jié)果，這實際上鍛煉了學生的審 美鑒賞力和創(chuàng)造力，因為閱讀課文的過程是再創(chuàng)造的過程， 它調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，從而展開審美想象。二、改革課堂教學模式， 要實踐以教導學的的教學理念， 不斷培養(yǎng)學生思辨的好習慣。 運用以教導學的教學模式，可 以培養(yǎng)學生“提出問題思考問題解決問題”的意 識和能力。讀書需要悟性，悟性來自思考。以教導學的課堂 把話語權(quán)交給了學生，他們通過自主學習、合作學習對課文 進行品評。他們把發(fā)現(xiàn)的問題或疑惑提出來，然后老師組織 同學們展開討論，老師巡視、點撥。記得我以前聽的一堂公 開課阿房宮賦 ，課堂上，有個學生對“一人之

4、心，千萬 人之心也”一句的解釋提出異義，課文中它被理解為“一個 人的心思，就是千萬人的心思啊。 ”而這位學生卻發(fā)出疑問， 說為什么這句不翻譯成“一個百姓來秦朝的心思，是代表千 萬人（滅秦）的心思” 。執(zhí)教老師聽后，并沒有急著否定他 的獨到理解。其實，這涉及到結(jié)合語境（上下文 ）分析句子的一個問題，如果脫離上下文，這句像那個學生理解的那樣翻 譯也未嘗不可，教者以此為契機，組織同學們展開討論，讓 他們發(fā)表對這兩種譯法的意見，收到了很好的效果。其實， 這種討論的過程就是學生思辨的過程，在課堂上，學生發(fā)現(xiàn) 疑點也好，討論疑點也好，其本身就是對分析能力的一次鍛 煉、一次有效的參與。 通過讓學生辯論， 老

5、師適時點撥指導， 引導學生自己得出正確的答案，既鍛煉了學生的發(fā)現(xiàn)問題的 意識，又鍛煉了學生解決問題的能力。三、改革課堂教學模式，要實踐以學促教的的教學理念， 不斷培養(yǎng)提高學生語言表達能力。學習的過程應是信息輸入 與輸出的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學的不足之處就在于老師過多 注重信息的輸入，而以學促教的課堂教學恰是這兩者的統(tǒng) 一。我們應該鼓勵學生口頭表達，或質(zhì)疑，或讓學生自己講 解，或讓學生自由誦讀，或讓學生回答問題，形式多樣。實 踐證明，在語文教學中，老師若有意識地引導學生多“說” 強化他們的表達欲望，有助于學生思維的發(fā)展、表達能力的 提高。作為一種切合新課程精神的教學方法，應該要從提高學 生思維能力

6、和學習積極性上發(fā)揮了巨大作用。相關(guān)知識告訴 我們，學習主體在獲取知識的過程中，有一個從“表面感知”口，”到“深層感悟”的過程；教育心理學指出，語言的習得，其 過程是“符號一一信息一一符號”。這科學的指出，語文知識的學習和語文素養(yǎng)的提高，有一個從“感”到“悟”的過 程，新課改下的教學模式就是要把學習的主動權(quán)還給學生， 無疑是有助于學生獨立思考，自己去感悟。但是，我們在實 踐運用新的教學模式時，首先必須引導學生明確自學的要 求，如引導學生對學習目標的細化、對自學常識的掌握等； 其二是必須引導學生明確本堂課的知識脈絡，做到心中有 數(shù)，思維清晰。對一篇語文課文來說，一般要講要學的范圍 都非常寬泛。如何

7、了解作家作品、品鑒課文語言、理清課文 思路，聯(lián)系現(xiàn)實展開聯(lián)想等都可以納入學生的學習視野，關(guān) 鍵在于老師的“引導”和分清主次。四、改革課堂教學模式，要實踐活學活用的的教學理念，避免固步自封，力戒教條化和程式化。實踐運用新課改課堂教學模式不能面面俱到，處處照搬，而應抓其精髓，巧作導 引，點撥生發(fā)。我們在課堂上的發(fā)言要簡明扼要，富有參與 性和鼓動性。我們要盡量激發(fā)學生的參與積極性，發(fā)揮好他 們的主體作用，可以先鼓勵他們提問，再引導他們自己去找 尋答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。在教學中，我們不能輕 易地割裂“傳統(tǒng)”，既要運用新課改的精髓，又不能放棄舊 教學模式的有用載體，將新課改的理念與傳統(tǒng)的、有效的教 學方法、教學手段配合使用，才能給學生新鮮感，防止他們 的參與熱