第二節(jié) 兒童思維的發(fā)生

1、第二節(jié)第二節(jié) 兒童思維的發(fā)生兒童思維的發(fā)生 一、兒童思維的概念一、兒童思維的概念 邏輯思維是人類典型的思維形式，個體身上很晚才能完全形成，而且它的形成也非一蹴而就，有一個從無到有，從萌芽到成熟的發(fā)展過程。 兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段。它具有思維兒童的思維是人類思維發(fā)展的低級階段。它具有思維的本質特點的本質特點反映的概括性和間接性，但是抽象概括反映的概括性和間接性，但是抽象概括水平很低，還不是典型的人類思維。水平很低，還不是典型的人類思維。 因此，兒童心理學所使用的思維概念必須寬泛一些，應該能包含思維的萌芽以及邁向邏輯思維途中的各種過渡形態(tài)。 二、兒童思維發(fā)生的時間二、兒童思維發(fā)生的時間

2、 按照人類典型的思維的概念，個體思維發(fā)生的時間要在六七歲以后，即學齡期。 按照我們所說的兒童思維的概念，思維的發(fā)生在感知、記憶等過程發(fā)生之后，與與語言真正發(fā)生的時間相同，即兩歲左右。語言真正發(fā)生的時間相同，即兩歲左右。 三、兒童思維發(fā)生的標志三、兒童思維發(fā)生的標志 最初的語詞概括的形成，是兒童思維發(fā)生的標志。最初的語詞概括的形成，是兒童思維發(fā)生的標志。 希瓦奇金（1954）對1.52.5歲的兒童概括發(fā)生過程進行了研究。把兒童的概括能力的發(fā)展分為三個階段： 第一階段：直觀的概括第一階段：直觀的概括：兒童最初對物體最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色）進行的概括。 第二階段：動作概括階段第二階段：

3、動作概括階段：兒童學會了用物體進行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。 第三階段：語詞的概括第三階段：語詞的概括：2歲左右出現(xiàn)了語詞的概括。兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變得次要特征。第三節(jié) 學前兒童思維發(fā)展的趨勢 一、思維一、思維方式方式的變化的變化 直觀行動思維具體形象思維抽象邏輯思維。 （一）直觀行動思維（一）直觀行動思維 直覺行動思維直覺行動思維是在對客體的感知中、在自己與客體相互作用的行動中進行的思維。動作和感知是思維的工具，活動過程即思維過程。兒童最早出現(xiàn)的萌芽狀態(tài)的思維，便是直覺行動思維。直覺行動思維有以下主要特點直覺行動思維有以下主要特點： 1、

4、直觀性和行動性 2、出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 3、缺乏行動的計劃性和對行動結果的預見性 4、思維的狹隘性 （二）具體形象思維（二）具體形象思維 具體形象思維具體形象思維是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進行的思維。這是從直覺行動思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過渡形式。 它的主要特點如下它的主要特點如下： 1、思維動作的內(nèi)隱性 2、具體形象性 3、自我中心性 自我中心性自我中心性：是指處于這類思維水平的兒童傾向于從自己的立場、觀點認識事物，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認識事物。 實驗證據(jù)實驗證據(jù)：皮亞杰所設計的“三座山實驗” （三）抽象邏輯思維（三）抽象邏輯思維 抽象邏輯思

5、維抽象邏輯思維是指用抽象的概念（詞），根據(jù)事物本身的邏輯關系來進行的思維。 它的主要特點如下它的主要特點如下： 1、開始去自我中心 2、開始出現(xiàn)守恒的概念 守恒守恒：具體指對物體的某種本質特征（如重量、體積、長度等）的認識不因其它非本質特征的變化而改變。（數(shù)量守恒；長度守恒；液體守恒；重量守恒；面積守恒） 數(shù)量守恒測驗數(shù)量守恒測驗 二、思維工具的變化二、思維工具的變化 兒童思維方式的發(fā)展變化，是與所用工具的變化相聯(lián)系的： 直觀行動思維的工具：感知和動作直觀行動思維的工具：感知和動作 具體形象思維的工具：表象具體形象思維的工具：表象 抽象邏輯思維的工具：語詞所代表的概念。抽象邏輯思維的工具：語詞

6、所代表的概念。 在思維發(fā)展過程中，動作在其中的作用是由大到動作在其中的作用是由大到小，語言的作用則是由小到大。小，語言的作用則是由小到大。 柳布林斯卡婭（1959）的研究指出了不同年齡幼兒在思維活動過程中動作和語言的關系，以及它們作用的變化，這種變化可以分為三個階段。 （一）思維活動主要依靠動作進行，語言只是行（一）思維活動主要依靠動作進行，語言只是行動的總結動的總結 （二）語言伴隨動作進行（二）語言伴隨動作進行 （三）思維主要依靠語言進行，語言先于動作而（三）思維主要依靠語言進行，語言先于動作而出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用出現(xiàn)，并起著計劃動作的作用 三、思維活動的內(nèi)化三、思維活動的內(nèi)化 兒童思

7、維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。表面的、片面的、表面的、片面的、零碎無系統(tǒng)，零碎無系統(tǒng)，反映事物的非本質特性。反映事物的非本質特性。全面、客觀，全面、客觀，范圍擴大。范圍擴大。反映事物的本質。反映事物的本質。 四、思維內(nèi)容的變化四、思維內(nèi)容的變化 總之，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直總之，兒童思維發(fā)展的總趨勢，是按直覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽覺行動思維在先，具體形象思維隨后，抽象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，也就象邏輯思維最后的順序發(fā)展起來的，也就是說是說學前兒童思維發(fā)展的趨勢是從具體開學前兒童思維發(fā)展的趨勢是從具體開始向抽象化轉化。就這個發(fā)展順序而言是始向抽象

8、化轉化。就這個發(fā)展順序而言是固定的，不可逆轉的。固定的，不可逆轉的。但這并不意味著這但這并不意味著這三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥三種思維方式之間是彼此對立、相互排斥的。事實上，它們在一定條件下往往相互的。事實上，它們在一定條件下往往相互聯(lián)系，相互配合，相互補充。聯(lián)系，相互配合，相互補充。第四節(jié)第四節(jié) 皮亞杰關于兒童思維發(fā)展皮亞杰關于兒童思維發(fā)展階段的理論階段的理論 皮亞杰（JPiaget，18961980）的兒童智慧發(fā)展理論，是20世紀影響最為廣泛的兒童思維發(fā)展理論。皮亞杰把智慧、認識、思維作為同義語。他認為，兒童思維的發(fā)展是具有階段性的。皮亞杰認為，“階段”的概念包括三個基本點。第一

9、，前后階段的順序是不變的，但是可以加速或推遲。第二，每個階段有相對穩(wěn)定的認知結構，它決定該階段的主要行為模式。第三，各階段是前后連續(xù)的，每個階段的結構是整合的，有整體性。 一、生平與著作一、生平與著作 讓皮亞杰（18961980）當代最著名的兒童心理學家或發(fā)生認識論專家，瑞士人。他一生致力于兒童思維的研究。 皮亞杰早年是學生物的，直到1921年他在日內(nèi)瓦大學任職，才開始系統(tǒng)地研究兒童心理學。1954年，任第14屆國際心理學會主席，并成立了“國際發(fā)生認識論研究中心”，集合了各國著名的心理學家、邏輯學家、哲學家、語言學家、控制論專家、數(shù)學家、物理學家、生物學家、教育家來研究兒童的認知與思維，并任該

10、中心主任，直到1971年退休，還保留著主任的職務，足見他對該研究機構的重視。 19241932年主要研究兒童的語言和思維，著有兒童的語言和思維兒童的判斷和推理兒童的世界概念兒童的因果概念兒童的道德判斷；40年代寫成智力心理學是他的主要理論著作之一，在這本書中闡述了兒童心理發(fā)展的完整理論并初步論述了各發(fā)展階段的年齡特點。 二、思維的起源二、思維的起源 兒童的思維不是單純地來自客體，也不是單純地來自主體，而是來自主體對客體的動作。是主體和客體相互作用的產(chǎn)物。 皮亞杰認為人的經(jīng)驗有兩種，一種是物理經(jīng)驗，另一種是數(shù)理邏輯經(jīng)驗。物理經(jīng)驗是客體自身屬性的反映，如輕重、硬軟、粗細等。數(shù)理邏輯經(jīng)驗是主體通過自

11、己的動作以及以后的運算作用于客體后產(chǎn)生的。 三、發(fā)展的因素與發(fā)展的結構。三、發(fā)展的因素與發(fā)展的結構。 支配兒童心理發(fā)展的因素有四個：支配兒童心理發(fā)展的因素有四個： 1、成熟、成熟主要是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，它是心理發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。 2、物理環(huán)境、物理環(huán)境即個體對物體做出動作中的練習和習得即個體對物體做出動作中的練習和習得經(jīng)驗經(jīng)驗，經(jīng)驗有兩種，一是物理經(jīng)驗，個體概括出物體的屬性；一是數(shù)理邏輯經(jīng)驗，個體作用于客體理解動作間的協(xié)調結果。 3、社會環(huán)境、社會環(huán)境即社會生活、文化教育、語言等 4、平衡、平衡也稱自我調節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要因也稱自我調節(jié)，使兒童心理發(fā)展的最重要

12、因素。素。平衡就是不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互作用。平衡可以調和以上三個因素。 兒童心理發(fā)展的結構：兒童心理發(fā)展的結構： 圖式圖式：指主體已有的心理機能結構。兒童心理的發(fā)展就是從感覺動作圖式 表象圖式 運算思維圖式。 圖式變化的方式同化、順應和平衡 同化同化：即主體已有圖式對外界刺激輸入的過濾或改變。皮亞杰認為同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的真正改變和創(chuàng)新。 順應順應：指主體內(nèi)部圖式改變以適應現(xiàn)實。 平衡平衡：是指同化作用和順應作用兩種機能的平衡。 四、兒童思維發(fā)展的四個階段四、兒童思維發(fā)展的四個階段 1、感知運動階段（、感知運動階段（02歲）：歲）：這一階段的兒童是靠感知和動作（口

13、嘗、手抓）等去認識周圍世界的，經(jīng)由感覺與動作，嬰兒認識到自己與別人（特別是母親）、自己與物體是分別存在的（開始客體永久性）。 2、前運算階段（、前運算階段（27歲）：又稱自我中心的表征歲）：又稱自我中心的表征活動階段。活動階段。 特點：由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征性格式在頭腦里進行“表象性思維”。 A、思維直接受知覺到的事物的顯著特征所左右。如液體守恒。所以又稱為“半邏輯”思維。 B、自我中心思維。實驗：三座山實驗。 3、具體運算階段（、具體運算階段（711歲）歲） 運算是指在心理上進行操作，是外部動作內(nèi)化為頭腦內(nèi)部的動作。 成就獲得了守恒性。 運算階段

14、和前運算階段思維的區(qū)別在于： 運算思維依靠概念進行，前運算思維依靠表象進行； 運算思維有可逆性，前運算思維沒有可逆性。 比如，問一個3歲的女孩：“ 你有姐妹嗎？”她說：“有”問：“她叫什么名字？”答：“ 洋洋”再問：“洋洋有姐妹嗎？”答：“沒有”。 運算思維具有守恒概念，前運算思維沒有守恒概念。 前運算思維只是自我中心的，運算思維逐漸非中心化。 4、形式運算階段（、形式運算階段（11歲以上）歲以上）：個體能運用抽象的、合乎形式邏輯的推理方式來思考和解決問題。 五、評價五、評價 1.強調活動的重要性。 2.強調兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性的重要作用，這一理論對今天的教育和教學都有一定的啟發(fā)。 3

15、.強調智力是一種積極的、主動的結構。兒童的知識是一個積極的、主動的建構過程。 4.不同意知識是現(xiàn)實的復寫，否認表象、概念來自客觀現(xiàn)實，這違背了唯物論的基本原則； 5.他的階段發(fā)展理論，對從量變到質變的發(fā)展過程揭示不夠，階段的劃分有些絕對。 第五節(jié)第五節(jié) 學前兒童思維發(fā)展的一般特點學前兒童思維發(fā)展的一般特點 兒童思維的真正形成是在2歲左右。幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動思維的基礎上演化而來的。在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。一、思維直觀行動性的發(fā)展一、思維直觀行動性的發(fā)展（一）思維解決的問題復雜化（一）思維解決的問題復雜化（二）思維解決問題的方法比較概括化（二）思維解決問題的方

16、法比較概括化（三）思維中語言的作用逐漸增強（三）思維中語言的作用逐漸增強 二、思維的具體形象性成為主要特點二、思維的具體形象性成為主要特點 幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特幼兒的具體形象思維還有一系列派生的特點。如：點。如： 1、經(jīng)驗性。、經(jīng)驗性。 幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進行的。 2、擬人性。、擬人性。 幼兒往往把動物或一些物體當作人。 3、表面性。、表面性。 幼兒思維只是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進行。 4、片面性。、片面性。 由于不能抓住事物的本質特征，幼兒的思維常常是片面的。 5、固定性、固定性。 思維的具體性使幼兒缺乏靈活性。 6、近視性。、近視性。 思維的具體性還表現(xiàn)在

17、幼兒只能考慮到事物眼前的關系，而不會更多地去思考事情的后果。 三、思維的抽象邏輯性開始萌芽三、思維的抽象邏輯性開始萌芽 前面說過，抽象邏輯思維是人的思維的典型方式。幼兒期還不能形成典型的人類思維方式，但是幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等等方面。第六節(jié)第六節(jié) 學前兒童掌握概念的特點學前兒童掌握概念的特點 一、兒童掌握概念的方式一、兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本單位，是人腦對客觀事物的本質屬性的反映。概念是用詞標示的，詞是概念的物質外衣，也就是概念的名稱。 兒童獲

18、得概念的方式大致有兩種類型：有兩種類型： 1、通過實例獲得概念、通過實例獲得概念 學前兒童獲得的概念幾乎都是這種學習方式的結果。 2、通過語言理解獲得概念、通過語言理解獲得概念 在較正規(guī)的學習中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。 二、二、學前兒童掌握概念的特點學前兒童掌握概念的特點 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質抽象水平發(fā)展，這決定了他們掌握概念的基本特點： （一）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概（一）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展念發(fā)展 （二）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當（二）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當 內(nèi)涵即含義內(nèi)涵即含義

19、，是指概念所反映的事物的本質特征。 概念的外延概念的外延，則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍?！皠游铩边@一概念的外延（實例）就是指各種各樣的動物，如鳥、獸、昆蟲、魚等等。 （三）學前兒童掌握數(shù)概念的特點（三）學前兒童掌握數(shù)概念的特點 掌握數(shù)概念是邏輯思維發(fā)展的一個重要方面，數(shù)概念比實物概念更抽象，掌握數(shù)概數(shù)概念比實物概念更抽象，掌握數(shù)概念比實物概念要困難念比實物概念要困難。 幼兒數(shù)概念包含的三個方面： 掌握數(shù)的順序掌握數(shù)的順序知道3在2的后面，4在3的后面。 理解數(shù)的實際意義理解數(shù)的實際意義幼兒能夠手口一致的點數(shù)物體，并說出物體的總數(shù)，知道3代表3個人、3本書、3輛汽車、3匹馬等，所有的3

20、個物體都可以用3這個數(shù)字來表示。 能進行數(shù)的分解和組成能進行數(shù)的分解和組成這是幼兒形成數(shù)概念的關鍵。幼兒能夠進行10以內(nèi)數(shù)的分解，也能進行10以內(nèi)數(shù)的加減運算。 林崇德林崇德的研究（1980）表明： 兒童數(shù)概念的形成經(jīng)歷了四階段 口頭數(shù)數(shù)口頭數(shù)數(shù)給物說數(shù)給物說數(shù)按數(shù)取物按數(shù)取物掌握數(shù)概念掌握數(shù)概念第七節(jié)第七節(jié) 學前兒童判斷和推理的發(fā)展學前兒童判斷和推理的發(fā)展 判斷和推理都是思維的形式。 判斷判斷是概念與概念之間的聯(lián)系，是人腦憑借語言的作用，反映事物之間或者事物與其特性之間的肯定或否定性聯(lián)系的過程。如：老虎是一種動物。 魚會游泳 蜜蜂不是小鳥。一、學前兒童判斷能力的發(fā)展一、學前兒童判斷能力的發(fā)展

21、 判斷可以分為兩大類：感知形式的直接判斷和抽象形式的間接判斷。一般認為，直接判斷并無復雜的思維活動參加，間接判斷的獲得則需要通過推理， 直接判斷直接判斷（長的漂亮是好人） 間接判斷間接判斷（做好事的是好人） 隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富，兒童開始擺脫主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身主觀化或自我中心傾向，從客觀物體本身的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。的內(nèi)在聯(lián)系中尋找判斷的依據(jù)。 學前兒童判斷能力的發(fā)展主要有以下表現(xiàn)： （一）判斷的形式逐漸間接化（一）判斷的形式逐漸間接化 幼兒的判斷以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。 （二）判斷根據(jù)客觀化（二）判斷根據(jù)客觀化 幼兒的

22、判斷從以生活為依據(jù)，向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。 （三）判斷論據(jù)明確化（三）判斷論據(jù)明確化 初期的幼兒雖然能做出判斷，但他們沒有或者不能夠說出根據(jù)，或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)。二、學前兒童推理能力的發(fā)展二、學前兒童推理能力的發(fā)展 推理是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是由一個判斷或多個判斷推出另一新的判斷的思維過程。 推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。推理可以分為直接推理和間接推理兩大類。 直接推理：比較簡單，是由一個前提本身引出某一個結論。 間接推理：是由幾個前提推出某一結論的推理。又可以分為歸納推理、演繹推理和類比推理。 學前兒童在其經(jīng)驗可及的范圍內(nèi)，已經(jīng)能進行一些推理，但水平比較低，主要表現(xiàn)在以下幾

23、個方面： 1抽象概括性差抽象概括性差 【案例分析】年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。 學前兒童的推理往往建立在直接感知或經(jīng)驗所提供的前提上，其結論也往往與直接感知和經(jīng)驗的事物相聯(lián)系。年齡越小，這一特點越突出。 2邏輯性差邏輯性差 學前兒童，尤其是年齡較小的兒童，往往不會推理。對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害，因為他不會推出“不哭就帶你去找媽媽”的結論。 3自覺性差自覺性差 答案完全不受兩個前提之間，甚至一個前提本身的內(nèi)在聯(lián)系所制約。 學前兒童歸納、演繹和類比推理的一般特點和發(fā)展

24、趨勢： （一）學前兒童的歸納推理（一）學前兒童的歸納推理 歸納推理必須以概括為基礎，兒童的概括尚處于具體形象水平，所以往往只能對事物外部的非本質特征進行歸納，很難抓住事物間的本質聯(lián)系進行從個別到一般的推理，以至于出現(xiàn)了“轉導推理”。 （二）學前兒童的演繹推理（二）學前兒童的演繹推理 演繹推理是從一般到個別的推理。三段式是一種最簡單而又典型的演繹推理形式。比如：“大班小朋友暑假后要上小學了（大前提），佳佳是大班的小朋友（小前提）, 佳佳暑假后也要上小學了（結論）?！?大班幼兒經(jīng)過專門教學，能夠正確運用三段論式的邏輯推理。 （三）學前兒童的類比推理（三）學前兒童的類比推理 36歲幼兒有一定水平的類

25、比推理。類比推理也是一種邏輯推理，它在某種程度上屬于歸納推理。比如，從“耳朵是用來聽的”推到“眼睛是用來看的”、“嘴巴是用來說話的”等，說明幼兒有一定水平的類比推理。第八節(jié)第八節(jié) 學前兒童理解的發(fā)展學前兒童理解的發(fā)展 理解是個體運用已有的知識經(jīng)驗去認識事物的聯(lián)系、關系乃至其本質和規(guī)律的思維活動。 學前兒童對事物的理解有以下發(fā)展趨勢： （一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系（一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關系 （二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言（二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解說明來理解 （三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物

26、較（三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復雜、較深刻的含義復雜、較深刻的含義 （四）從不理解事物的相對關系，到初步能理解的事物的（四）從不理解事物的相對關系，到初步能理解的事物的辯證關系辯證關系學前兒童思維能力的培養(yǎng)學前兒童思維能力的培養(yǎng)（一）不斷豐富幼兒的感性知識（一）不斷豐富幼兒的感性知識 感性知識、經(jīng)驗是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。（二）發(fā)展幼兒語言（二）發(fā)展幼兒語言 通過語言中的詞和語法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實際行動的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。（三）教給幼兒正確的思維方法（

27、三）教給幼兒正確的思維方法（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護幼兒的好奇心 好奇心是兒童的特點，他們對周圍的環(huán)境充滿探求的渴望，善于主動發(fā)現(xiàn)和探索事物的特點，在不斷獲取知識和信息的同時，使他們的思維力得到發(fā)展。（五）通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思（五）通過智力游戲、實驗等方式，鍛煉幼兒的思考力考力 智力游戲趣味性濃，可以在活潑、輕松的氛圍中，喚起幼兒已有的知識印象，促使幼兒積極動腦去進行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動，從而促進幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。第九章第九章 學前兒童言語的發(fā)展學前兒童言語的發(fā)展 言語是個體借助語言傳遞信息的過程。 言語

28、與語言的關系：言語與語言的關系： （一）區(qū)別（一）區(qū)別 1語言是工具，言語則是對這種工具的運用。 2語言是社會現(xiàn)象，具有較大的隱蔽性；言語是心理物理現(xiàn)象，具有個體性和多變性。 （二）聯(lián)系（二）聯(lián)系 1言語活動依靠語言來進行。 2語言是在具體的言語交往情境中發(fā)展起來的。言語的種類言語的種類言語言語外部言語內(nèi)部言語口頭言語書面言語對話獨白第二節(jié)第二節(jié) 兒童言語的發(fā)生兒童言語的發(fā)生 人們常把兒童說出第一批真正能被理解的詞的時人們常把兒童說出第一批真正能被理解的詞的時間（間（l l歲左右歲左右）作為言語發(fā)生的標志）作為言語發(fā)生的標志，并以此為界，將言語活動的發(fā)生發(fā)展過程劃分為言語準備期（01歲）和言語

29、發(fā)展期（l歲以后）兩大階段。而言語發(fā)展期又可細分為言語形成期（13歲）和發(fā)展期（3歲以后）。 一、兒童言語的準備（一、兒童言語的準備（01歲）歲） （一）發(fā)音的準備（一）發(fā)音的準備 嬰兒發(fā)音的準備大致經(jīng)歷三個階段：嬰兒發(fā)音的準備大致經(jīng)歷三個階段： 1、簡單發(fā)音階段（、簡單發(fā)音階段（13月）月） 這階段的發(fā)音是一種本能行為。這階段的發(fā)音是一種本能行為。 2、連續(xù)音節(jié)階段（、連續(xù)音節(jié)階段（48月）月） 3、模仿發(fā)音、模仿發(fā)音學話萌芽階段（學話萌芽階段（912月）月） （二）語音理解的準備（二）語音理解的準備 1、語音知覺能力的準備、語音知覺能力的準備 語音知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。語音

30、知覺的發(fā)展為語言理解提供了必要的前提。 2、語詞理解的準備、語詞理解的準備 有人做過這樣一個小小的實驗：給有人做過這樣一個小小的實驗：給9個月的嬰個月的嬰兒看兒看“狼狼”和和“羊羊”的畫片。每當出示的畫片。每當出示“羊羊”時，時，就用溫柔的聲音說就用溫柔的聲音說“羊，羊，這是小羊羊，羊，這是小羊”，而出，而出示示“狼狼”時，就用兇狠的聲音說時，就用兇狠的聲音說“狼，狼，這是狼，狼，這是老狼老狼”。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說。若干次以后，當實驗者用溫柔的聲音說“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”嬰兒就會指畫著羊的圖片，嬰兒就會指畫著羊的圖片，反之亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，反之

31、亦然。這時，實驗者突然改變說話的語調，用兇狠的聲音說用兇狠的聲音說“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”嬰兒毫不嬰兒毫不猶豫地指向畫著狼的圖片。猶豫地指向畫著狼的圖片。 這足以證明，兒童反應的主要對象是語這足以證明，兒童反應的主要對象是語調和說話時的整個情景，而不是詞，他還調和說話時的整個情景，而不是詞，他還不能把詞從語言復合情境中區(qū)分出來。一不能把詞從語言復合情境中區(qū)分出來。一般到了般到了11個月左右，語詞才逐漸從復合情個月左右，語詞才逐漸從復合情境中分離出來，真正作為獨立信號而引起境中分離出來，真正作為獨立信號而引起兒童相應的反應。直到此時，兒童才算是兒童相應的反應。直到此時，兒童才算是真正

32、理解了這個詞的意義。真正理解了這個詞的意義。二、兒童言語的形成（二、兒童言語的形成（13歲）歲） 從1歲起，兒童進入了正式學習語言的階段。兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會兒童言語發(fā)展的基本規(guī)律是：先聽懂，后會說。說。 先學前期，兒童口語的發(fā)展可分為兩個大的階段： （一）不完整句階段（一）不完整句階段 不完整句不完整句指表面結構不完整，但能表示一個句子意思。 （主要指單詞句和電報句） 其中又可分為兩個小階段： 1、單詞句階段（、單詞句階段（l l1.51.5歲歲） 單詞句單詞句指兒童用一個單詞來表達一個比該詞意義更為豐富的意思。 單音重疊。 【典型表現(xiàn)】把汽車叫做“笛笛”，把小狗叫做“汪汪

33、”。 一詞多義。 【典型表現(xiàn)】孩子見到貓，叫“貓貓”，見到帶毛的東西，如毛手套、毛領子一類的生活用品，也都叫“貓貓”。 以詞代句。 【典型表現(xiàn)】孩子說出“拿”這個詞，有時代表他要拿奶瓶，有時代表他要拿玩具，還有時代表他要拿別的孩子手里的食物。 2、雙詞句階段（、雙詞句階段（l.52歲）歲） 這一階段兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。如“媽媽抱抱”等。這種句子的表意功能雖這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結構不完整，好像成人的電報式簡略的，結構不完整，好像成人的電報式文件，故也稱為文件，故也稱為“電報句電

34、報句”或或“電報式語電報式語言言”。 這時說出的句子還很不完善，具體表現(xiàn)在： 句子簡單句子簡單：這一階段孩子說出的句子都很簡單、短小，只有35個字，主要有以下三種形式： （1）簡單的主謂句。如“媽媽來”，“皮球掉了”。 （2）簡單的謂賓句。如“要娃娃”，“拿糖”。 （3）簡單的主謂賓句。如“XX吃飯”，“媽媽穿衣”。 句子不完整句子不完整： 如“媽媽，穿鞋”（媽媽，給我穿鞋） 詞序顛倒：詞序顛倒：1歲半至2歲孩子所說的句子，時常有顛倒詞序的情況。例如，“不對起”（對不起），“不拿動”（拿不動）。 （二）出現(xiàn)完整句階段（二）出現(xiàn)完整句階段（23歲）歲） 此期兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面： 1、

35、能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句。、能說完整的簡單句，并出現(xiàn)復合句。 例如，一個2歲的孩子對媽媽說：“昆昆的耳朵流血了，吳老師哭了?！痹瓉?，托兒所的一個小朋友在游戲時把耳朵碰破了，帶班的年輕老師急得哭了。事情過去12個星期，孩子還時時提起此事。 例如，老師問一個2歲半的孩子：“為什么打人？”他答道：“他搶我的積木?！?2、詞匯量迅速增加。、詞匯量迅速增加。 23歲孩子的詞匯增長非常迅速。到3歲時，孩子已能掌握1000個左右的詞。第三節(jié)第三節(jié) 學前兒童言語的發(fā)展學前兒童言語的發(fā)展 一、語音的發(fā)展一、語音的發(fā)展 幼兒語音的發(fā)展主要表現(xiàn)在兩方面： （一）逐漸掌握本族語言的全部語音（一）逐漸掌握本族語言

36、的全部語音 掌握本民族語言（母語）的全部語音，包括準確分辨和正確發(fā)出母語語音兩個方面。 與普通話相比，你的方言中有哪些難發(fā)的音和容易發(fā)錯的音？ （二）對語音的意識開始形成（二）對語音的意識開始形成 幼兒語音意識的形成主要表現(xiàn)為： 1、能夠評價別人發(fā)音的特點，指出或糾正別人的發(fā)音錯誤，或者笑話、故意模仿別人的錯誤發(fā)音等。 2、能夠意識并自覺調節(jié)自己的發(fā)音。 二、詞匯的發(fā)展二、詞匯的發(fā)展 （一）詞匯數(shù)量迅速增加（一）詞匯數(shù)量迅速增加 幼兒期詞匯數(shù)量增長很快，3歲幼兒的詞匯約達10001100個，4歲約為16002000個，5歲增至22003000個，6歲則達30004000個。 （二）詞類范圍日益

37、擴大（二）詞類范圍日益擴大 幼兒一般先掌握實詞，然后掌握虛詞。實詞中最先掌握的是名詞，其次是動詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。 （三）詞義逐漸確切和加深（三）詞義逐漸確切和加深 幼兒對詞義的理解有以下發(fā)展趨勢： 1、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比、首先理解的是意義比較具體的詞，以后才開始理解比較抽象概括的詞。較抽象概括的詞。幼兒所能理解的詞基本仍以具體的詞為主。 2、首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理、首先理解的是詞的具體意義，以后才能比較深刻地理解詞義。但整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉解詞義。但整個學齡前階段的兒童仍難理解詞的隱喻和轉義。義。 三、基本語

38、法結構的掌握三、基本語法結構的掌握 （一）語句的發(fā)展（一）語句的發(fā)展 1、句型從簡單到復雜、句型從簡單到復雜 兒童掌握句型的順序是： 單詞句（單詞句（11.5歲）歲）雙詞句（雙詞句（2歲左右）歲左右）簡單簡單完整句（完整句（2歲開始）歲開始）復合句（復合句（2.5歲開始）。歲開始）。 但整個幼兒期還是以簡單句為主但整個幼兒期還是以簡單句為主。 2、句子結構和詞性從混沌一體到逐漸分化、句子結構和詞性從混沌一體到逐漸分化 3、句子結構從松散到逐步嚴謹、句子結構從松散到逐步嚴謹 4、句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活、句子結構由壓縮、呆板到逐步擴展和靈活 （二）句子的理解（二）句子的理解 幼兒常用

39、的理解句子的“策略”（即規(guī)則）大致有如下幾種： 1、“事件可能性策略事件可能性策略” 兒童常常只根據(jù)詞的意義和事件的可能性，而不顧語句中的語法規(guī)則來確定各個詞在句子中的語法功能和相互關系。 2、“詞序策略詞序策略” 兒童往往根據(jù)句子中詞出現(xiàn)的順序來理解它們之間的關系，理解句義。 3、非語言策略、非語言策略 幼兒在理解句義，包括句中某些詞的詞義時，時常使用一些非語言（與語言本身無關的）策略。第四節(jié)第四節(jié) 學前兒童言語功能的發(fā)展學前兒童言語功能的發(fā)展 言語有兩大功能：交往功能交往功能和調節(jié)功能調節(jié)功能。這兩種功能都隨著兒童的成長而發(fā)展。 一、言語交往功能的發(fā)展一、言語交往功能的發(fā)展 幼兒的口語表達

40、能力口語表達能力也逐步發(fā)展起來。具體表現(xiàn)如下： （一）從對話言語逐漸過渡到獨白言語一）從對話言語逐漸過渡到獨白言語 （二）從情境性言語過渡到連貫性言語（二）從情境性言語過渡到連貫性言語 （三）講述的邏輯性逐漸提高（三）講述的邏輯性逐漸提高 （四）逐漸掌握語言表達技巧（四）逐漸掌握語言表達技巧 在兒童言語表達能力的發(fā)展中，有人可能會產(chǎn)生一種言語障礙“口吃”，其表現(xiàn)為說話中不正確的停頓和單音重復。這是一種言語的節(jié)律性障阻。 學前兒童的口吃現(xiàn)象常常出現(xiàn)在24歲。有幾種因素會導致口吃： 1、生理原因、生理原因。 2、心理原因、心理原因。即因說話時過于急躁、激動和緊張造成的。 3、模仿、模仿。 矯正方式

41、矯正方式 消除緊張、積極訓練、 杜絕模仿 二、言語調節(jié)功能的發(fā)展二、言語調節(jié)功能的發(fā)展 用于調節(jié)的言語主要是內(nèi)部言語。 （一）內(nèi)部言語的產(chǎn)生（一）內(nèi)部言語的產(chǎn)生 內(nèi)部言語是言語的一種特殊形式，也是言語的高級形式，它是在外部言語的基礎上產(chǎn)生的。 幼兒的自言自語有兩種形式： 1、游戲言語游戲言語即一面動作，一面嘀咕，用語言補充和豐富自己的行動。 2、問題言語問題言語是在碰到困難或問題時產(chǎn)生的自言自語，常常用來表示對問題的困惑、懷疑或驚奇等等。 （二）言語調節(jié)功能的發(fā)展（二）言語調節(jié)功能的發(fā)展 言語的自我調節(jié)功能形成以后，兒童的各種心理活動的有意性也隨之出現(xiàn)，并隨著它發(fā)展而發(fā)展。早期識字和早期閱讀早

42、期識字和早期閱讀、早期閱讀：、早期閱讀：歲兒童憑借變化的色彩、圖像、文字或成人的言語讀講來理解讀物的活動過程。、好處、好處（1）開拓幼兒視野（2）感知書面語言與口語間的對應關系（3）了解書面信息，建立良好的閱讀習慣（4）密切親子關系、早期閱讀、早期閱讀早期識字早期識字關注幼兒英語1 1、幼兒學習英語所需具備的條件：、幼兒學習英語所需具備的條件：（）適當?shù)纳瞽h(huán)境（）適合的指導老師（）內(nèi)容合適、方法正確、注意：、注意：（）幼兒學習英語應當在不知不覺中，在生活游戲中隨機進行（）家長應注意正確發(fā)音（）提供純正標準的英語教材和影像資料（）對生活在多語言環(huán)境中幼兒的言語引導學前兒童言語的培養(yǎng)學前兒童言語

43、的培養(yǎng)（P69P69） （一）創(chuàng)造條件，讓兒童有成分交往與活（一）創(chuàng)造條件，讓兒童有成分交往與活動是機會動是機會不注意傾聽孩子的不注意傾聽孩子的話話 只讓孩子當聽眾只讓孩子當聽眾 搶搶孩孩子子話話頭頭 只與只與孩子孩子聊自聊自己感己感興趣興趣的話的話題題 （二）幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增（二）幫助兒童擴大眼界，豐富生活，增加詞匯加詞匯 （三）將強對學前兒童言語的訓練（三）將強對學前兒童言語的訓練 班級“小喇叭廣播站”在“小喇叭廣播站”里，幼兒可以為同伴講故事、念兒歌、出謎語等；可以為大家講述當天的天氣情況，提醒同伴根據(jù)天氣情況學習自我保護等；可以結合餐點，讓值日生表述午餐的菜譜；可以在外出

44、活動前，請幼兒當小老師來為幼兒進行安全教育等等。 “小小說新聞”利用每日晨間活動，組織幼兒開展小小說新聞活動，鼓勵幼兒將電視里看到的、聽長輩說到的、上學放學路上發(fā)生的、爸爸媽媽在報紙上看來的說給自己聽的，或者自己書上看到的、家里發(fā)生的事情到新聞角里來講給小朋友聽，與同伴進行分享。慢慢地還可引導孩子就自己聽后產(chǎn)生的疑點或明白的地方進行提問，讓幼兒在相互探討中進一步獲得語言能力的提高。 “親親玩具日”每周五是 “親親玩具日”，這一刻也是幼兒最興奮，最自由寬松，最樂意期待的時刻。利用自帶玩具，引導孩子交流介紹自己的玩具，與同伴協(xié)商玩，交換玩具玩。帶領孩子進行各種跨班玩：如平行班、跨年級等，為幼兒創(chuàng)設

45、機會，鼓勵幼兒大膽運用語言進行交往，使幼兒在交往中獲得語言運用能力的提高。 （四）成人語言規(guī)范的榜樣作用（四）成人語言規(guī)范的榜樣作用第十章第十章 學前兒童情緒的發(fā)展學前兒童情緒的發(fā)展 情緒與情感的關系情緒與情感的關系 區(qū)別區(qū)別情緒情緒情感情感與生理需要聯(lián)系與生理需要聯(lián)系與社會性需要聯(lián)系與社會性需要聯(lián)系情境性、沖動性、短暫性情境性、沖動性、短暫性穩(wěn)定性、深刻性、持久性穩(wěn)定性、深刻性、持久性發(fā)生早發(fā)生早發(fā)生遲發(fā)生遲聯(lián)系聯(lián)系1.情感是在情緒的基礎上形成并通過情緒來表達的。情感是在情緒的基礎上形成并通過情緒來表達的。2.情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊含著情感。情緒的變化反映情感的深度，在情緒中蘊

46、含著情感。第一節(jié)第一節(jié) 情緒對學前兒童心理發(fā)展的作用情緒對學前兒童心理發(fā)展的作用 一、情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者一、情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者 情緒情感對嬰幼兒的心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發(fā)作用。嬰幼兒的心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導、調控著兒童的行為，驅動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。 比如，在愉快情緒下，兒童愿意學習，做什么事都積極；情緒不好時，則不愿意學習，活動也不積極。 二、情緒情感推動、組織兒童的認知活動二、情緒情感推動、組織兒童的認知活動 兒童的認知活動帶有明顯的無意性的特點。其中一個突出的表現(xiàn)就在于受情緒的影

47、響、制約非常大。不論感知、記憶，還是注意、想象、思維，都受情緒的相當大程度的影響。 例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的熊貓、猴子，它們很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看；與兒童愉快情緒相聯(lián)系的人和物，比如，電動小熊打鼓，幼兒很容易就能記住，而且保持很久、不易混淆。 三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段 每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，即表情，它是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。在嬰幼兒與人的交往中，尤占有特殊的、重要的地位。 兒童在掌握語言之前，主要即是以表情作為交際的工具。 四、情緒情感影響兒童個性形成四、情緒情感影響兒童個性形成 兒童情緒情感對其個性的形成也有很

48、大的影響。個性是在后天環(huán)境的影響下逐漸形成的。 首先，在生命的頭幾年中，在與不同人、不同事物的較長期的接觸中，由于成人對其的不同態(tài)度、方式，嬰兒逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度 其次，兒童由于經(jīng)常、反復受到特定環(huán)境刺激的影響，反復體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)便會逐漸穩(wěn)固下來，形成為穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正是個性性格結構的重要組成部分。第二節(jié)第二節(jié) 學前兒童情緒情感的發(fā)生和發(fā)展學前兒童情緒情感的發(fā)生和發(fā)展 一、情緒的發(fā)生一、情緒的發(fā)生 兒童從出生后，便立即可以產(chǎn)生情緒表現(xiàn)。如，頭幾天的新生兒或哭或安靜，或四肢劃動等等，這些都是兒童最初情緒的反應。 嬰兒最初表現(xiàn)出來的情緒反應具有兩個

49、突出特點： 1 與生理需要是否得到滿足直接相關。與生理需要是否得到滿足直接相關。 2 是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性。是兒童與生俱來的遺傳本能，具有先天性。 二、幼兒情緒的發(fā)展二、幼兒情緒的發(fā)展 （一）情緒情感的社會化（一）情緒情感的社會化 1、情感中社會性交往的成分不斷增加 2、引起情緒反應的社會性動因不斷增加 3、表情日漸社會化 （二）情緒的豐富和深刻化（二）情緒的豐富和深刻化 情緒的日益豐富包括兩種含義： 第一，情緒過程越來越分化； 第二，是情緒指向的事物不斷增加， 情緒的深刻化，是指它指向事物的性質的變化，從指向事物的表面到指向事物的內(nèi)在特點。 （三）學前兒童情緒的自我調節(jié)化（三

50、）學前兒童情緒的自我調節(jié)化 情緒的沖動性減少 情緒的穩(wěn)定性提高 情緒從外露到內(nèi)隱 三、幼兒高級情感的發(fā)展三、幼兒高級情感的發(fā)展 道德感道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感。 兒童形成道德感是比較復雜的過程。3 歲前只有某些道德感的萌芽。3 歲后，特別是在幼兒園的集體生活中，隨著兒童掌握了各種行為規(guī)范，道德感逐漸發(fā)展起來，小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的，往往是由成人的評價而引起。 中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準，他們可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產(chǎn)生快感。中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，而且開始關心別人的行為是否符合道德標準，由此產(chǎn)生相應的情感。例如，他們看見小朋友違反規(guī)則，會產(chǎn)生極大的不滿。中班幼兒常常“告狀”, 就是由道德感激發(fā)起來的一種行為。大班幼兒的道德感進一步發(fā)展和復雜化。他們對好與壞，好人與壞人，有鮮明的不同感情。在這個年齡，分清好與壞、愛小朋友、愛集體等等情感，已經(jīng)有了一定的穩(wěn)定性。 思考：如何理解中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的思考：如何理解中班幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的“告狀告狀”行行為？為？ 美感美