大學(xué)英語課程改革背景下教師職業(yè)發(fā)展方向探索

1、大學(xué)英語課程改革背景下教師職業(yè)發(fā)展方向探索大學(xué)新生英語水平的提高對大學(xué)英語課程改革提出了新的要求，也對大學(xué)英語教師的職業(yè)發(fā)展形成了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)有教育體制、自身專業(yè)缺陷以及家庭因素共同制約著教師的職業(yè)發(fā)展。期待各方面共同努力，促進大學(xué)英語教師職業(yè)良性發(fā)展，從而將我國大學(xué)生的英語水平推上一個新的臺階。論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語,課程改革,教師職業(yè)發(fā)展蔡基剛（2012）對不同時期大學(xué)英語教學(xué)大綱、新生的詞匯量變化進行了對照研究，同時對比了高中課標和大學(xué)英語教學(xué)要求（2007），可以看出，我國大學(xué)新生英語水平有了大幅提高。同時蔡基剛（2012）指出，隨著大學(xué)新生水平的不斷提高，大學(xué)英語消亡是必然的。在這一大趨勢

2、下，大學(xué)英語課程該如何調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的水平？面對大學(xué)英語課程的變化，教師未來的職業(yè)發(fā)展將向何處去？這是擺在每個大學(xué)英語老師眼前十分嚴峻的問題，值得每位老師對此進行嚴肅而深入的思考。二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展研究概況關(guān)于這一領(lǐng)域的研究，近年來文獻有不斷增多的趨勢，這是因為進入21世紀后，隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，人們越來越多地認識到教師學(xué)習(xí)與成長的重要性。文秋芳，任慶梅（2010:77-83）對我國1999-2009年期刊文獻進行了較為系統(tǒng)的梳理和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究主要存在四個問題：（1）實證研究嚴重不足；（2）脫離課堂教學(xué)；（3）與一線教師需求脫節(jié)；（4）教師與研究者的關(guān)系不

3、平等。由此該文提出研究者與一線教師共同合作，開展對課堂關(guān)鍵問題的實證研究。作為一名一線教師，本人在下文就本科擴招后個人的工作經(jīng)歷談一些切身體會。三、影響大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的因素在英語教師未來的職業(yè)發(fā)展道路上，存在著教育體制、自身專業(yè)缺陷和家庭因素等障礙：1. 作為公共課的大學(xué)英語無法滿足學(xué)生不斷增長的學(xué)習(xí)需求。大學(xué)英語是一門公共課，這種課程性質(zhì)決定了全體師生必須使用統(tǒng)一教材，進行統(tǒng)一考試，整個教學(xué)活動好比批量的生產(chǎn)線，把不同英語水平的學(xué)生放到同樣的平臺學(xué)習(xí)，而教師也不得不長年重復(fù)幾乎同樣的教學(xué)內(nèi)容，不僅有違因材施教的原則，而且束縛了教師自我發(fā)揮的余地，這在一定程度上不利于著眼創(chuàng)新的科研活動的

4、開展。與此同時，學(xué)生的英語水平在入學(xué)前經(jīng)歷了多年的學(xué)習(xí)后已經(jīng)有了很大提高，給現(xiàn)有的教材及師資帶來極大的挑戰(zhàn)；2. 高校行政化廣泛存在。高校行政權(quán)力過大，作為弱勢群體的公共課教師在統(tǒng)一課程、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試的教學(xué)模式下很難實施自己的想法。一線教師在教材的選取、課程安排以及班級人數(shù)上幾乎沒有決定權(quán)，更談不上教學(xué)改革。迫于生存壓力，只能改變自身去迎合上面的舉措，教師的個性被磨滅，專業(yè)發(fā)展上越來越?jīng)]有活力；3. 科研壓力大，發(fā)表論文難。國內(nèi)英語專業(yè)期刊少，能夠發(fā)表論文特別是高質(zhì)量論文的機會相當有限，加之當下的學(xué)術(shù)亂象，所以發(fā)表科研成果變得難上加難，教師的科研積極性受到極大打擊，而在當下，職稱評定又主

5、要依賴于論文及其他科研成果，如此矛盾以致晉升之路漫漫，無疑加大了大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠感，終淪為重復(fù)教學(xué)的機器。沒有強有力科研做支撐的課程教學(xué)不可能有進展，這種狀況如果沒有改觀，最終只有死路一條；4. 高校擴招使教師教學(xué)負擔過重、職業(yè)進修機會不足。大學(xué)英語課面對全校所有學(xué)生，因高校擴招，學(xué)生人數(shù)陡增，每位老師承擔的工作量大都比各專業(yè)課工作量大，教學(xué)上不得不投入大量時間和精力，這在客觀上使得教師沒有太多時間顧及個人專業(yè)水平的提升。反復(fù)使用統(tǒng)一教材的教學(xué)實踐固然可以增加教學(xué)經(jīng)驗，但是沒有足夠的時間對其進行歸納、分析、總結(jié)，很難將其上升到教學(xué)理論的層次，或至少寫出像樣的論文；5. 英語作為教師專業(yè)發(fā)

6、展的局限性。高校英語教師接受過專門的語言知識技能訓(xùn)練以及語言教學(xué)方面的教育，但是知識結(jié)構(gòu)相對單一，跨學(xué)科知識欠缺。在學(xué)生英語水平大大提高的情況下，他們更希望能接觸更多外來的專業(yè)方面的信息，于是，在大學(xué)英語學(xué)科向?qū)W術(shù)英語方向發(fā)展的道路上就形成了這樣一個巨大障礙，要教會學(xué)生閱讀英文的專業(yè)文獻，在英文的專業(yè)講座上做筆記，英文老師如果沒有一點自己學(xué)生所學(xué)專業(yè)的知識，在教學(xué)中恐怕要鬧笑話；6. 個人及家庭因素帶來職業(yè)發(fā)展的困擾。蔣玉梅（2012: 18）有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“大學(xué)英語教師呈現(xiàn)出女性多和年輕教師多的特點”。年輕教師剛?cè)肼毜碾A段除了全力應(yīng)對教學(xué)工作，還要解決個人問題，因此專業(yè)的后續(xù)提升或科研方面

7、的投入相對不足；而女教師普遍面臨家庭事務(wù)的困擾，雖然時代不同了，但是大多數(shù)人仍然認為照顧家庭是女人的事情，所以大學(xué)英語課的女教師承受了教學(xué)工作和家庭事務(wù)的雙重負擔，留作專業(yè)發(fā)展的精力相當有限。四、建議：綜合以上因素，筆者認為大學(xué)英語課程改革當以學(xué)生為中心，各高校根據(jù)自身生源水平，對本課程作一定程度的調(diào)整。一線大學(xué)英語教師最熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和狀況，應(yīng)當主動充當改革的主力軍，將這一輪改革作為發(fā)展的契機，以破釜沉舟的勇氣，開創(chuàng)未來發(fā)展的新天地。為此，筆者提出以下粗淺的看法：1. 促進高校英語教師專業(yè)發(fā)展的首要前提就是去除行政化。貫徹以人為本的理念，盡可能以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，行政部門和教師真正

8、站在服務(wù)教學(xué)的位置。淡化行政主導(dǎo)的影響，給予教師們對于教學(xué)活動充分的話語權(quán)和決定權(quán)，一切活動圍繞服務(wù)學(xué)生的原則來進行。以教學(xué)質(zhì)量的提升為宗旨必然帶動一系列教學(xué)改革活動的開展，這對于提升教師科研水平可以起到極大的推動作用；2. 適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，對大學(xué)英語課進行改革。結(jié)合各院校自身的專業(yè)特點，教師間相互合作，如采用 “同伴互助”（peer-coaching）（張惠珍，段艷麗，2012）的方式，有針對性地開設(shè)能夠提升本院校非英語專業(yè)學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的課程。先對各專業(yè)學(xué)生未來從事本專業(yè)工作時對英語的需求進行調(diào)研，然后教師根據(jù)自身發(fā)展要求或興趣自由組合成團隊，合作開設(shè)針對不同專業(yè)學(xué)生的課程，

9、并開發(fā)相應(yīng)的輔助教材，此為學(xué)術(shù)英語之探索；或團隊成員根據(jù)該專業(yè)學(xué)生的實際水平和對英語的實際需求對現(xiàn)有大學(xué)英語教材作適當調(diào)整，因為不同專業(yè)學(xué)生之間英語水平可能呈現(xiàn)規(guī)律性的差距，統(tǒng)一的教材有一定弊端。由此，科研與教學(xué)得以有機結(jié)合。這種教師間的合作可能將從大學(xué)英語教研室內(nèi)部拓展到英語教師與各專業(yè)教師之間的合作，從而導(dǎo)致大學(xué)英語教研室的進一步分化，這要求英語教師要有自我發(fā)展的意識，并通過不斷的自我反思、自修或外出進修提升某一領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)；3.可增設(shè)素質(zhì)選修課，以拓展教師專業(yè)發(fā)展渠道。英語教師綜合考慮自身優(yōu)勢、興趣及未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開設(shè)主題新穎的選修課，以講座的形式授課，學(xué)生按各自興趣選課，這樣既促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，也促使教師自覺地提升專業(yè)水平，同時還是很好的科研實踐。高校英語課程向著多樣化方向發(fā)展，符合“以人為本，因材施教”的理念，故而成為今后