也談科學(xué)課思維開放性的培養(yǎng)

1、 同構(gòu)，緣何異效- 也談科學(xué)課思維開放性的培養(yǎng)案例描述501班上光與熱一課，學(xué)生提出猜想“光越強，溫度越高（熱量越多）；光越弱，溫度越低（熱量越少）”之后，我讓他們小組討論驗證這個猜想的辦法。學(xué)生的回答出乎我的意料。關(guān)鵬組說在兩個瓶中放入相同的水，一瓶放在強光下，一瓶放到陰暗處，5分鐘后檢查水的溫度；張璐盈組說把兩支溫度計一支放在光不強的地方，另外一支用一個不銹鋼碗把光聚到一起，再測量溫度；梁倩倩組說把一支溫度計掛起來，用一個放大鏡從走廊另一頭照溫度計的紅的地方（液泡），第二次走近一點照，第三次再走近一點照；還有小組說分別用一面放大鏡、兩面放大鏡照溫度計，看看溫度的變化原本以為學(xué)生會參考教材中

2、用鏡子反射來增強光的強度的，卻不料幾乎沒有學(xué)生提起。真是奇怪！上次502班、503班上這一環(huán)節(jié)時，我讓學(xué)生分組討論，學(xué)生可幾乎是不假思索、眾口一詞地提出用鏡子來改變光強的。下課以后我?guī)е苫笳业疥P(guān)鵬、張璐盈等幾個學(xué)生，問他們小組是怎么想到這些方法的。關(guān)鵬說，這些天陽光很好，有些同學(xué)把礦泉水放在窗口，去喝的時候水都變暖了，他們就想到了用水來證明。張璐盈則說這兩天吃飯的時候有同學(xué)的不銹碗把光反射到她們桌，她覺得很刺眼。翻書本的時候看到凹面鏡覺得跟不銹鋼碗有點像，就想到用不銹鋼碗做實驗了想到用放大鏡的幾個組是則因為看見過別班學(xué)生用放大鏡把紙點燃了。確實，實驗時是有幾個頑皮的學(xué)生趁我沒注意偷偷燒紙玩呢

3、！可就算這樣，那為什么502班、503班學(xué)生都那么一致地想到用鏡子呢？我琢磨來琢磨去，突然想到因為九月份、十月份參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，期間是由兩位老師代的課。兩位老師所教的進度不一樣，我接手時，光這一單元502班、503班就上得比較靠前，他們上完了這課，等501班要上那陣天氣突然陰雨不斷，只能改上其他單元內(nèi)容。而這課前面是光的反射，當(dāng)時502、503兩班學(xué)生都用過鏡子進行反光實驗。案例反思用相同的方法，上同一內(nèi)容，產(chǎn)生的效果卻大相徑庭，表現(xiàn)出思維的開放度等也大不相同。除卻學(xué)生的差異外，一些隱性因素的影響值得我們思考?？茖W(xué)解決問題是理性思考的過程。要有清晰的思路、靈活的頭腦，要能打破常規(guī)從多角度分析、多

4、方面思考。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)必須培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性、靈活性。那么該怎樣進行呢？從本次教學(xué)加上平時的一些思考，我得出了幾點想法。1、重視小組討論合作，促進思維流通小組討論有助于暴露學(xué)生的思維，有助于學(xué)生打開思路，集思廣益獲得多方面、多途徑解決問題的方法小組討論對于發(fā)揮學(xué)生主體性，促進信息流通等的作用是有目共睹的。然而現(xiàn)在小組討論卻沒有充分發(fā)揮它應(yīng)有的作用。究其原因，很多時候是因為教學(xué)時間緊張，教師怕來不及完成教學(xué)任務(wù)，只好壓縮討論時間，勿勿而過；有些時候是教師有心讓學(xué)生討論，但學(xué)生不在狀態(tài)，又缺乏必要的引導(dǎo)，致使課堂鬧哄哄亂成一片，只得草草結(jié)束。由此可見，小組討論能否發(fā)揮其對教學(xué)的促進作用，很

5、大程度上取決于教師的意愿。所以，我們要從心理上充分重視小組討論的作用。如果有必要，應(yīng)在進行教學(xué)設(shè)計時就預(yù)留下足夠的時間，以便給學(xué)生充足的時間去思考。當(dāng)學(xué)生情緒浮躁、心思煥散時，當(dāng)學(xué)生思路打不開時，安撫、穩(wěn)定他們的情緒，收攏他們的心思，做好討論前的鋪墊工作，及時引導(dǎo)，將小組討論扎扎實實落實下去。只要我們這樣堅持，一定能點燃學(xué)生的思維火花，使他們體會到成功的喜悅，學(xué)會思考、樂于思考。2、消除負面效應(yīng)影響，突破思維桎梏人的思考會受到生理、心理、環(huán)境等眾多方面的影響與制約，這些因素會產(chǎn)生許多負面效應(yīng)，從而在生活、工作的方方面面影響著人們的行為。如暗示，它的作用早已為人們廣泛認識。眾所周知，兒童比成人更

6、容易接受暗示。如教師放在講臺上的器材讓學(xué)生看見了，設(shè)計實驗時學(xué)生就會馬上想到用這個材料來進行實驗。502、503班上那節(jié)課時我也是把鏡子等材料放在了講臺上。所以，為了避免材料干擾學(xué)生的思考，教師應(yīng)注意材料呈現(xiàn)的方式、呈現(xiàn)的時機，不要一開始就讓學(xué)生看到。再如其他班學(xué)生進行的實驗也會對學(xué)生思考實驗的方法起到暗示作用。此外還需注意不要在言語中給以學(xué)生不應(yīng)有的“暗示”。至于讓人頭疼的慣性思維，它是指人習(xí)慣性地因循以前的思路思考問題，仿佛物體運動的慣性，因而得名。案例中502、503班學(xué)生因為受前一課“鏡子能反射光而照亮物體”的影響，在思考增加光的強度時，受慣性思維影響產(chǎn)生內(nèi)容、方法等的復(fù)制、遷移，加上

7、“沉錨效應(yīng)”（人們在對某人某事做出判斷時，易受第一印象或第一信息支配）的影響，限制了學(xué)生的思路。此時宜采用分組討論、材料暗示、教師導(dǎo)引等形式，分解、破除慣性思維、思維定勢等的桎梏，打開學(xué)生的思路。此外，教學(xué)中也會碰到個別學(xué)生不依邏輯步驟，直接從問題跳到答案回答的情況，并且還會在這個基礎(chǔ)上進一步推出其他相關(guān)答案。這是跳躍式思考的表現(xiàn)。很久以來一直為老師們刻意忽視或抑制。其實，跳躍式思維本質(zhì)上屬于發(fā)散性思維，具有靈活、新穎、變通等特點。有經(jīng)驗的老師會鼓勵學(xué)生回想求得答案的過程，或要求他們幫助其他能力較遜的同學(xué)求得同樣的答案。這樣做，除了不會把他們原有的思考模式消磨掉，也可幫助他們了解其他人的思考模

8、式，增進學(xué)生間思想的交流。3、注重思維開放訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)進行思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要方式。訓(xùn)練的方法很多。如“列舉法”要求列出一種物體的盡可能想得到的用途、盡可能觀察到的特點等，有助于培養(yǎng)思維的廣度、發(fā)散性等。又如“聯(lián)想法”可以將兩個毫不相關(guān)的事物聯(lián)系在一起，促使思維的廣度、敏銳度、靈活性得到發(fā)展。案例中用不銹鋼碗模仿凹面鏡聚光就是聯(lián)想法的活用。不過，筆者以為，進行思維訓(xùn)練除了方法的合理運用外，還應(yīng)重視思維訓(xùn)練內(nèi)容的選擇。科學(xué)課的問題來源于生活，并將用于解決生活中的問題，同時促使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心社會、關(guān)愛環(huán)境的正確價值觀，因此要特別注意思維訓(xùn)練與生活內(nèi)容及教材內(nèi)容的結(jié)合。如用“列舉法”探討廢棄物（像報紙等）重復(fù)使用的方法、磁鐵在生活中的應(yīng)用、巖石的表面特征等（其實，這種方法在教材中也有所體現(xiàn)，但還是要我們肯花時間讓學(xué)生去找、去說才行）。又如在生命現(xiàn)象特別是種植、養(yǎng)殖、生長發(fā)育及宇宙天體等部分的教學(xué)中進行發(fā)散式提問訓(xùn)練，幫助學(xué)生了解生命，從大量問題中找到解決問題的突破口，引發(fā)學(xué)生對生命與浩潮宇宙的關(guān)注與思考。再如運用“聯(lián)想法”，從凸透鏡聯(lián)想到生活中能放大的事物，聯(lián)想到強光對眼睛的傷害，聯(lián)想到透明玻璃球如水晶球可能導(dǎo)致的火災(zāi)；從光的反射現(xiàn)象聯(lián)想到大廈玻璃、汽車車身和照后鏡等對人產(chǎn)生的光污染，聯(lián)想到用鏡面反射增強室內(nèi)光亮度和由水面的反光聯(lián)想到的