淺談數(shù)學課堂口頭評價

1、淺談數(shù)學課堂口頭評價課堂教學是課程改革的主陣地，口頭評價因其直接、快捷等特點成為課堂教學中使用頻率最高的、對學生影響最大的過程性評價方式。小學數(shù)學課堂口頭評價又是鮮活的、交互的，是學生學習和運用知識的一種重要方式，對考察學生的數(shù)學學習水平，感受學生的參與意識和情感態(tài)度，了解學生借助數(shù)學語言進行表述和交流的能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展具有十分重要的意義。 在小學數(shù)學課堂口頭評價中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價，忽視了對學生課堂組織管理，數(shù)學學習習慣、態(tài)度、情感和價值觀的激勵評價，將主要焦點集中于學生學習成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學生、評價學生。另外

2、，部分教師的評價觀念還較陳舊，評價方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價，學生的評價主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實小學數(shù)學課堂口頭評價的目標，促學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當選擇有效的多元評價方式，有目的、有計劃、有組織地引導學生在評價中獲取知識，訓練技能。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師必須確定正確的評價目的，講究數(shù)學課堂口頭評價的操作藝術(shù)，做到以下幾點：（一）營造和諧氛圍。課堂口頭評價是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價氛圍是追求小學數(shù)學課堂口頭評價最大有效性的重要前提。在小學數(shù)學課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各

3、自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習慣性的“心理定勢”在心理上存在事實上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價學生時，教師不僅要堅持講“理”，更要講“禮”尊重學生的人格尊嚴、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。不同水平的學生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學

4、生的個性，講究激勵和表揚的語言和方式，對不同的學生做出不同的評價。小學數(shù)學課堂中激勵性口頭評價語言要求準確和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現(xiàn)錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，取向正確的價值判斷。當同伴在評價學生時，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時，老師一定要及時加以引導。同時，評價者（教師、學生）要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的課堂口頭評價，或幽默風趣的評價，或平和親切的評價，或循循善誘的評價（二）適時評價，把握激勵時機。課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。由于

5、小學生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學生與教師的心理位差也存在時間差別。因此，評價時機應(yīng)選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。1、瞬時評價，捕捉學生的閃光點課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生也學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求小學數(shù)學教育應(yīng)建立在“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價要面向全體學生，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實

6、施縱向評價?？疾鞂W生個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發(fā)展狀況，有利于學生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，同時而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在數(shù)學課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。2、延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當

7、的時機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權(quán)還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發(fā)展的空間。（三）多角度評價，給學生成功的體驗每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學困生對激勵評價的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進取的動力。“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。

8、所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行（四）以生為本，多元主體參與評價課堂教學活動的本質(zhì)就是交往?！叭祟惖慕逃顒悠鹪从诮煌谝欢ㄒ饬x上，教育是人類一種特殊的交往活動?！弊鳛榛A(chǔ)教育學科的小學數(shù)學課堂教學，當然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取

9、向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學模式，必然導致課堂教學口頭評價的主客體單一，即只能是教師評價學生。綱要指出：“評價要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”在傳統(tǒng)講授型課堂教學中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實際上使傳統(tǒng)教學成為“傳話教學”，學生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機會，更談不上評價老師，評價其他同學。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。因此，在小學數(shù)學課堂中評價制度的改革中，不僅要有老師對學生的評價，生與生之間的評價，還應(yīng)該包括學生對老師的評價。學生不僅是被評價者，也應(yīng)該是評價者，在今后的小學數(shù)學課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學生的評價，參與學生的評價并指導學生的評價。我們更提倡學生的自我評價、同伴之間的評價、學生對教師的評價占主導，通過評價促進學生的全面發(fā)展。做到“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少