淺談數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)

1、淺談數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，口頭評價(jià)因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價(jià)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)又是鮮活的、交互的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的一種重要方式，對考察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，感受學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，了解學(xué)生借助數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述和交流的能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的意義。 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)中，教師往往過于注重基礎(chǔ)知識、技能掌握的激勵評價(jià)，忽視了對學(xué)生課堂組織管理，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的激勵評價(jià)，將主要焦點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)成績上，沒有站在素質(zhì)教育的高度，多角度地去激勵學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。另外

2、，部分教師的評價(jià)觀念還較陳舊，評價(jià)方法單一，忽視對非智力因素的激勵評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)主體地位還不能到充分的體現(xiàn)等等。為了落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的目標(biāo)，促學(xué)生的全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)選擇有效的多元評價(jià)方式，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生在評價(jià)中獲取知識，訓(xùn)練技能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須確定正確的評價(jià)目的，講究數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)的操作藝術(shù)，做到以下幾點(diǎn)：（一）營造和諧氛圍。課堂口頭評價(jià)是一種溝通的藝術(shù)。營造寬松、民主、和諧的評價(jià)氛圍是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評價(jià)最大有效性的重要前提。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，往往存在著師生之間的口頭評價(jià)表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關(guān)系之中，各

3、自的權(quán)限和地位是不平衡的，因而必然形成了習(xí)慣性的“心理定勢”在心理上存在事實(shí)上的不平等，教師自覺不自覺地表現(xiàn)出居高臨下的心理狀態(tài)，學(xué)生相應(yīng)存在自卑或戒備的心理壓力，表現(xiàn)出不同程度的不安或緊張，不敢大膽、坦誠地敞開心扉，即使身不由己地發(fā)言，也往往是試探性的詢問，或是看老師的臉色應(yīng)對。因此，在評價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不僅要堅(jiān)持講“理”，更要講“禮”尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)、隱私權(quán)和選擇權(quán)，尊重學(xué)生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學(xué)生的口頭評價(jià)才能收到最佳的教育效果。不同水平的學(xué)生與教師之間的心理位差不一致，即使同一水平的學(xué)生，與教師的心理位差也有較明顯的區(qū)別。因而在課堂口頭評價(jià)時(shí)，教師要注意針對不同學(xué)

4、生的個性，講究激勵和表揚(yáng)的語言和方式，對不同的學(xué)生做出不同的評價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中激勵性口頭評價(jià)語言要求準(zhǔn)確和個性化。準(zhǔn)確，是指評價(jià)語言要引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值判斷，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯誤時(shí)，老師、同伴等要引導(dǎo)其不斷提高認(rèn)知水平，取向正確的價(jià)值判斷。當(dāng)同伴在評價(jià)學(xué)生時(shí)，出現(xiàn)不規(guī)范，甚至是出現(xiàn)不正確和歧視傾向時(shí)，老師一定要及時(shí)加以引導(dǎo)。同時(shí)，評價(jià)者（教師、學(xué)生）要針對被評價(jià)者的個性及價(jià)值客體的特點(diǎn)，做出具有評價(jià)者自身特點(diǎn)的課堂口頭評價(jià)，或幽默風(fēng)趣的評價(jià)，或平和親切的評價(jià)，或循循善誘的評價(jià)（二）適時(shí)評價(jià)，把握激勵時(shí)機(jī)。課堂口頭評價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價(jià)的結(jié)果，甚至于適得其反。由于

5、小學(xué)生心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，同一學(xué)生與教師的心理位差也存在時(shí)間差別。因此，評價(jià)時(shí)機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí)，選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。1、瞬時(shí)評價(jià)，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)課堂口頭評價(jià)有時(shí)是一種瞬時(shí)評價(jià)，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會，及時(shí)地進(jìn)行激勵性評價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)習(xí)在評價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對話交流評價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。素質(zhì)教育要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)建立在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這一理念上。因此，課堂上激勵性的口頭評價(jià)要面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價(jià)。更重要的一點(diǎn)，評價(jià)要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實(shí)

6、施縱向評價(jià)。考察學(xué)生個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價(jià)反思，調(diào)整心態(tài)和評價(jià)行為，不斷進(jìn)步。激勵性口頭評價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人而異，同時(shí)而異，因境而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在數(shù)學(xué)課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。2、延緩評價(jià)，給學(xué)生思維發(fā)展的空間課堂口頭評價(jià)有時(shí)也需要延緩評價(jià)，就是說在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒?yàn)，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)

7、的時(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價(jià)把評價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程，拓展學(xué)生思維發(fā)展的空間。（三）多角度評價(jià)，給學(xué)生成功的體驗(yàn)每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)困生對激勵評價(jià)的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗(yàn)成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進(jìn)取的動力。“多元智能理論”也表明，人的智能是多方面的。

8、所以，教師應(yīng)從多個角度去激勵、評價(jià)學(xué)生，并且要引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)，同伴評價(jià)及對教師的評價(jià)時(shí)，都要從多個角度去評價(jià)。如果教師能從多個角度去看待學(xué)生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導(dǎo)學(xué)生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價(jià)在尊重、寬容和等待中進(jìn)行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進(jìn)行，在和諧、主動和引導(dǎo)中進(jìn)行（四）以生為本，多元主體參與評價(jià)課堂教學(xué)活動的本質(zhì)就是交往。“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動。”作為基礎(chǔ)教育學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，當(dāng)然應(yīng)是一種多向互動的師生交往過程。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價(jià)值取

9、向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。這種傳授式的課堂教學(xué)模式，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)口頭評價(jià)的主客體單一，即只能是教師評價(jià)學(xué)生。綱要指出：“評價(jià)要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”在傳統(tǒng)講授型課堂教學(xué)中，師傳生接，師授生受，師講生聽，實(shí)際上使傳統(tǒng)教學(xué)成為“傳話教學(xué)”，學(xué)生基本處于被動地位，少有發(fā)言的機(jī)會，更談不上評價(jià)老師，評價(jià)其他同學(xué)。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價(jià)肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中評價(jià)制度的改革中，不僅要有老師對學(xué)生的評價(jià)，生與生之間的評價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生對老師的評價(jià)。學(xué)生不僅是被評價(jià)者，也應(yīng)該是評價(jià)者，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，要求老師放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評價(jià)，參與學(xué)生的評價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評價(jià)。我們更提倡學(xué)生的自我評價(jià)、同伴之間的評價(jià)、學(xué)生對教師的評價(jià)占主導(dǎo)，通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。做到“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少