守望星空關(guān)愛自閉癥兒童項(xiàng)目總結(jié)

1、匯報(bào)人：周碧霞匯報(bào)人：周碧霞指導(dǎo)老師：段丹指導(dǎo)老師：段丹項(xiàng)目成員：陳苗苗、王江紅、成思思項(xiàng)目成員：陳苗苗、王江紅、成思思2015、11、21守望星空守望星空關(guān)愛自閉癥兒童關(guān)愛自閉癥兒童關(guān)愛關(guān)愛ingPage 2目錄目錄引引 言言1同伴介入療法的運(yùn)用（做了什么、怎么做）同伴介入療法的運(yùn)用（做了什么、怎么做）2運(yùn)用取得的成效（做得怎么樣）運(yùn)用取得的成效（做得怎么樣）3反思與建議（探索出的模式）反思與建議（探索出的模式）4Page 3圖示圖示_03前期前期（一年半時間）：該項(xiàng)目主要在黃（一年半時間）：該項(xiàng)目主要在黃石市蘭之心殘障兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)開展；石市蘭之心殘障兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)開展；后期后期（后半年）：該

2、項(xiàng)目主要以團(tuán)省委（后半年）：該項(xiàng)目主要以團(tuán)省委關(guān)愛困境兒童的一類項(xiàng)目關(guān)愛困境兒童的一類項(xiàng)目“希望伴飛希望伴飛”為平臺；通過在鐵城幸福園來開展相關(guān)為平臺；通過在鐵城幸福園來開展相關(guān)活動?；顒印?Page 4圖示圖示_03引言：自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是起于引言：自閉癥又稱兒童孤獨(dú)癥，是起于嬰幼兒期的一種廣泛性發(fā)育障礙，臨床嬰幼兒期的一種廣泛性發(fā)育障礙，臨床表現(xiàn)以人際交往障礙、溝通交流異常、表現(xiàn)以人際交往障礙、溝通交流異常、興趣狹窄、行為刻板為特征，常在興趣狹窄、行為刻板為特征，常在3歲歲以前就出現(xiàn)發(fā)育異常，對兒童的身心發(fā)以前就出現(xiàn)發(fā)育異常，對兒童的身心發(fā)展影響極大。自閉癥兒童被稱為是展影響極大。自

3、閉癥兒童被稱為是“星星星的孩子星的孩子”，因?yàn)樗麄儾辉概c外界交流，因?yàn)樗麄儾辉概c外界交流，像星星一樣純潔，永遠(yuǎn)不懂得像太陽一像星星一樣純潔，永遠(yuǎn)不懂得像太陽一樣發(fā)出自己的光芒。自閉癥問題漸已稱樣發(fā)出自己的光芒。自閉癥問題漸已稱為世界難題，據(jù)估計(jì)，目前全球?yàn)槭澜珉y題，據(jù)估計(jì)，目前全球3500萬人患有自閉癥，我國有各類自閉癥患萬人患有自閉癥，我國有各類自閉癥患者約者約160萬人，其中學(xué)齡前兒童萬人，其中學(xué)齡前兒童10.4萬萬人。人。 Page 5用真心、耐心、用心走近這一群孩子，要相信他們也可以！用真心、耐心、用心走近這一群孩子，要相信他們也可以！圖片圖片大家一起做做運(yùn)動大家一起做做運(yùn)動我們一起玩

4、貼畫我們一起玩貼畫教寫字教寫字單擊此處添加文字單擊此處添加文字單單單擊字單擊字我們在一起，我們能在一起我們在一起，我們能在一起Page 6用真心、耐心、用心走近這一群孩子，要相信他們也可以！用真心、耐心、用心走近這一群孩子，要相信他們也可以！圖片圖片我們是一家人我們是一家人我也能自我介紹我也能自我介紹看我的作品看我的作品單擊此處添加文字單擊此處添加文字單單單擊字單擊字我們在一起，我們能在一起我們在一起，我們能在一起Page 7我們做的個案咨詢記錄表我們做的個案咨詢記錄表Page 8我們收獲了成長，收獲了信念，接觸到了我們收獲了成長，收獲了信念，接觸到了“孤獨(dú)的天孤獨(dú)的天使使”同伴介入療法的運(yùn)用

5、：它以同伴介入療法的運(yùn)用：它以行為主義心理學(xué)行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練有社交能力的為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練有社交能力的普通普通兒童兒童，通過指導(dǎo)他們，通過指導(dǎo)他們與自閉癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃荒Ｊ脚c自閉癥兒童建立恰當(dāng)?shù)纳缃荒Ｊ?、?qiáng)化自閉癥兒童合適的社交、強(qiáng)化自閉癥兒童合適的社交行為來提高自閉癥兒童的社交能力。同伴介入法側(cè)重于社交技能和溝通技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)行為來提高自閉癥兒童的社交能力。同伴介入法側(cè)重于社交技能和溝通技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)利用多種同伴介入形式，提高他們的社交能力。因此，它是一種利用多種同伴介入形式，提高他們的社交能力。因此，它是一種技能取向的干預(yù)方法技能取向的干預(yù)方法，其理論基礎(chǔ)是行為

6、主義，即認(rèn)為通過特定的社交環(huán)境刺激可以控制自閉癥兒童特定類型其理論基礎(chǔ)是行為主義，即認(rèn)為通過特定的社交環(huán)境刺激可以控制自閉癥兒童特定類型的社交行為。的社交行為。Page 9我們收獲了成長，收獲了信念，接觸到了我們收獲了成長，收獲了信念，接觸到了“孤獨(dú)的天孤獨(dú)的天使使”取得的成效：取得的成效：1、通過使用、通過使用同伴訓(xùn)練者與同伴榜樣同伴訓(xùn)練者與同伴榜樣。例如讓正常兒童帶領(lǐng)。例如讓正常兒童帶領(lǐng)G（自閉癥兒童）（自閉癥兒童）進(jìn)行朋友圈的互動，簡單的打招呼問好，語言性提醒循循漸進(jìn)。其語言能力得到較大改善進(jìn)行朋友圈的互動，簡單的打招呼問好，語言性提醒循循漸進(jìn)。其語言能力得到較大改善2、通過運(yùn)用、通過運(yùn)

7、用團(tuán)體游戲團(tuán)體游戲。游戲激發(fā)了自閉癥兒童參與合適的社會互動；游戲?qū)λ袇⒓拥?。游戲激發(fā)了自閉癥兒童參與合適的社會互動；游戲?qū)λ袇⒓拥暮⒆佣际呛⒆佣际怯腥さ挠腥さ?；自閉癥兒童是游戲中；自閉癥兒童是游戲中有價值的有價值的成員。例如，為了增進(jìn)成員。例如，為了增進(jìn)G的社會交往，我們的社會交往，我們要依據(jù)要依據(jù)G著迷的行為或偏好的主題來開發(fā)團(tuán)體游戲著迷的行為或偏好的主題來開發(fā)團(tuán)體游戲。這些游戲通常都是團(tuán)體場地游戲，如捉。這些游戲通常都是團(tuán)體場地游戲，如捉迷藏，扮演電影角色等。這些能增強(qiáng)自閉癥兒童參與的主動性和有用性。迷藏，扮演電影角色等。這些能增強(qiáng)自閉癥兒童參與的主動性和有用性。3、通過運(yùn)用、通過運(yùn)用

8、整合的游戲模式。整合的游戲模式。引導(dǎo)自閉癥兒童按符合游戲規(guī)則的行為參與游戲，訓(xùn)練其引導(dǎo)自閉癥兒童按符合游戲規(guī)則的行為參與游戲，訓(xùn)練其認(rèn)知、語言能力。通過以上多種方法，認(rèn)知、語言能力。通過以上多種方法，G的社交能力、言語能力得到一定提升。的社交能力、言語能力得到一定提升。Page 10我們收獲了成長，收獲了信念，接觸到了我們收獲了成長，收獲了信念，接觸到了“孤獨(dú)的天孤獨(dú)的天使使”反思：反思：前期前期：1、以同伴為中介的干預(yù)方法的理論基礎(chǔ)是、以同伴為中介的干預(yù)方法的理論基礎(chǔ)是社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論，這種理論要求，這種理論要求自閉癥兒童通過自閉癥兒童通過觀察和模仿同伴觀察和模仿同伴，習(xí)得良好的社交

9、行為。但自閉癥兒童的，習(xí)得良好的社交行為。但自閉癥兒童的注意能力較弱注意能力較弱，很少注意到同伴的示范行為，所以可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳。很少注意到同伴的示范行為，所以可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳。2、自閉癥兒童的社交能力不足、自閉癥兒童的社交能力不足容易使容易使同伴產(chǎn)生挫敗感同伴產(chǎn)生挫敗感，長時間的輔導(dǎo)后則可能使，長時間的輔導(dǎo)后則可能使同伴產(chǎn)生疲倦感。同伴產(chǎn)生疲倦感。3、在蘭之心殘障兒童、在蘭之心殘障兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)開展服務(wù)存在服務(wù)機(jī)構(gòu)開展服務(wù)存在同質(zhì)性偏強(qiáng)同質(zhì)性偏強(qiáng)的問題，一定程度上妨礙同伴療法的運(yùn)用。的問題，一定程度上妨礙同伴療法的運(yùn)用。后期活動改進(jìn)（模式探索）后期活動改進(jìn)（模式探索）：1、多樣化的兒童參與，充分運(yùn)用團(tuán)體游戲的策略；、多樣化的兒童參與，充分運(yùn)用團(tuán)體游戲的策略；2、進(jìn)一步深化社會工作者的作用，運(yùn)用社工、進(jìn)一步深化社會工作者的作用，運(yùn)用社工+志愿者的模式，增強(qiáng)活動的專業(yè)性與延伸性。志愿者的模式，增強(qiáng)活動的專業(yè)性與延伸性。3、政府在加強(qiáng)購買社會服務(wù)的同時，需要進(jìn)一步在社區(qū)、地方搭建青少年活動空間，、政府在加強(qiáng)購買社會服務(wù)的同時，需要進(jìn)一步在社區(qū)、地方搭建青少年活動空間，尤其對于一些困境兒童來說更為必要。尤其對于一些困境兒童來說更為必要。Page 11我們的感受我們的感受愛的循環(huán)圈愛的循環(huán)圈自閉癥，需要政府的力量自閉癥，需要政府的力量自閉癥，需要你的關(guān)注自閉癥，需要你的關(guān)注形成以政