邊際效用遞減貝勃定律與課堂信息量

1、邊際效用遞減，貝勃定律與課堂信息量摘要：邊際效用遞減規(guī)律指的是在一定時(shí)間內(nèi)，在其它物品的消保持不變的條件下，人們從某種物品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用是遞減的。貝勃定律指的是當(dāng)人經(jīng)歷強(qiáng)烈的刺激后，之后施予的刺激對(duì)他來說也就變得微不足道。這兩個(gè)原理對(duì)于課堂教學(xué)最重要的啟示是，在教學(xué)中要把握好課堂信息量，多給學(xué)生一些反思、自我教育的空間。在實(shí)際教學(xué)中，從“滿堂灌”到“滿堂問”，到“滿堂看”，再到“滿堂鬧”，其共同的特點(diǎn)是“滿”，這種“滿”實(shí)際上是對(duì)課堂信息量這樣的基本問題把握不恰當(dāng)，即課堂信息量過大，擠占了學(xué)生的思考時(shí)間，其結(jié)果必然是邊際效用規(guī)律與貝勃定律共同起了作用，使得

2、教師要傳遞的教學(xué)信息成了無效信息。論文關(guān)鍵詞：邊際效用,邊際效用遞減,貝勃定律,課堂信息量貝勃定律是社會(huì)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象。第一次刺激能緩解第二次的小刺激這種規(guī)律稱為“貝勃定律”。當(dāng)人經(jīng)歷強(qiáng)烈的刺激后，之后施予的刺激對(duì)他來說也就變得微不足道?；蛘哒f，人們一開始受到的刺激越強(qiáng)，對(duì)以后的刺激也就越遲鈍。若有仔細(xì)觀察，就不難發(fā)現(xiàn)生活中充滿了“貝勃定律”。比方說，原本1元的報(bào)紙變成了10元一份，你定會(huì)感到無法接受；相比較而言，原本4000元的電腦漲了40元，你一定不會(huì)有這么大的反應(yīng)。經(jīng)歷過大地震的人，對(duì)小的災(zāi)害往往缺乏警覺；被父母和師長(zhǎng)寵愛的孩子對(duì)于陌生人的關(guān)心通常認(rèn)為理所當(dāng)然。這些都是貝勃定律在操

3、控人的感覺。邊際效用遞減規(guī)律與貝勃定律回答的問題實(shí)際上是有聯(lián)系的。如果說邊際效用遞減規(guī)律解釋了外在刺激量變化所引起的效用變化的話，那么，貝勃定律實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)了外在刺激強(qiáng)度變化所引起的效用變化。那么，在教育教學(xué)中，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象？反思我們的教育教學(xué)實(shí)踐，不難得出一個(gè)肯定性的結(jié)論。當(dāng)一個(gè)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，第一次我們對(duì)他進(jìn)行教育，或許他會(huì)聽；第二次還是這樣的教育，或許效果就會(huì)小些；第三次再這樣教育，學(xué)生表面認(rèn)同，其實(shí)內(nèi)心是反叛的；第四次再教育，學(xué)生就可能會(huì)流露出不滿的情緒。這種重復(fù)性的教育，總體而言可能有效果，但長(zhǎng)期如此，效果會(huì)越來越小，最后甚至適得其反。仔細(xì)思考一下，這不就是教育中的邊際效用遞減

4、原理，不是一種“貝勃定律”現(xiàn)象嗎？這兩個(gè)原理帶給我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作什么樣的啟示呢？我想最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是把握好課堂信息量，多給學(xué)生一些反思、自我教育的空間。在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂信息量過大的問題。其一、“滿堂看”現(xiàn)象。近年來，大家在教學(xué)中恰當(dāng)融入電教媒體，應(yīng)該說基本上收到了較好的效果。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽聽錄音，看看畫面，品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但是，我們也看到不少老師，在課件中集中了大量聲音圖

5、像信息，把一堂公開課，用圖文聲像幾乎武裝到了牙齒，恨不得課堂的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，都有聲像、圖文來配合。一節(jié)課剛開始時(shí)，每播放一首曲子，每閃現(xiàn)一幅圖畫，學(xué)生都會(huì)新奇好幾十秒，甚至幾分鐘。緊接著，學(xué)生本來集中的注意力就被轉(zhuǎn)移了，本應(yīng)留給學(xué)生思考的，留給教師評(píng)價(jià)和反饋的時(shí)間就被無端地浪費(fèi)了。我們一直在反對(duì)“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)，但有的老師運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，由“滿堂灌”變成“滿堂看”，由“人灌”變成“電灌”，其實(shí)質(zhì)還是“滿堂灌”，學(xué)生的主體意識(shí)被剝奪殆盡。其二、“滿堂問”現(xiàn)象?，F(xiàn)代課堂，教師越來越關(guān)注師生之間的互動(dòng)體驗(yàn)，課堂提問成為最常使用的教學(xué)手段。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，一些教師常常會(huì)費(fèi)

6、心設(shè)計(jì)大量提問，但他們未必考慮到自己提問的質(zhì)量如何、學(xué)生對(duì)提問的反應(yīng)會(huì)怎樣、學(xué)生有沒有足夠的思考時(shí)間等問題。課堂實(shí)踐表明，教師提問過多或低質(zhì)，不能產(chǎn)生良好的教學(xué)效益，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。無論是常態(tài)的課堂教學(xué)還是公開教學(xué)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中頻繁地提問學(xué)生，其中很多問題都是不需要學(xué)生思考就能直接回答的，并無多少價(jià)值可言。課堂提問因教師缺少“問題意識(shí)”，使課堂教學(xué)表現(xiàn)為機(jī)械、僵化的“師問生答”，大量的教學(xué)時(shí)間消耗在無效的問題上，降低了課堂效率。其三、“滿堂鬧”現(xiàn)象。課堂“活”起來，學(xué)生“動(dòng)”起來， 負(fù)擔(dān)“減”下來，效率“高”起來,這是課程改革追求的理想效果，但由于受到各種條件，主要是教師

7、專業(yè)素養(yǎng)的限制，課改理念在實(shí)踐中往往會(huì)走樣。課堂教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，說起來很簡(jiǎn)單，做起來困難。于是，教學(xué)實(shí)踐中就出現(xiàn)了“滿堂鬧”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為滿堂練，滿堂演，滿堂論，滿堂跑的現(xiàn)象。表面上看起來，課堂很活潑，學(xué)生很活躍，可實(shí)際教學(xué)效果卻一般。因?yàn)樗鼉H僅是表面的熱鬧，沒有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生的探究，引領(lǐng)學(xué)生的思維，缺乏一種智慧感。如果一味追求課堂教學(xué)的“奢華”，講究討論、演示、活動(dòng)和爭(zhēng)論，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，使學(xué)生興趣遷移，反而降低了效率，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)。從“滿堂灌”到“滿堂問”，到“滿堂看”，再到“滿堂鬧”，其共同的特點(diǎn)是“滿”，這種“滿”表面上反映的問題是教學(xué)方式的變化，實(shí)際上是對(duì)課堂信息量這樣的基本問題把握不恰當(dāng)，即課堂信息量過大，擠占了學(xué)生的思考時(shí)間，不善于“留白”，缺乏一種“蛙聲十里出山泉”的韻味，其結(jié)果必然是邊際效用規(guī)律與貝勃定律共同起了作用，使得教師要傳達(dá)的教學(xué)信息成了干擾信息，無價(jià)值信