芻議小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建VIP

1、芻議小學(xué)數(shù)學(xué)和諧課堂的構(gòu)建 構(gòu)建和諧愉快的課堂，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)的有效性。那么究竟如何構(gòu)建和諧課堂，提高課堂教學(xué)有效性？本文對(duì)此進(jìn)行淺談。課堂教學(xué)和諧愉快學(xué)習(xí)有效性近幾年，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和素質(zhì)教育的發(fā)展，已呈現(xiàn)課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。如何發(fā)揮主陣地的作用，我認(rèn)為在課堂上進(jìn)行和諧教學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮，受益匪淺。課堂上的和諧教學(xué)是指教師和學(xué)生都在一種熱烈的、飽滿的、平等的、愉快的氣氛中教和學(xué)，教的思維充分地激發(fā)學(xué)的思維，學(xué)的思維緊緊地跟上教的思維，教與學(xué)的進(jìn)程同步發(fā)展，使教學(xué)在寬松、民主、融洽中順利進(jìn)行，使全體學(xué)生能心情愉快地接受來(lái)自教師

2、教材中盡可能多的信息，獲得最佳的教學(xué)效果。課堂上的和諧教學(xué)，是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。要使課堂達(dá)到和諧，我認(rèn)為突出做好以下幾點(diǎn)：1.教師的思想要民主，是教師在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在民主、和諧的氣氛中接受知識(shí)，使思維處于敢想、敢表白、敢問(wèn)的積極主動(dòng)的狀態(tài)。在我的課堂上，經(jīng)常有學(xué)生打斷我的話而站起來(lái)說(shuō)：“王老師，這道題我又想出一種辦法”。“老師，同學(xué)的這種解法不夠簡(jiǎn)便”?！袄蠋煟愕陌鍟?shū)中寫(xiě)錯(cuò)一個(gè)字”。在我的課堂中，力求問(wèn)題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納，不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時(shí)地發(fā)問(wèn)，不同的想法可以各抒己見(jiàn)，可以爭(zhēng)論。這樣，既

3、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力，又開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在“愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快”。從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，這種做法效果好，對(duì)提高課堂教學(xué)效率大有裨益。2.教師的態(tài)度要平和。教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度如何，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。學(xué)生需要的是教師的和藹可親，平易近人，反對(duì)的是盛氣凌人、生硬粗暴、譏諷歧視的態(tài)度，如果教師講課、提問(wèn)、解答問(wèn)題跟學(xué)生交談時(shí)的態(tài)度顯得平等、親切，學(xué)生就會(huì)在輕松愉快中學(xué)習(xí)。例如，提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我用上“請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)”；學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的不清楚，不完整，需要再答時(shí)，就用“請(qǐng)你再想一想、再說(shuō)一說(shuō)”的口氣；當(dāng)提問(wèn)學(xué)生回答較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，用上“誰(shuí)愿意回答這個(gè)問(wèn)題？”當(dāng)學(xué)生回答完后

4、我說(shuō)：“你真聰明！”或讓全班學(xué)生豎起大拇指，說(shuō)：“，你真棒！”當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答得清楚完整時(shí)，就說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，你回答得真好”。當(dāng)學(xué)生指出我的板書(shū)或解惑有錯(cuò)時(shí)，就說(shuō)：“謝謝你對(duì)老師的幫助，你上課真注意聽(tīng)講?！边@樣，學(xué)生就會(huì)在輕松自如、精神飽滿中“一說(shuō)再說(shuō)”，把問(wèn)題講清楚，在“一做再做”中鞏固所學(xué)知識(shí)。在我的課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中，當(dāng)主動(dòng)提出疑問(wèn)時(shí)，我不認(rèn)為是干擾教學(xué)而斥責(zé)；當(dāng)學(xué)生舉手要求發(fā)問(wèn)時(shí)，我不認(rèn)為不是時(shí)候而不予理睬；當(dāng)學(xué)生指出我的講解或板書(shū)有錯(cuò)時(shí)，我不認(rèn)為是一種挑剔而大為不滿。由于我始終在教學(xué)中用民主、平和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性都很高，教學(xué)效果也良好。3.教師

5、的感情要熱切。教學(xué)中建立起一種平等和睦的新型關(guān)系。教師要愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，師生關(guān)系就融洽，學(xué)生就無(wú)拘無(wú)束，思想活躍。教師有了對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)和尊重，就能在師生之間架起信任的橋梁，教師有了對(duì)學(xué)生的深厚情感，教學(xué)上出現(xiàn)的問(wèn)題就會(huì)順利解決。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：好的教師就意味著熱愛(ài)學(xué)生。在教學(xué)上，教師不熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生缺乏情感，師生之間就會(huì)出現(xiàn)一條鴻溝，教學(xué)就會(huì)不協(xié)調(diào)、不和諧。教師的微笑教學(xué)，是教與學(xué)的情感出現(xiàn)和諧的重要保證。例如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題的思維出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，我微笑地說(shuō)：“不要慌，請(qǐng)你回想一下內(nèi)容，再講一次，看能不能回答上來(lái)？”又如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算有錯(cuò)時(shí)，我就輕輕地摸一摸該生的肩膀，微笑地指著錯(cuò)

6、處說(shuō)：“這個(gè)地方做錯(cuò)了，你看怎樣做才對(duì)？”再如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)差生上課不敢發(fā)言時(shí)，我就態(tài)度和藹做適度的啟發(fā)，對(duì)于回答不上的同學(xué)，不為難他，傷他的面子，而是給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，從不在課堂上譏諷挖苦。學(xué)生對(duì)老師的情感能改變學(xué)生學(xué)知識(shí)的傾向，學(xué)生有偏科現(xiàn)象在很大程度上有：“親其師，愛(ài)其道”之理。4.教學(xué)手段配合好。在課堂教學(xué)上，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)手段，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的和諧配合，提高教學(xué)效果。例如，教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí)，我運(yùn)用實(shí)物演示引導(dǎo)學(xué)生觀察9個(gè)蘋(píng)果，每盤放4個(gè)，可以放兩盤，還剩1個(gè)，讓學(xué)生清晰地建立余數(shù)的

7、概念。在進(jìn)行“體積”概念的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用實(shí)物演示，先出示一個(gè)盛滿水的玻璃量杯，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察把一個(gè)長(zhǎng)方體的磚放入水中會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么水會(huì)溢出來(lái)呢？如果把一個(gè)比長(zhǎng)方體磚塊小的長(zhǎng)方體磚塊放入水里，哪個(gè)溢出來(lái)水多呢？為什么？在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出“物體所占空間的大小，叫做物體的體積”。在三角形面積公式的教學(xué)中，課前讓學(xué)生自備學(xué)具（一個(gè)平行四邊形，兩個(gè)全等三角形，一把剪刀）引導(dǎo)學(xué)生把自備平行四邊形的對(duì)角線剪開(kāi)，學(xué)生有了直感印象一個(gè)平行四邊形等于兩個(gè)全等的三角形。再請(qǐng)學(xué)生把課前準(zhǔn)備的兩個(gè)全等三角形合并成一個(gè)平行四邊形。通過(guò)這樣一剪一拼后學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到：三角形的面積是等底等高的平行四邊形面積的一半。在長(zhǎng)

8、方體表面積的講授中把做好的教具展開(kāi)，讓學(xué)生自己操作，學(xué)生容易看清長(zhǎng)方體面積的組成，自己歸納出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式。這些公式不是單靠教師教授，而是學(xué)生在手腦并用的實(shí)際操作過(guò)程中探求出來(lái)的。由于學(xué)生參與了實(shí)際操作，因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程改變了以往空洞的說(shuō)教，課堂教學(xué)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。又如，教“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了便于理解“同時(shí)”、“相向”、“相遇”、“相距”、“速度和”等含義；教師運(yùn)用自制活動(dòng)教具，演示兩個(gè)物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的各種情景，使學(xué)生對(duì)這些術(shù)語(yǔ)能透徹地理解，并得出“相遇時(shí)間=路程速度和”這種通過(guò)仔細(xì)觀察，認(rèn)真思索并且在理解的基礎(chǔ)上，所獲得的知識(shí)和掌握的思考方法，留在學(xué)生大腦中的印象是深刻的、難忘