師幼互動(dòng)資料

1、師幼互動(dòng)，作為一種特殊的人際互動(dòng)，師幼互動(dòng)是指在教師和幼兒之間發(fā)生的各 種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。 在日常生活中，幼兒還廣泛的 與幼兒和家長(zhǎng)、同伴及社會(huì)上的他人發(fā)生互動(dòng)； 教師除與幼兒互動(dòng)外，也與幼兒 家長(zhǎng)、同事及他人發(fā)生交往。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和 影響，它是教師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。一、師幼互動(dòng)是在教師和幼兒之間發(fā)生的一種人際互動(dòng)，其互動(dòng)主體是教 師和幼兒。教師和幼兒雙方在互動(dòng)中是同等重要、互為主體的。二、師幼互動(dòng)是一種交互作用和相互影響的過(guò)程。師幼互動(dòng)不是教師 對(duì)幼兒或幼兒對(duì)教師的單向、線性的影響，而是教師與幼兒間雙向、交

2、互 的影響。三、教師和幼兒間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的， 而是一個(gè)鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過(guò)程。教師和幼兒正是在這樣一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài) 過(guò)程中不斷交互作用和影響的。師幼互動(dòng)包括師幼間的一切相互作用。師幼互動(dòng)的具體情景可能是千變?nèi)f化的，既可能發(fā)生在有組織的教學(xué) 活動(dòng)中，也可能發(fā)生在非正式的游戲、生活和交往活動(dòng)中。其形式也可以 是多種多樣的，如與個(gè)別幼兒、小組幼兒和全體幼兒的交往，或是與幼兒 共同游戲、指導(dǎo)教學(xué)、對(duì)幼兒表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、要求示范等。內(nèi)容也可能豐富多 樣，如對(duì)幼兒知識(shí)的傳授、情感的交流、行為的指導(dǎo)和社交能力的培養(yǎng)等。 因此，師幼互動(dòng)從本質(zhì)上講，是一個(gè)包括發(fā)生在多情景中的，具有多種形 式、

3、多種內(nèi)容的互動(dòng)體系。除此之外，為了更好地把握師幼互動(dòng)及其本質(zhì)， 需要明確其與師幼關(guān)系的關(guān)系。一般習(xí)慣上將師幼互動(dòng)當(dāng)做動(dòng)態(tài)的關(guān)系狀 態(tài)和交往過(guò)程，而將師幼關(guān)系理解為師幼互動(dòng)的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)。 這實(shí)際上是狹義的師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系。廣義的師幼關(guān)系是指在教育過(guò)程 中教師和幼兒雙方通過(guò)交往和相互影響而形成的雙邊、互動(dòng)的關(guān)系系統(tǒng)， 它不僅是師幼互動(dòng)的結(jié)果，還包括師幼關(guān)系形成的過(guò)程、機(jī)制和影響因素 等。而廣義的師幼互動(dòng)也不僅僅是師幼雙方交往和相互作用的過(guò)程，還應(yīng) 包括相互作用的背景、內(nèi)容、機(jī)制和結(jié)果等。因此，師幼互動(dòng)和師幼關(guān)系 在一定程度上是相互包容和共生的。編輯本段師幼互動(dòng)的好處（一）創(chuàng)設(shè)良好的師幼

4、互動(dòng)心理環(huán)境心理環(huán)境作為一種潛意識(shí)的教育因素，對(duì)幼兒影響可以說(shuō)十分的重要。 古人云：“親其師而信其道”，因而，讓他們?cè)谄降?、融洽、和諧的人際 環(huán)境中獲得教育和發(fā)展就顯得尤為重要。教師應(yīng)在尊重幼兒的基礎(chǔ)上與其 溝通，蹲下來(lái)，和他做朋友，讓孩子愿意把心里的東西老師，當(dāng)然教師還 要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)。幼兒在情感上是比較脆弱的，對(duì)成人的依賴(lài)思想十分的嚴(yán)重，教師的評(píng)價(jià)是他們自我意識(shí)形成的重要依據(jù)。受到長(zhǎng)期師 幼互動(dòng)模式的影響，幼兒發(fā)起的互動(dòng)主要表現(xiàn)為請(qǐng)示或征詢(xún)?cè)S可、展示活 動(dòng)結(jié)果、告狀等等，而很少有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解或與教師共同游戲，更是缺少 主動(dòng)提問(wèn)或替老師做事的機(jī)會(huì)，而且年齡越小，這種特征越明顯。教師有

5、 時(shí)雖意識(shí)到了要給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的外部氛圍，運(yùn)用正面的方法引 導(dǎo)兒童的行為、鼓勵(lì)兒童嘗試新的事物等，但卻又因種種原因而聽(tīng)之任之， 缺乏參與和指導(dǎo)，教育不能取得良好的效果。我們班上有一個(gè)叫仇浩然的小男孩，他十分的調(diào)皮，他有一次往金魚(yú)缸了放了好多的小石子，結(jié)果金魚(yú)沒(méi)法游水，死了，我很生氣，狠狠地批評(píng) 了他，不許他參加游戲，可后來(lái)，從別的小朋友那里了解到，原來(lái)他是想 給金魚(yú)造一間房子！多么純真的想法啊！可是卻被我的武斷所夭折。因此， 在孩子做出出人意料的事后，我們更多的是應(yīng)該去觀察孩子，分析孩子， 嘗試著走勁孩子的世界，盡可能避免消極、譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)孩子造 成不良的影響。教師要善于肯定幼

6、兒學(xué)習(xí)及活動(dòng)過(guò)程中的成功之處，增強(qiáng)他們的自信 心，鼓勵(lì)他們克服各種困難，通過(guò)努力領(lǐng)略成功的喜悅。孩子一般都喜歡 聽(tīng)“好話”，喜歡戴“高帽子”，作為教師不應(yīng)該吝嗇那些贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、 肯定、安慰的言行，使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納，產(chǎn)生被 重視感、安全感以及信任感，能促進(jìn)師幼的有效互動(dòng)。（二）給予幼兒平等的言語(yǔ)權(quán)，促進(jìn)師幼積極互動(dòng)。在幼兒園教育中，言語(yǔ)的交流是師幼互動(dòng)的主要途徑。幼兒入園以后，環(huán) 境發(fā)生了很大的變化，活動(dòng)的場(chǎng)景、交際的對(duì)象都與在家不同。在幼兒園 的一日生活中，孩子們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與他人進(jìn)行著互動(dòng)，由于幼兒所具有 的身心各方面的特點(diǎn)，教師一般以言語(yǔ)交流為主，適時(shí)輔以非言語(yǔ)交流，

7、 會(huì)起到較好的互動(dòng)效果。然而，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師和幼兒所營(yíng)造 的言語(yǔ)場(chǎng)面往往是傾斜的、不對(duì)稱(chēng)的，教師在不斷地教學(xué)中表示自己的思 想，自己的言語(yǔ)，而孩子在教師的言語(yǔ)前卻緘默了，失語(yǔ)了，也就是說(shuō)， 教師的某些言語(yǔ)限定的孩子的發(fā)展。因此教師在對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)， 應(yīng)該多使用平等性的語(yǔ)言，如告訴他們能夠做什么，怎樣去做，而不是一 味地指責(zé)他們不能做什么、不應(yīng)該做什么。要打破教師言語(yǔ)的“霸權(quán)”， 構(gòu)建平等的師幼關(guān)系，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒。教師要以平等、尊重以及溫和的語(yǔ) 氣和孩子對(duì)話，使他們敢想、敢說(shuō)、敢探索，保護(hù)孩子的個(gè)性發(fā)展。另外，教師也可運(yùn)用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)與幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。幼兒園一日生活中，體態(tài)語(yǔ)的合理

8、運(yùn)用在師幼互動(dòng)過(guò)程中的教育影響 作用是不可低估的。幼兒年齡小，最容易受到教師言行的暗示。教師一個(gè) 贊揚(yáng)的手勢(shì)、一個(gè)信任的眼神、一個(gè)鼓勵(lì)的微笑、一個(gè)溫柔的撫摸都能向 孩子傳遞情感，如當(dāng)幼兒說(shuō)出一句完整的話，勇敢地做出第一個(gè)動(dòng)作時(shí)， 教師贊許的目光、鼓勵(lì)的微笑、肯定的口吻等積極性評(píng)價(jià)都會(huì)使幼兒對(duì)自己的能力充滿(mǎn)信心，從而更積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去；而面對(duì)幼兒破壞 紀(jì)律或不禮貌的行為時(shí)，教師目光中流露出某些嚴(yán)厲的神情，就能使犯了 過(guò)錯(cuò)的幼兒感到慚愧，使其改正。（三）調(diào)整角色，換位思考，提高師幼互動(dòng)質(zhì)量。綱要在“組織與實(shí)施”中明確提出：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn) 和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)?/p>

9、方式應(yīng)答，形成合作探究 式的師幼互動(dòng)。”隨著綱要的貫徹落實(shí)，教師的教育觀念不斷更新，教育行為不斷 改善，熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的觀念在教育實(shí)踐中逐步得以落實(shí)，基本形成 了良好的師幼關(guān)系，而且教師們已開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)積極的互動(dòng)提高教育 的有效性。教師也不段在實(shí)踐中懂得可教師不再是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者 或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，而是互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往 機(jī)會(huì)的提供者、幼兒發(fā)展的支持者。這是一種新型的師生關(guān)系，是老師卻 不象老師，因?yàn)樯倭死蠋煹募茏印＿@種關(guān)系，像朋友，可以分享彼此的感 受和想法，又像媽媽?zhuān)芙o予孩子更多的關(guān)愛(ài)和照顧。教師要淡化自己的 權(quán)威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一顆

10、童心去理解、讀懂孩子的言 語(yǔ)與行為，因此，在幼兒園的一日生活中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師幼互動(dòng)心理環(huán)境、改 善教師行為，構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)教師與幼兒的積極互動(dòng)是非常重 要的。只有在這樣新型的師幼互動(dòng)關(guān)系促動(dòng)下才能使幼兒得到更好的、更 全面的發(fā)展。編輯本段如何做到師幼互動(dòng)綱要中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出了明確的要求“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒 感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境”“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼 兒交往。耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探 索與表達(dá)” “關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以 適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式互動(dòng)”但在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是在發(fā)起環(huán)節(jié) 還是在整個(gè)

11、互動(dòng)過(guò)程中，幼兒主體作用的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到足夠的重視和落實(shí)。一、轉(zhuǎn)變教師角色意識(shí)、適當(dāng)調(diào)整教育行為綱要中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓 勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談”“為每個(gè)幼兒提供表 現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”都充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是 核心問(wèn)題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者， 交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、 指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出 現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施

12、教者常會(huì)感到困惑： 是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼 兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信 息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)， 那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況 及時(shí)調(diào)整的水平和能力。所以說(shuō)，活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握 時(shí)機(jī)，延遲介入活動(dòng)，弓I導(dǎo)幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題，通過(guò)師幼的共 同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”達(dá)到師幼活動(dòng)協(xié)同。理特點(diǎn)，創(chuàng) 造條件讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中品味成功的

13、喜悅，滿(mǎn)足他們的愿望，從而激發(fā) 他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。二、尊重幼兒，以對(duì)話方式建立民主、平等的師幼關(guān)系。教師要尊重幼兒，信任、熱愛(ài)幼兒，在和幼兒平等對(duì)話與交流中以智 慧、情感啟迪幼兒。對(duì)話是師生相互平等，相互尊重，相互關(guān)愛(ài)的心靈溝通，是師生共同 尋求真理，相互幫助，相互促進(jìn)的過(guò)程。如：中班歌表演走路在活動(dòng) 過(guò)程中，讓幼兒按意愿選擇歌詞中的角色，隨音樂(lè)模仿表演。表演兩遍后， 就有幼兒提出不想扮演歌詞中的角色，“老師，我不想演歌里唱得小動(dòng)物了！ ”我就耐心地詢(xún)問(wèn)他們：“好呀！那你想演什么呀？ ”“我想演小 魚(yú)！” “我想演大獅子！”“那它們都是怎么走路呀？ ”教師和幼兒 通過(guò)對(duì)話討論這些動(dòng)物是怎么走

14、路的，然后給幼兒一個(gè)小難題：“你們說(shuō) 的都很好，可是老師沒(méi)準(zhǔn)備這些動(dòng)物的頭飾，怎么和大家一起表演呢？” 幼兒討論交流討論后說(shuō)可以自己畫(huà)。這樣在自由寬松的氛圍中，我鼓勵(lì)他 們邊畫(huà)邊交流，為他們?cè)诒娙嗣媲氨硌葑鰷?zhǔn)備，動(dòng)腦又動(dòng)手，即激活了思 路，又觸發(fā)了創(chuàng)新活動(dòng)，讓幼兒愉快創(chuàng)編出歌詞。三、重視教師和幼兒之間積極、充分的情感交流教師與兒童之間積極的情感關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童的自律以及人際關(guān)系能力 的發(fā)展：教師對(duì)兒童的熱情、敏感及有回應(yīng)的互動(dòng)有助于兒童形成一種安 全和積極的自我感。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師 生積極互動(dòng)的必要條件，在積極的情感氛圍內(nèi)，無(wú)論是教師還是幼兒都更 容易產(chǎn)生被支持感，

15、互動(dòng)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。和幼兒的有效互動(dòng)需要和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的言語(yǔ)，行 為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞。四、師幼互動(dòng)中教師深入、有效的參與，能收到很好的效果 只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗(yàn)到從未有過(guò)的發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)，而 這種積極、愉快的情緒又進(jìn)一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而更有效、積極的互動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒個(gè)興趣、操作情況、自 主性及交往能力，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者在小班的兒童醫(yī)院中，毛藝齡和劉燁在玩游戲，他們的任務(wù)是給全班 的小朋友注射預(yù)防感冒的疫苗，在全班幼兒差不多都被注射過(guò)后，毛

16、藝齡 把目光轉(zhuǎn)向了教師，對(duì)王老師說(shuō)：“王老師，請(qǐng)你來(lái)醫(yī)院注射疫苗！ ”雖 然王老師正忙著與一幼兒討論畫(huà)的顏色，但還是微笑的注視著她：“什么 疫苗呀？ ”“就是注射過(guò)了冬天天冷也不感冒的疫苗！ ”“真的嗎？我可 是最不喜歡感冒的啦！我要注射！ ”王老師說(shuō)著把手伸給藝齡，問(wèn)：“疼 不疼呀？我很怕疼！” “不疼，一會(huì)兒就好！”說(shuō)著就開(kāi)始忙活起來(lái)。在 這個(gè)游戲案例中，教師與幼兒真正融入到游戲中，共同參與游戲，體驗(yàn)著 游戲中具有的天然樂(lè)趣，不帶有教育幼兒的目的，遵守游戲的規(guī)則，分擔(dān) 游戲角色，共享游戲中的快樂(lè)，做到平等的自然融洽的互動(dòng)。五、讓教師成為促進(jìn)師幼互動(dòng)的支點(diǎn)在與幼兒的交往中，教師的一舉手一投足

17、都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生至關(guān)重要的 影響。那么教師應(yīng)如何有效的促進(jìn)師幼互動(dòng)呢？1、尊重理解幼兒，尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)每個(gè)幼兒都是一本書(shū)，一本需要成人不斷用心去理解的書(shū)。我們只有 尋找到通向他們心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其興趣，挖 掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，綱要中也提出教師要善 于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí) 機(jī)，積極引導(dǎo)，師幼只有在共同參與與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材 料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，在 這互動(dòng)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒是一種滋潤(rùn)式的哺育而不再是傾瀉式的灌入。2、 挖掘閃光點(diǎn)，接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球用欣賞的眼光客觀地看待孩子的行為，每個(gè)幼兒都有被認(rèn)可的欲望， 當(dāng)他千辛