幼兒園園本文化匯報材料

1、實施環(huán)境教育 釋放課程價值幼兒園園本文化匯報材料課程是幼兒發(fā)展的載體，年，我園依托本園的文化背景，確立了具有本園特色的環(huán)境教育園本課程；參加市、區(qū)幼兒園課程方案評選中獲一、二等獎，迄今十余年的時間里，我園凝聚力量，整合資源，大膽實踐，深化研究，始終把握“在環(huán)境中主動成長，在環(huán)境中和諧發(fā)展”的課程目標(biāo)，走過了一條不斷建構(gòu)審議修訂完善凸顯特色的探索之路。在實踐中我園以“加強(qiáng)課程管理、架構(gòu)教育體系、豐富課程內(nèi)涵”為三大抓手，以“細(xì)化課程審議、凸顯環(huán)境特色、多元對話教研”為行動策略，經(jīng)歷了從課程的常態(tài)實施到關(guān)注有效實施的過程，不斷豐富完善環(huán)境教育課程，凸顯環(huán)境教育課程特色，釋放環(huán)境教育課程價值，促進(jìn)幼

2、兒、教師的和諧主動發(fā)展。一、細(xì)化課程審議，加強(qiáng)課程研究管理。隨著課程研究的不斷深入，我園把課程審議列入環(huán)境教育課程管理的首位，鼓勵教師積極參與課程從開發(fā)到實施的全過程，學(xué)會以開放的思維對課程進(jìn)行理性的審視。多年來，我們不斷細(xì)化課程審議內(nèi)容，實實在在、循序漸進(jìn)地進(jìn)行一日活動皆課程的審議。其中包括每學(xué)期兩次課程調(diào)整審議會，每月一次課程審議沙龍，每周一次以教研組為單位進(jìn)行主題課程審議，若干次以班級為單位進(jìn)行班級課程審議，審議內(nèi)容大至對主題目標(biāo)、課程容量、課程進(jìn)度、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、日常工作、家長工作、游戲與課程整合度、主題教學(xué)達(dá)成度、幼兒能力發(fā)展等情況，小至對一個環(huán)節(jié)，甚至一句教師的指導(dǎo)用語提出質(zhì)疑，以達(dá)到

3、教師之間教育教學(xué)資源的互利共享。在實踐中我們關(guān)注課程實踐中的真實問題，分課程實施前中后三步進(jìn)行課程審議，加強(qiáng)課程管理。（一）課程前審議多元對話，民主營造課程前審議是在實施主題前開展的審議活動，圍繞以下幾個方面進(jìn)行實施前的集體研討：1、關(guān)注年齡段特點確定的課題目標(biāo)，如我是小小營養(yǎng)師的主題目標(biāo)就是建立在幼兒的身心發(fā)展需要上確立的；2、分析課程內(nèi)容與主題目標(biāo)、幼兒興趣、發(fā)展水平，以及幼兒已有經(jīng)驗與挑戰(zhàn)等方面的關(guān)聯(lián)性；3、共性的主題內(nèi)容的選擇；4、討論課程實施的組織脈絡(luò)、教學(xué)策略，并設(shè)計課程實施的流程，如中班主題我升班了的主題流程圖；5、各種資源的開發(fā)與利用，包括多個方面。通過集體審議，完成主題框架的

4、建構(gòu)，為班本化實施課程奠定了基礎(chǔ)。（二）課程中審議彰顯個性，催生策略。主題課程實施過程中，搭班的兩位教師邊實踐邊審議，并隨時調(diào)整自己的教學(xué)行為，把握好“生成關(guān)”。從兩個方面立足本班幼兒的實際分析課程實施中的各項因素，如大班審議前預(yù)設(shè)的主題網(wǎng)和教師在課程實施中進(jìn)行課程中審議后展示的網(wǎng)絡(luò)圖。班內(nèi)的課程審議，使不同年齡段的各個班級的課程實施實現(xiàn)了從共性到個性化的轉(zhuǎn)變，使園本課程找到生動、具體、個性化的演繹方式。（三）課程后審議分享理念，提升智慧。主題活動后審議就是在主題活動結(jié)束時，從研究教材到研究幼兒再到研究課程的實踐，及教師對個體經(jīng)驗、集體審議的反思。在主題活動完成后，我們各班都有一個回“頭看”的

5、主題反思，著力點放在反思游戲與課程的整合度、主題教學(xué)的達(dá)成度、幼兒的能力發(fā)展等方面。在這個環(huán)節(jié)中，年級組的老師根據(jù)各自班級實施主題的具體情況進(jìn)行總結(jié)、反思、交流。將個體有價值的經(jīng)驗進(jìn)行展示與分享，如通過展示班的形式向家長和同伴展示，以積累共有的經(jīng)驗，提升整體教育智慧。如在市新教材出版后，為更好地實施新教材，完善園本課程，在暑期進(jìn)行了課程前審議，采用兩種方式完成園本課程的進(jìn)一步修訂。方式一：現(xiàn)成引入。新教材設(shè)計細(xì)，可操作。我們一是根據(jù)幼兒發(fā)展及興趣引入新教材中的現(xiàn)有主題，根據(jù)主題發(fā)展有針對性地選擇相關(guān)的活動點。如大班主題活動遵守規(guī)則好處，二是根據(jù)園本化主題直接引入新教材中的相關(guān)活動點。如在園本課

6、程我的朋友多中引入新教材中交朋友的相關(guān)活動點，突出“交”的主動性和技巧性，更好地完成教育目標(biāo)。方式二：改編整合。改編整合是對新教材的創(chuàng)造性使用，從兩個角度入手，一是對主題活動中五大活動領(lǐng)域內(nèi)容的平衡進(jìn)行改編整合，也就是有效地把握好一日活動中各環(huán)節(jié)中的有機(jī)整合。二是主題活動中教育資源的改編整合，從本地本園可利用的教育資源入手進(jìn)行改編整合，如主題活動美麗的金沙灘，體現(xiàn)園本性、特色性。經(jīng)過課程審議，我們不斷修訂完善環(huán)境教育園本課程，建立課程教學(xué)資源庫，環(huán)境教育課程作為山東省幼兒園精品園本課程系列教材出版。環(huán)境教育在實施中得到完善，在完善中步入成熟。環(huán)境教育課程在區(qū)市評比中榮獲一二等獎。二、凸現(xiàn)環(huán)境特

7、色，架構(gòu)課程育人體系。環(huán)境能否發(fā)揮其教育價值，關(guān)鍵在于能否與幼兒充分的發(fā)生互動，能否成為課程的有機(jī)組成部分。因此，我們注重從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放性的育人環(huán)境，從以下三個方面架構(gòu)起“活”的環(huán)境教育育人體系，有效的實施環(huán)境教育課程。（一）物化、多元，讓環(huán)境教育活起來。本著“讓每一寸土地，每一個角落都會說話”的原則，充分利用園內(nèi)的每一寸土地，在有限的空間盡可能擴(kuò)大環(huán)境的張力，創(chuàng)設(shè)動態(tài)多元的教育環(huán)境，使幼兒與環(huán)境積極對話，構(gòu)成有意義的“活”環(huán)境。各班根據(jù)幼兒年齡特點，從幼兒的興趣與課程學(xué)習(xí)需要出發(fā)，物化目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將活動室布置成能夠促進(jìn)孩子全面發(fā)展的課程資源中心。如在開展我們的小區(qū)主題活動

8、中教師和孩子一起將活動室變成社區(qū)，每位幼兒成了小區(qū)中的一員，在濃縮的社區(qū)里孩子們開展了“小區(qū)活動中心”“社區(qū)小舞臺”“社區(qū)活動室”等一系列的活動。此外，充分利用幼兒園的環(huán)境資源實施課程，如引導(dǎo)幼兒在統(tǒng)計、測量、表征幼兒園樹和采摘果實的過程中，開展了樹的主題系列活動，有“幼兒園里的樹”“樹的秘密多”“樹木作用大”“我和小樹交朋友”和“樹真好”等等。另外，從幼兒的興趣與課程內(nèi)容的需要出發(fā)收集各種資料和信息，“物化”目標(biāo)，不斷加強(qiáng)活動區(qū)與主題活動的融合，使環(huán)境既有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)幼兒的主動創(chuàng)造，幼兒在環(huán)境中得到持續(xù)的感悟與發(fā)展。在活動區(qū)的設(shè)置上注重與課程的緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)有新意、有挑戰(zhàn)和有層次的班級特

9、色環(huán)境，在實施不同的主題活動中，賦予每一個活動區(qū)新的內(nèi)涵，鼓勵幼兒自主探索，激發(fā)幼兒主動創(chuàng)造，使幼兒在環(huán)境中得到持續(xù)感悟與發(fā)展。（二）支持、悅納，讓環(huán)境教育和起來。幼兒良好的情感需要在支持、賞識的環(huán)境中萌發(fā)和熏陶。我們注重建立民主平等的師幼關(guān)系，教師充分尊重幼兒，與幼兒建立良好的情感聯(lián)系，使幼兒產(chǎn)生信賴、自信、自主的情感。在一日生活中，教師們采用“站著觀察，蹲下指導(dǎo)”、“輕聲詢問，大聲表揚”等方法，以角色的形式參與引導(dǎo)幼兒活動，鼓勵支持幼兒大膽探索表現(xiàn)，以積極的情感激發(fā)幼兒內(nèi)心的快樂，促使幼兒主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。還充分發(fā)揮環(huán)境的“潤物細(xì)無聲”作用，貼近幼兒生活，做到以境育情，以情養(yǎng)行。如“我愛

10、小樹”自制標(biāo)志，班級公約，保溫桶邊定量的“小水杯”等小提示將對幼兒的教育要求生動形象地融于環(huán)境中，滲透在一日活動的各環(huán)節(jié)，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時將良好的精神環(huán)境和人文的物質(zhì)環(huán)境與幼兒發(fā)展融為一體，并以班級特色為切入點，創(chuàng)設(shè)符合孩子特點的教育環(huán)境，為幼兒提供個性發(fā)展的平臺。小班教師根據(jù)孩子的年齡特點，在墻飾布置和創(chuàng)設(shè)娃娃家上，更貼近幼兒真實的生活，使幼兒猶如置身在一個溫暖可愛小家庭中，倍感溫馨。在我們幼兒園的每一個角落都會看到“教師走進(jìn)孩子內(nèi)心”的教育智慧，哪怕是一個小小的區(qū)域間隔物、區(qū)角的小標(biāo)志、區(qū)域的名稱字體、墻飾的巧妙規(guī)劃都蘊含了對幼兒的主動學(xué)習(xí)的支持，蘊含了環(huán)境的教育價值，

11、蘊含了師幼間的和諧。（三）整合、創(chuàng)新，讓環(huán)境教育立起來。在對環(huán)境的持續(xù)挖掘與認(rèn)識利用過程中，我們倡導(dǎo)能在室外開展的活動決不在室內(nèi)，能利用周邊環(huán)境的決不人工移植，需要家庭、幼兒園共同施教的決不由教師包辦代替的“三不”原則。拓展課程實施空間，讓環(huán)境教育立起來。1.以挖掘課程資源為主線，整合主題實施空間。著名教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學(xué)?！?。我園注重將顯性和隱性的環(huán)境因素納入有意識的教育過程，以幼兒園、家庭、社會共同參與的大教育觀，優(yōu)化利用環(huán)境教育資源，從以下三方面入手，形成具有本園特色的環(huán)境教育課程。一是從幼兒園的環(huán)境出發(fā)，觀察和捕捉幼兒在與環(huán)境互動中的興趣點，判斷生成主題的可能性和教育

12、價值，確立探究的主題；如開展的我愛我的幼兒園、做個好朋友等等主題活動。二是利用區(qū)域優(yōu)勢，挖掘社區(qū)資源，開展各類走進(jìn)社區(qū)的主題活動；將教育引向自然、引向社會，我們組織開展能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的的社會公益活動。如：“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”活動、家教咨詢大集、“保護(hù)環(huán)境從我做起”等。利用大自然、大社會的活教材，建沒有圍墻的幼兒園，創(chuàng)建園外社會教育基地，如：街道、部隊、果園、小學(xué)、金沙灘、圖書館等等。三是利用地理優(yōu)勢，挖掘自然資源，開展有計劃、有層次的回歸自然系列主題活動以季節(jié)為主線確立了春天的秘密、夏天的歌、金色的秋天、冬天里的故事等主題活動，利用季節(jié)特征引導(dǎo)幼兒主動的探究、發(fā)現(xiàn)和交流。如在春天孩子們提出了

13、為什么連翹花是春天最早開的花？為什么幼兒園南側(cè)的玉蘭花開了，而北側(cè)的沒開？等等有價值的問題，在引導(dǎo)幼兒探究答案的同時主題活動的開展也日漸豐實。引導(dǎo)幼兒不斷地在環(huán)境中主動的探索、交流與表征，成為了學(xué)習(xí)的主人、環(huán)境的主人。2.以新型家園關(guān)系為依托，創(chuàng)新課程共育空間。家園共育是幼兒園課程的重要環(huán)節(jié)。我們不斷完善幼兒園、家庭“教育雙主體”機(jī)制，吸引家長主動參與課程，構(gòu)建新型家園關(guān)系。第一步：讓課程走進(jìn)家庭。有些年輕家長樂于參與幼兒園課程，可苦于工作忙沒時間，也有的家長對課程開展的脈絡(luò)不夠熟悉，只能被動的完成老師布置的任務(wù)。讓家長了解課程，就要讓課程走進(jìn)家庭。班級博客就是讓課程走進(jìn)家庭的一個有效途徑。我

14、們每個班級都建立了班級博客，及時上傳一日活動各環(huán)節(jié)的dv和照片資料、教育內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)為課程服務(wù)，家長通過網(wǎng)站及時了解幼兒在園的活動，參與幼兒園的各項活動中，從去年八月到今年九月一年小三班的點擊率高達(dá)88165次，家長幾乎每天都會上網(wǎng)瀏覽。還通過建立媽媽qq群，拉近家園之間距離，吸引媽媽爸爸們一起行動起來，充分調(diào)動了家長的積極性，家長成為了教師實施、拓展課程的得力助手。半島都市報本月還為此做了專項宣傳報道。第二步：讓家長走進(jìn)課程。我們通過家長會、家長培訓(xùn)，對家長進(jìn)行了幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面的培訓(xùn)，隨著家長對幼兒園課程的了解，家教沙龍、親子游戲、參與式家長課程研討等活動吸引家長逐步走

15、進(jìn)課程。同時，我園及時結(jié)合幼兒園的動態(tài)、家長的需要、教育的內(nèi)容創(chuàng)辦家園報，每月定期免費發(fā)放到家長手中。如近幾期的報紙介紹，幼小銜接?？议L深入課程，實現(xiàn)了家園的有效互動。三、多元對話教研，豐富課程價值內(nèi)涵。在實施環(huán)境教育課程、釋放環(huán)境教育價值的過程中，我園通過開展多元化的對話教研，通過對“教什么”“怎么教”“為什么這么教”等一系列問題的思辨與探析，讓教師們用自己的方式研究自己的問題，個體與群體智慧充分碰撞、激蕩，總結(jié)自己的經(jīng)驗，提升教育智慧，豐富課程內(nèi)涵。1.敘事研究為推進(jìn)點，反思對話 葉瀾教授曾說過“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”我們從教育敘事

16、入手，讓教師以故事的形式，對自己的教育觀念、行為、效果進(jìn)行總結(jié)，反思一日活動教育實踐中的困惑與經(jīng)驗，成為教研的主人，品味其中的“酸、甜、苦”味：“甜味”反思。教師獲得發(fā)展時，心里的第一感受是“甜甜的”，這種成功的體驗，實現(xiàn)了教師的自我對話。例如在傾聽建構(gòu)區(qū)的“爭吵”時，發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)區(qū)存在的問題：布局不合理、幼兒規(guī)則意識不強(qiáng)等我們鼓勵教師放手把問題交給孩子，進(jìn)行“舊區(qū)”改造，收集搭建范例圖片，設(shè)計搭建方案，開展小組搭建比賽，展示介紹搭建作品使幼兒由被管理者變成管理者，讓幼兒在管理中換位思考，提升自己的管理能力。在促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的同時，教師也嘗到區(qū)域活動研究的甜頭，增長了實踐的智慧?！八嵛丁狈此肌?/p>

17、教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，有時卻不能達(dá)到預(yù)想的效果，用教師自己的話說：總感覺心里酸溜溜的！在娃娃家的創(chuàng)設(shè)中，教師信心十足的展示自己的“成果” 布置溫馨的娃娃家，琳瑯滿目的材料。幾天后，教師困惑了，費了很大勁，孩子沒興趣了！對話教研時，大家一起反思教育行為。重新從調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗入手，引導(dǎo)幼兒談?wù)摗白浴奔?，?guī)劃“我”家，拓展大家。用紙箱子固定分割各個房間，并貼上了房間的標(biāo)志，使孩子們找到自己的“家的感覺”。教師在與自我的對話中認(rèn)識到：要不斷反思自己的教育行為是否立足于幼兒的興趣需要“苦味”反思。一次科學(xué)區(qū)和制作區(qū)整合的失敗嘗試中，教師倍感苦惱：我學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教育理念，注重了領(lǐng)域之間的整合，開展

18、了生態(tài)式的區(qū)域活動，為什么孩子不“領(lǐng)情”呢？仔細(xì)品味教師記錄的“區(qū)域故事”，提出“你是否站在孩子的角度上看問題了呢？”教師發(fā)現(xiàn)自己的“好意”僅僅是一廂情愿，只有仔細(xì)的傾聽孩子的“秘密”，以孩子的視角去想、去看，才能使孩子獲得真正的發(fā)展。在我的教育故事敘事集中，呈現(xiàn)出教師自我反思的心路歷程，教師在輕輕松松的講故事中獲得專業(yè)化發(fā)展，在今年全市的“教育故事”評選中，我園有兩位教師的教育故事被收錄進(jìn)“小故事大智慧”的文集中。2.問題典型為精研點，互動對話。立足幼兒園一日活動的課程實施“面”，以問題和典型為“精研點”，開展點面齊動的日常教研工作。診問題細(xì)研交流。結(jié)合市班級一日活動質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，通過問卷調(diào)

19、查、觀摩分析，全面了解存在的實際問題，開展“教、研、修”一體化教研活動，將問題的解決、每月的評價、日常的教研結(jié)合起來，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動區(qū)活動、早操觀摩、教育活動、班級管理、自制玩教具等各類常規(guī)活動落實到每月、每周、每日的工作中，以研促教。先后開展了早操音樂的選擇與編排；一日活動過渡環(huán)節(jié)的組織與指導(dǎo)；區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的策略、與名師對話感受、碰撞123主題研討等焦點問題的教研，以及多種形式的“一標(biāo)（把握教育目標(biāo)）、一案（設(shè)計活動教案）、一課（組織每堂課）”教研，如骨干教師優(yōu)質(zhì)課展示、新教師預(yù)約課、青年教師教法研究課、手拉手送教下鄉(xiāng)課等切實有效的日常教研。抓典型精研推進(jìn)。推樹幼兒園特色活動

20、典型，全面鋪開，小步精研，實行亮點帶動，發(fā)揮實效推進(jìn)作用。如結(jié)合期初特色教研交流活動，開展整合教育資源，盤活自然資源的特色教研，根據(jù)主題活動需要，與幼兒一起收集各種原材料，使各種農(nóng)作物、自然物成為天然的活教材。開展紙箱巧利用、創(chuàng)新民間游戲、玉米棒新創(chuàng)意、襪子制作一物多玩等多項教研活動。精研的過程便是教師不斷成長的過程，在市區(qū)自制玩教具評比中，我園取得了三個一等獎的好成績，并有兩件作品獲省幼兒園教玩具評選一等獎。其中羊村旋風(fēng)跑車賽小車爬坡在省評選活動中脫穎而出，榮獲“第二屆全國優(yōu)秀玩教具展評”二等獎。同時，我們抓住國家社科基金“十一五”課題對區(qū)域活動的研究典型，開展區(qū)域活動中的問題診斷與指導(dǎo)策略

21、的研究，有三位老師在課題研究成果展評中分獲市公開課和研究課，有一篇論文，三個案例被收錄入課題成果匯編中，并及時通過多次的觀摩、交流活動，將區(qū)域活動各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)策略進(jìn)行推廣和進(jìn)一步的研究梳理，作為課題基地園取得顯著研究成果，贏得課題專家組的一致好評。3.交流共享為增長點，智慧對話。幼兒園的每一位教師形成研究的共同體，在自我成長的同時開放自己，加強(qiáng)同伴間的交流對話、共享協(xié)作，使個體的智慧在群體的智慧中綻放異彩。群研共促開放對話。我們以“教師論壇”為載體，實現(xiàn)對話。定期組織教師交流在日常教研中的體會和做法，論壇的主題可以因“事”或因“人”而定，先后開展了“區(qū)域活動材料的投放藝術(shù)”、“讓提問充滿智慧

22、”、“音樂在環(huán)境教育中的教育價值”等多次論壇活動。如在“讓提問充滿智慧”的教師論壇活動中，我們圍繞在區(qū)域活動中分享環(huán)節(jié)教師提問的有效性、藝術(shù)性展開討論，闡述了以下五個觀點，分享了成功的經(jīng)驗。具體如下表：論壇名稱關(guān)注問題主要觀點讓提問充滿智慧如何提高區(qū)域活動中分享環(huán)節(jié)教師提問的有效性？提問角度要選擇一個比較好的切入點提問的角度應(yīng)與幼兒知識經(jīng)驗密切相關(guān)提問要符合不同層次幼兒的水平提問時要關(guān)注幼兒的反應(yīng)，敏銳地覺察并抓住關(guān)鍵問題給予引導(dǎo)提問應(yīng)指向教育內(nèi)涵，引起幼兒思考、探究的興趣另外我們結(jié)合幼兒園的地域特點，引導(dǎo)教師利用高粱稈、玉米皮、蒼耳、狗尾巴草等自然材料開展區(qū)域活動，體現(xiàn)材料投放特色，請家長到

23、幼兒為孩子講解利用自然資源進(jìn)行創(chuàng)意制作的方法，充分挖掘其中的教育價值，開展特色研究展示活動，推動區(qū)域活動的有效開展。提升策略多元分享。在這一活動中我們緊緊圍繞市教研工作重點“讓教師的教育智慧照亮幼兒園的教育教學(xué)”，總結(jié)提升教師在一日活動中的實踐智慧，關(guān)注教師的成功體驗和經(jīng)驗分享，讓課程在一日活動有效實施。如在區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)過程中我們關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，總結(jié)出五大指導(dǎo)策略，促進(jìn)了幼兒的主動學(xué)習(xí)，提高了區(qū)域活動的實效。一是鏈接經(jīng)驗策略。在區(qū)域活動中我們時刻將幼兒的活動與經(jīng)驗相鏈接，如在社會性區(qū)域的指導(dǎo)中調(diào)動經(jīng)驗入手，開展的“自主建構(gòu)我們的家”“照相吧”等一系列活動，在案例中教師也寫道：建立在

24、生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的自主學(xué)習(xí)，對孩子來說學(xué)得自在，對老師來說也教得自然。在自主創(chuàng)設(shè)我們的家的過程中，孩子們不僅豐富了有關(guān)社會性的經(jīng)驗，而且真正發(fā)揮了幼兒的參與游戲的主動性。在奇妙的車的主題背景下開展的搭建未來的停車場、小交警一系列區(qū)域活動也都是與幼兒的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，有效實施鏈接經(jīng)驗指導(dǎo)策略，使區(qū)域活動高效開展的。二是情境轉(zhuǎn)化策略。區(qū)域活動應(yīng)使幼兒在材料、環(huán)境的刺激下發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，在材料、環(huán)境的推動下主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在“激活益智區(qū)”的區(qū)域活動中，教師就巧妙地運用情景轉(zhuǎn)化策略，在帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゼ咽揽蜕虉鲞M(jìn)行“實地考察”的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“服裝大賣場”的活動區(qū)域，利用“服裝配貨單”將益智區(qū)的服

25、裝拼圖和服裝排序活動，轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的情景性主動學(xué)習(xí)過程。又如操作區(qū)“媽媽的生日”，為幼兒布置了一個“家”的場景，以媽媽的生日到了，小朋友要送禮物給媽媽為由，開展穿項鏈、包裝禮物、幫媽媽整理房間、串門簾等一系列生活中孩子們熟悉的活動，孩子們在愉快的情境中學(xué)習(xí)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。三是留疑放大策略。在區(qū)域活動的組織中教師要敏銳地捕捉幼兒在活動中遇到的有價值的認(rèn)知沖突，并將這些有價值的認(rèn)知沖突作為情境問題給幼兒留下疑問，將部分幼兒的問題放大為全班幼兒共同關(guān)注的問題，引導(dǎo)幼兒開展自主性的學(xué)習(xí)。如：區(qū)域活動時，幼兒不小心將一些種子和干果撒了一地，教師通過幾個啟發(fā)式的提問把疑問留給孩子，放手讓幼兒探索：“

26、這么多的種子怎么分？”“有沒有什么辦法能不用手拿，就把種子分好呢？”“怎樣能更快呢？”。并在觀察的基礎(chǔ)上隨后及時“出手”，為幼兒提供一定的材料支持：兩種種子的混合物、篩沙用的紗網(wǎng)、勺子和筷子等，把問題隱含在材料中“能不用手拿，就把兩種種子分開嗎？”。放手讓幼兒初步嘗試用紗網(wǎng)去舀種子，在探究中發(fā)現(xiàn)小個的種子從紗網(wǎng)眼中漏了下來，并借助區(qū)域分享環(huán)節(jié)將疑問放大留給全體孩子。隨后適時提供了更進(jìn)一步的操作材料三種種子的混合物（花生、大米、黃豆）、孔大小不一的兩種紗網(wǎng)。放手讓孩子探索出，經(jīng)過兩次嘗試，孩子們終于找到了最快的方法：將大孔的紗網(wǎng)放在上面，小孔的紗網(wǎng)放在下面重疊起來，再將三種物品的混合物倒入上面的紗網(wǎng)中，兩手握住兩個紗網(wǎng)輕輕搖晃，三樣種子一下子就分開了的方法。就這樣，在教師的放手與出手之際，運用留疑放大策略將操作活動變成了幼兒的主動探索活動。四是誘發(fā)問題策略。努力營造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己感興趣的方向進(jìn)行探索實踐，只有問題真正成為孩子的問題時，他們才能真正成為問題的主人，比如：區(qū)域活動的計劃制定環(huán)節(jié)，教師通過