《濟(jì)南的冬天》教學(xué)反思

1、濟(jì)南的冬天教學(xué)反思 身為一名剛到崗的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？下面是我為大家整理的濟(jì)南的冬天教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思1 老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)美美地讀，發(fā)覺其韻律美；讓同學(xué)細(xì)細(xì)地品，體會(huì)其語(yǔ)言美；讓同學(xué)悄悄地寫，仿照其寫景美。 我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：飽含深情地誦讀課文，發(fā)覺并體會(huì)濟(jì)南的冬之美。體會(huì)比方、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。認(rèn)真揣摩對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。 通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其分析如下： 1、在新課程

2、大談合作的前提下，也注意同學(xué)的自學(xué)力量?！蔼?dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“抱負(fù)的境界”這幾個(gè)詞，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而讓同學(xué)明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)之后，無(wú)需爭(zhēng)論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成狀況較好。 2、因材施教，分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)abc三個(gè)層次的同學(xué)提出了不同的要求。要求b層同學(xué)能在a1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；c層同學(xué)能在a2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給其他組；a層同

3、學(xué)能針對(duì)c層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。因?yàn)槭枪_課，所以同學(xué)有點(diǎn)緊急，特殊是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)abc三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參加，以致于有點(diǎn)組不敢樂觀參加其中。 3、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)發(fā)揮小組力氣，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促，同學(xué)爭(zhēng)論不夠充分。 通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)： 1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展現(xiàn)和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致很多同學(xué)沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不能訓(xùn)練他們

4、的語(yǔ)言表達(dá)力量，應(yīng)當(dāng)給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。 2、在公開課教學(xué)引入之前，應(yīng)當(dāng)激發(fā)同學(xué)的激情。一節(jié)課的成敗在于同學(xué)的表現(xiàn)，同學(xué)的表現(xiàn)完成在于老師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，老師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，才能確保公開課的勝利。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思2 一、教學(xué)目標(biāo)： 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情 學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法 體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言 二、教學(xué)重難點(diǎn)： 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情 體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言 三、教學(xué)方法：朗讀感悟法、自主探究合作學(xué)習(xí) 四、教學(xué)課時(shí)

5、：二課時(shí) 五、教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) （一）教學(xué)目標(biāo)：流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握的感情 （二） 教學(xué)重難點(diǎn)：把握的感情，加強(qiáng)字詞訓(xùn)練 （三） 教學(xué)過(guò)程： 導(dǎo)入：我們學(xué)過(guò)春，感受到春天是昂揚(yáng)向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來(lái)盼望和力氣冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、無(wú)限的生氣和令人憧憬的暖和今日，我們就來(lái)追隨現(xiàn)代聞名作家老舍的腳印，去感受“濟(jì)南的冬天” 簡(jiǎn)介：老舍(18991966)，現(xiàn)代聞名作家，人民藝術(shù)家原名舒慶春，字舍予，滿族人生于北京一個(gè)城市貧民家庭五四”新文化運(yùn)動(dòng)中，開頭用白話創(chuàng)作長(zhǎng)篇小說(shuō)：駱駝祥子（代表作）、四世同堂等；

6、話?。翰桊^（代表作）、龍須溝等另外還寫了很多短篇小說(shuō)和散文 生字詞識(shí)記：濟(jì)南 倫敦 鑲上奇跡 寬敞 看護(hù) 水藻 髻兒 解釋詞語(yǔ)：洪亮 溫睛 特別 安適 聽課文朗誦，同學(xué)默誦，聽完之后，同學(xué)再次朗誦，品嘗寫作本文時(shí)的思想感情 當(dāng)堂作業(yè)：做同步測(cè)試和測(cè)試專家的字詞題，加深對(duì)字詞的印象 第二課時(shí) （一）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言 （二）教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)抓住景物特征綻開描寫，情景交融的寫法；體會(huì)擬人、比方等修辭方法在寫景中的作用，品嘗美麗的語(yǔ)言 （三）教學(xué)過(guò)程： 1、怎樣寫出濟(jì)南冬天“溫晴”的天氣特點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比有什么好處（通

7、過(guò)三組對(duì)比來(lái)寫濟(jì)南“溫睛”的天氣特點(diǎn)a、北平的寒，濟(jì)南的曖b、倫敦的暗，濟(jì)南的明c、熱帶的熱，濟(jì)南的溫通過(guò)三組對(duì)比，突出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)這些對(duì)比來(lái)自對(duì)濟(jì)南冬天的感受，來(lái)自對(duì)濟(jì)南的愛） 2、2、第2、3、4、5段，抓住哪些景物來(lái)體現(xiàn)濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，從而說(shuō)明濟(jì)南是個(gè)寶地的呢？（陽(yáng)光里的老城，山和水在冬天里的特征）寫作重點(diǎn)又測(cè)重在哪一點(diǎn)上？請(qǐng)作詳細(xì)分析（重點(diǎn)寫出：先寫陽(yáng)光朗照下的山的“可愛”，后寫薄雪掩蓋下的山的“秀氣”） 3、怎樣寫出陽(yáng)光朗照下的小山特殊可愛?(修辭角度)見幻燈片10 4、課文是怎樣描寫小雪點(diǎn)染雪后的山的？（34段）（方位：山上山尖山坡山腰 顏色：白花銀邊花衣 情態(tài)：

8、大方秀氣）“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處? （1.妙在雪光、雪色 2.妙在雪態(tài)） 5、是怎樣描寫濟(jì)南冬天的水色的？ （1）抓住一個(gè)“綠”字：描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠由水的綠聯(lián)想到綠的精神，聯(lián)想到春意盎然的生氣（2）水的清、亮：描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶） 6、寫作特色： 6、本文寫景抒情的特點(diǎn)：情景交融文章在描寫濟(jì)南的冬景時(shí)，到處流露出的贊美之情（1）直接抒發(fā)感情（2）創(chuàng)設(shè)意境，流露深情（3）虛實(shí)結(jié)合，綻開想象，抒發(fā)喜愛之情 7、總結(jié)： 在這篇寫景散文中，抓住了濟(jì)南地處此因而冬季氣候“溫晴”的特點(diǎn)，描繪了濟(jì)南的

9、陽(yáng)光、小雪、山山水水，結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭的“寶地”呼應(yīng)，照應(yīng)題目，抒發(fā)了對(duì)濟(jì)南冬天美妙景象的由衷的贊美之情 8、練習(xí)： （1）讀一讀 寫一寫中詞語(yǔ) （2）同步訓(xùn)練 （3）小練筆：仿春的結(jié)尾，幫老舍給文章的結(jié)尾加三句贊美的話，50字以上 教學(xué)反思：老舍的濟(jì)南的冬天并不是一篇能讓中同學(xué)仿寫的典范范文，文章的開頭對(duì)比的方法同學(xué)就很難仿照，中間的描寫同學(xué)還是可以借鑒的，結(jié)尾只有一句話點(diǎn)題，沒有象春那樣直接的贊美，贊美之情蘊(yùn)涵在描寫之中，要讓同學(xué)體會(huì)同時(shí)，我在思索：能不能讓同學(xué)給文章加一個(gè)結(jié)尾幫老舍先生贊美一下濟(jì)南的冬天？教學(xué)中發(fā)覺，只要你將老舍筆下的濟(jì)南冬天景物特征讓同學(xué)體會(huì)透了，同學(xué)還是

10、能寫的很精彩的 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思3 我覺得這節(jié)課勝利的關(guān)鍵所在是真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。他們可以在寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境中選擇自己所喜愛的語(yǔ)句或段落暢所欲言，也體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)個(gè)體差異的敬重。同學(xué)對(duì)自己所喜愛的語(yǔ)句的講解，真令我刮目相看。比如，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我喜愛第段中的這一圈小山在冬天特殊可愛，似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。因?yàn)閾u籃能攔住寒風(fēng)，讓里面的嬰兒感到暖和。”又有一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)：“正因?yàn)闈?jì)南猶如搖籃里的嬰兒，所以冬天是暖和的，四季如春?！蓖瑢W(xué)在參加學(xué)問(wèn)獲得的過(guò)程中，不僅學(xué)到一些寫景的技巧，而且也探究濟(jì)南冬天氣候的成因，它所達(dá)到的效果無(wú)疑比老師單純地分析灌輸修辭、語(yǔ)法要生動(dòng)得多。

11、作業(yè)設(shè)計(jì)也較貼近同學(xué)的實(shí)際，讓同學(xué)在把握寫景的技巧后運(yùn)用到寫作中，提高自己的寫作水平。 當(dāng)然這節(jié)課也有不足：本人覺得閱讀環(huán)節(jié)處理得不太好。多媒體幫助教學(xué)在肯定程度上調(diào)動(dòng)了同學(xué)的愛好，但是在同學(xué)對(duì)文本還不太熟識(shí)的狀況下，他們的留意力就不行能集中到課件中所展現(xiàn)的與濟(jì)南冬天相關(guān)的一些美麗的圖片上，我發(fā)覺同學(xué)只能邊看書，邊聽錄音，邊看圖片，對(duì)此假如做一些調(diào)整，效果就可能更好了。比如，可以先讓小組朗讀（或同學(xué)自由朗讀），培育同學(xué)的語(yǔ)感，接著讓同學(xué)默讀，有利于同學(xué)思索，培育其思維力量；最終再把書合起來(lái)，看圖聽讀。而本人在教學(xué)時(shí)只采納看圖聽讀的形式，這樣的結(jié)果一是閱讀時(shí)間太少，二是這個(gè)環(huán)節(jié)難以處理。在今后的

12、教學(xué)中我將重視閱讀環(huán)節(jié)的處理?？傊?，在寫景的文章中，朗讀和對(duì)語(yǔ)言的感知與品嘗是特別重要的。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思4 濟(jì)南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓同學(xué)得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。文章先總寫了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn)，再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫濟(jì)南的冬天，思路清楚，支配有序。 由于之前學(xué)過(guò)散文，同學(xué)大致把握了寫景散文的學(xué)習(xí)方法，因此，我支配了同學(xué)在初讀課文的基礎(chǔ)上，感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。 美麗散文的學(xué)習(xí)假如沒有同學(xué)讀書，或同學(xué)讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，同學(xué)也不會(huì)有多少收獲，

13、更難有真實(shí)的體會(huì)。 “讀書百遍，其義自見”的道理，教學(xué)過(guò)程中我讓同學(xué)反復(fù)朗讀課文，先是老師范讀同學(xué)朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中同學(xué)既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。 在課堂爭(zhēng)論中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么？”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給同學(xué)以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和樂觀性。 但是，在整個(gè)教學(xué)中還是存在著這樣或那樣的不足和缺點(diǎn)。首先是對(duì)文本的研讀不

14、夠到位。在對(duì)陽(yáng)光朗照下的山和薄雪掩蓋下的山進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我覺得對(duì)幾個(gè)句子的賞析還是不到位的，如對(duì)“請(qǐng)閉上眼想：一個(gè)老城，有山有水，全在藍(lán)天下很溫和安適的睡著；只等春風(fēng)來(lái)把他們喚醒，這是不是個(gè)抱負(fù)的境界？”這句話的賞析。其實(shí)，老舍給讀者鋪設(shè)了一個(gè)很美的意境。可是，我卻只是分析了“睡著”“喚醒”的擬人手法，而忽視了“閉上眼睛”這種美麗意境的感受。 其次是在這種美的學(xué)習(xí)中缺乏了美的享受。其一體現(xiàn)在板書上。我覺得板書的字太多了，白色的粉筆字使美文黯然失色。其二體現(xiàn)在對(duì)薄雪掩蓋下的山的教學(xué)上。在這塊學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，我特地留意了其中的顏色運(yùn)用。白色、青色、銀色、藍(lán)色、彩色、粉色?給人的視覺感受已經(jīng)很美了。遠(yuǎn)望

15、這座薄雪掩蓋下的的山：看山上，它是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；看山尖，它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的雪相映生輝；看山坡，它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”是它的色；看山腰，它是粉色的，“突然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，在傍晚雪光的渲染中微微泛紅：讓讀者以美的視覺享受?？墒?，在教學(xué)中，我只注意了這些顏色的詞語(yǔ)，卻忽視了與整個(gè)文章的結(jié)合，不僅是文章的美失色，更讓語(yǔ)言失去了魅力。這一失誤，我覺得使得這堂課失去了美的陶冶 以上是我在這次教學(xué)后的反思。我以為，語(yǔ)文教學(xué)是不斷進(jìn)展的，更需要我不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)力量和語(yǔ)文素。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思5

16、 在本課的預(yù)設(shè)中，我盡可能的讓同學(xué)自主閱讀，獨(dú)立思索，小組溝通，合作探究。整節(jié)課根據(jù)六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課明確目標(biāo)整體感知重點(diǎn)研讀拓展延長(zhǎng)梳理總結(jié)”的思路，先是老師范讀同學(xué)朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中同學(xué)既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍文章的語(yǔ)言之美。 整堂課下來(lái)，感覺教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢，教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)品嘗語(yǔ)言這點(diǎn)上，做的還不夠到位，在引導(dǎo)同學(xué)品位的時(shí)候沒有做好示范性的教學(xué)，同學(xué)品和老師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?；谶@個(gè)問(wèn)題，我覺得自己在這方面做的的確還不夠，平常缺少對(duì)同學(xué)語(yǔ)言品嘗的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致這節(jié)課

17、很不勝利，對(duì)于如何賞析語(yǔ)言，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思索： 1、肯定要重視朗讀。朗讀是同學(xué)進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓同學(xué)在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。 2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)同學(xué)品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育同學(xué)的語(yǔ)言思維力量。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思6 課前反思 一、教學(xué)思路問(wèn)題： 一篇文章，特殊是“大家”的文章，可學(xué)之處許多，但不行都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢同學(xué)能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我打算我十

18、幾遍都讀不懂的我也不講。 二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題： 這是一篇寫景抒情的散文，因此品嘗語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。 課前預(yù)習(xí)作業(yè)我是想激起同學(xué)自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫?，讓同學(xué)開心地、興奮的在課堂上熟悉事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。 三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題： 1、本節(jié)課是集體備課。 2、語(yǔ)文課教什么不是任憑的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測(cè)，重點(diǎn)教同學(xué)不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是老師會(huì)什么教什么，老師喜愛什么教什么。老師能教什么

19、教什么，參考別人的東西可以，但老師必需有自己的思維。 3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的?？赡軙?huì)有缺憾，但我情愿在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。 課中反思 一、導(dǎo)入語(yǔ)中說(shuō)自己家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，同學(xué)開頭只說(shuō)冷。當(dāng)我要求用四字詞語(yǔ)概括時(shí)一下子激起了同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。特殊是姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。 二、過(guò)渡語(yǔ)比較少，顯得比較唐突。 三、在爭(zhēng)論，溝通環(huán)節(jié)留給同學(xué)的時(shí)間有段少了，導(dǎo)致一部分同學(xué)沒有爭(zhēng)論完。在全班匯報(bào)環(huán)節(jié)，同學(xué)舉手的人不是許多。說(shuō)明沒有充分調(diào)動(dòng)起同學(xué)的樂觀性。 四、我在課堂上話比較多，不斷地提示同學(xué)，不敢大膽的放手。 五、由于時(shí)間關(guān)系，又匆忙進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，只給了同學(xué)很

20、少的時(shí)間寫，就讓同學(xué)讀，明顯的時(shí)間不夠，可在這麼短的時(shí)間里同學(xué)們還是寫出了不錯(cuò)的片段。這節(jié)課就這樣結(jié)束了。留下了無(wú)盡的圓滿。 課后反思 我覺得在課有很多學(xué)問(wèn)沒有落實(shí)。有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)溝通不充分，并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。教學(xué)過(guò)程中缺少過(guò)渡語(yǔ)。 張老師說(shuō)：假如中間緊湊點(diǎn)，在評(píng)析句子時(shí)放手讓同學(xué)自己去做就更好了。老師的語(yǔ)言精練一點(diǎn)就更好了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我情愿在這缺憾中做永久無(wú)憾的追求。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思7 濟(jì)南的冬天是老舍的散文名篇，篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓同學(xué)得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。 在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)

21、中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了同學(xué)的留意力，又鋪張了時(shí)間，阻礙了同學(xué)的共性進(jìn)展。而新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，主體參加的程度是同學(xué)學(xué)習(xí)好壞的重要因素。 閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有同學(xué)讀書，或同學(xué)讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，同學(xué)也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過(guò)程是同學(xué)對(duì)文章感受、理解、汲取的過(guò)程，也是想象、加工、制造的過(guò)程，它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言，這一過(guò)程是別人替代不了的。“讀書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的熟悉，

22、教學(xué)過(guò)程中我讓同學(xué)反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中同學(xué)既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀力量的培育來(lái)說(shuō)，同學(xué)反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的熟悉。 當(dāng)然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂爭(zhēng)論中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如 “文中寫了哪些景物？筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒

23、有給同學(xué)過(guò)多的限制，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給同學(xué)以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和樂觀性。爭(zhēng)論中同學(xué)自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。 在同學(xué)反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的熟悉和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓同學(xué)能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀看描寫景物。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思8 教材分析 1、濟(jì)南的冬天是人教版七班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物為主，而且大多出自名家之手，具有很多共同的特點(diǎn)：意境美麗、構(gòu)思精致、語(yǔ)言精致、情景交

24、融、富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)這些課文，不僅能熬煉同學(xué)的聽說(shuō)讀寫力量，更能讓同學(xué)受到美的熏陶，從而激發(fā)他們喜愛美、喜愛大自然的思想感情。 2、本文是一篇美麗的寫景散文，生動(dòng)形象地描寫了濟(jì)南冬每天氣的溫晴，又進(jìn)一步從山和水詳細(xì)描繪，抒發(fā)了自己對(duì)祖國(guó)山河的喜愛之情。 3、本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價(jià)值：作為寫景抒情的散文，本文運(yùn)用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典范，更是同學(xué)學(xué)習(xí)寫景方法的最好范例；同時(shí)，文中美麗的語(yǔ)言、美妙的意境，都足以讓同學(xué)獲得不少的教益。 學(xué)情分析 1、同學(xué)認(rèn)知進(jìn)展分析：由于地域相距較遠(yuǎn)，同學(xué)對(duì)濟(jì)南知之甚少，但結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐亩揪拔?，可以很好地理解本文?nèi)容。另外，同學(xué)活潑好動(dòng)，擅長(zhǎng)思

25、索探究，有利于課堂上的合作學(xué)習(xí)與互動(dòng)溝通。 2、同學(xué)認(rèn)知障礙點(diǎn)：本文內(nèi)容較易理解，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，比較困難的是：抓住事物特征多角度描繪景物的方法。 3、在教學(xué)過(guò)程中，我預(yù)備利用導(dǎo)學(xué)案讓同學(xué)先進(jìn)性自學(xué)，然后重點(diǎn)探討重難點(diǎn)問(wèn)題，最終再通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)題考察同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的落實(shí)狀況。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)與技能：積累字詞；積累文中美麗的語(yǔ)句，體會(huì)比方、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟(jì)南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培育自讀寫景抒情散文的力量。 過(guò)程與方法：揣摩、品嘗文中美麗的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)運(yùn)用各種修辭給文章增加文采的方法；把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景挨次，學(xué)會(huì)抓住特征多角度描繪景物。

26、 情感態(tài)度價(jià)值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發(fā)同學(xué)喜愛自然、喜愛生活、喜愛家鄉(xiāng)和祖國(guó)的感情。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 各種修辭手法的運(yùn)用及其作用；由里到外、由山到水的寫景挨次，抓住事物特征多角度寫景的方法。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思9 老舍的這篇散文，可謂是寫景的經(jīng)典之作。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)美美地讀，發(fā)覺其韻律美；讓同學(xué)細(xì)細(xì)地品，體會(huì)其語(yǔ)言美；讓同學(xué)悄悄地寫，仿照其寫景美。 我在教學(xué)這篇文章時(shí)，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)： 飽含深情地誦讀課文，發(fā)覺并體會(huì)濟(jì)南的冬之美。 體會(huì)比方、擬人手法的妙用，學(xué)習(xí)表現(xiàn)美的方法。 認(rèn)真揣摩對(duì)平凡景物的獨(dú)特感受，寄予的深情。 通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)成目標(biāo)，其分析如下：

27、 1、在新課程大談合作的前提下，也注意同學(xué)的自學(xué)力量?！蔼?dú)學(xué)抓特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)通過(guò)分析“寶地”、“溫晴”、“奇跡”、“有山有水”、“慈善”、“抱負(fù)的境界”這幾個(gè)詞，把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，從而讓同學(xué)明白對(duì)比的寫作手法。在教學(xué)中，因?yàn)檫@個(gè)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔，同學(xué)通過(guò)預(yù)習(xí)之后，無(wú)需爭(zhēng)論，就能直接完成，占用時(shí)間不多，完成狀況較好。 2、因材施教，分層設(shè)題。在“對(duì)學(xué)品美句”環(huán)節(jié)中，我為了做到因材施教，進(jìn)行了分層設(shè)題，分別對(duì)abc三個(gè)層次的同學(xué)提出了不同的要求。要求b層同學(xué)能在a1地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能運(yùn)用老師我教的賞析句子的方法，完成一兩個(gè)句子賞析；c層同學(xué)能在a2地帶領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)，能出一兩個(gè)句子賞析題給

28、其他組；a層同學(xué)能針對(duì)c層出的句子賞析題，能即興進(jìn)行賞析。同學(xué)在表達(dá)的時(shí)候有點(diǎn)緊急，特殊是即興賞析的時(shí)候，表達(dá)的語(yǔ)言不夠凝練。同時(shí)因?yàn)槊拷M對(duì)abc三層都提出了不同的要求，所以由于各組需要三層同學(xué)都舉手參加，以致于有幾組不敢樂觀參加其中。 3、難點(diǎn)突破，通過(guò)小組群學(xué)的方式來(lái)達(dá)成。通過(guò)“群學(xué)理方法”環(huán)節(jié)，讓同學(xué)發(fā)揮小組力氣，來(lái)弄清在文章中的“情景交融”的寫作手法。由于前面第二環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致這部分過(guò)于倉(cāng)促，同學(xué)爭(zhēng)論不夠充分。 通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，讓我明白了兩點(diǎn)： 1、在以后的教學(xué)中，應(yīng)給更多孩子展現(xiàn)和說(shuō)話的機(jī)會(huì)。在以前的教學(xué)中，每個(gè)小組的發(fā)言人幾乎是固定的，導(dǎo)致很多同學(xué)沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，也不能

29、訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)力量，應(yīng)當(dāng)給這些孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)。 2、在課堂教學(xué)引入之前，應(yīng)當(dāng)激發(fā)同學(xué)的激情。一節(jié)課的成敗在于同學(xué)的表現(xiàn)，同學(xué)的表現(xiàn)完成在于老師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，老師應(yīng)當(dāng)把同學(xué)帶入學(xué)習(xí)情境中，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，才能確保一節(jié)語(yǔ)文課的勝利。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思10 一、簡(jiǎn)述課堂目標(biāo)： 這堂課我設(shè)計(jì)的是第一課時(shí)的內(nèi)容，因此這堂課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、使同學(xué)了解老舍的基本狀況并且積累生字詞; 2、理清文章內(nèi)容; 3、初步感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。 二、本堂課的重點(diǎn)及難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)是理清文章內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)采納怎樣的手法寫出濟(jì)南“溫晴”的天氣特征。 本堂課我方案采納自由朗讀引導(dǎo)的方式講授。首先介

30、紹老舍先生，這一環(huán)節(jié)我首先和同學(xué)互動(dòng)提問(wèn)他們有沒有學(xué)過(guò)老舍先生的文章。在這一環(huán)節(jié)里同學(xué)的反應(yīng)較好基本都能會(huì)議起自己在學(xué)校階段學(xué)過(guò)的老舍的文章，接著我用ppt展現(xiàn)事先預(yù)備好的老舍先生的簡(jiǎn)介，依據(jù)簡(jiǎn)介將老舍先生的基本狀況提示給同學(xué)。接著播放濟(jì)南的冬天的示范朗讀，使同學(xué)在聽示范朗讀的過(guò)程中訂正字音并且熟識(shí)課文內(nèi)容。接下來(lái)原來(lái)設(shè)計(jì)的是要點(diǎn)一下文中簡(jiǎn)單出錯(cuò)的字的字音，但是由于上課的時(shí)候有些緊急結(jié)果在這兒遺忘做字音訂正這一環(huán)節(jié)。而且從后來(lái)課堂反應(yīng)來(lái)看，這個(gè)示范朗讀只起到了訂正字音這一效果并未達(dá)到是同學(xué)熟識(shí)課文的目的，示范朗讀也未能引起同學(xué)對(duì)濟(jì)南的冬天這篇課文的初步感知。其實(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中完全可以由自己

31、來(lái)做朗讀并且配上輕音樂，這樣應(yīng)當(dāng)更能和同學(xué)達(dá)到情感溝通的目的;或者是找朗讀力量較好的同學(xué)來(lái)配上音樂進(jìn)行朗讀，這樣既能引起同學(xué)的愛好又能訓(xùn)練同學(xué)的朗讀力量。在課堂上應(yīng)當(dāng)多多的信任同學(xué)，這樣或許能收到意外的效果。 接著，還未等同學(xué)對(duì)課文進(jìn)一步熟識(shí)我就立即進(jìn)入了“自由選段朗讀并說(shuō)出為什么想讀所選文段”這一環(huán)節(jié)。因此同學(xué)明顯沒有做好預(yù)備，就消失了同學(xué)冷場(chǎng)的現(xiàn)象對(duì)這一環(huán)節(jié)的反應(yīng)不夠活躍。其實(shí)在這一環(huán)節(jié)里我完全可以多給同學(xué)點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)自由朗讀文章熟識(shí)課文內(nèi)容，然后再做這一環(huán)節(jié)信任效果會(huì)好許多。 最終，就是精讀文章的第一段進(jìn)一步學(xué)習(xí)是如何表現(xiàn)出濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)的。在這一環(huán)節(jié)的處理上我自己覺得處理的較好

32、，能逐步引導(dǎo)同學(xué)一點(diǎn)點(diǎn)的明白在這里用了對(duì)比寫作手法。為了引導(dǎo)同學(xué)理解對(duì)比的寫作手法我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題逐步深化關(guān)心同學(xué)理解，在引導(dǎo)的過(guò)程中已經(jīng)有同學(xué)提前就明白了使用了對(duì)比的寫作手法突出濟(jì)南冬天溫晴的天氣特點(diǎn)。 文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟(jì)南冬天的天氣。以自己的親身感受，通過(guò)和北平、倫敦、熱帶的對(duì)比，寫濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的 “奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽(yù)它是個(gè)“寶地”。這是貫串全文的主線，濟(jì)南冬天獨(dú)有的美景，都是與此相聯(lián)系的。第2段開頭，“設(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了特別”是個(gè)重要的過(guò)渡句，轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟(jì)南的總體感，用擬人的筆法烘托出一

33、個(gè)“溫和安適”的“抱負(fù)境界”。緊扣住這一點(diǎn)，繪山景，描水色，寓情于景，既表現(xiàn)濟(jì)南冬天山水之美，又寄寓對(duì)祖國(guó)河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽(yáng)光朗照下的山，次寫薄雪掩蓋下的山，再寫城外遠(yuǎn)山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。極寫水藻之綠，以襯托水之清亮、透亮。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的顏色。最終，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的一句結(jié)束。全文支配有序，脈絡(luò)清晰，連接緊密，推動(dòng)自然。 老舍筆下濟(jì)南的冬天的確好美、好美!老舍雖然沒有用華麗的詞匯，但字里行間無(wú)不透過(guò)著老舍對(duì)濟(jì)南的深愛，濟(jì)南在老舍眼里簡(jiǎn)直是人間天堂!我記得他老人家曾說(shuō)過(guò)“濟(jì)南的秋天是詩(shī)意的，上帝

34、把夏天的藝術(shù)賜給了瑞士，把春天賜給了西湖，把秋天和冬天全賜給了濟(jì)南”!從今你可以看出我們的先師是多么地寵愛濟(jì)南!瑞士只占了一個(gè)夏天，西湖只占了一個(gè)春天，而濟(jì)南確足足占了一個(gè)秋天和冬天!可見濟(jì)南在先師心目中的份量! 可是，可是，我們生活在先師筆下的天堂里，我們感到了什么?假如我們不努力，我們?nèi)绾蜗蛳葞熃淮? 生活在濟(jì)南這座漂亮城市的人，醒醒吧!當(dāng)你站在濟(jì)南的土地上，我不知道你聽到了她的心跳沒有，假如你沒聽到，你就太盲目了?我們的建設(shè)者和管理者，你們的每一步規(guī)劃，當(dāng)你們的筆在藍(lán)圖上劃出一個(gè)符號(hào)時(shí)，筆尖下發(fā)出的微微的“沙沙”聲可是濟(jì)南的喘息啊! 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思11 比較這兩堂課的得失，我發(fā)覺調(diào)動(dòng)

35、同學(xué)的愛好是上好一堂課的關(guān)鍵，第一堂課我沒有為調(diào)動(dòng)同學(xué)的愛好做任何鋪墊和引導(dǎo)，所以同學(xué)可以說(shuō)是很被動(dòng)的把課文讀了三遍，在被動(dòng)的狀況下閱讀文本，得到的啟發(fā)和感受幾乎等于零，所以后面的環(huán)節(jié)完成的都不勝利。而在第二堂課上我比較注意同學(xué)的感受，所以每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都是在同學(xué)感受的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成的，有了自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)，同學(xué)的愛好也就隨之而來(lái)，這堂課就是在同學(xué)的牽引下變成了一堂朗讀課，而朗讀的到位和勝利，又促成了下個(gè)環(huán)節(jié)的勝利，真是有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成行。而“花不開”和“柳成行”的關(guān)鍵就在于愛好這塊土壤。 范例三因?yàn)槠匠Ｈ鄙賹?duì)同學(xué)語(yǔ)言品嘗的指導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致這節(jié)課很不勝利，對(duì)于如何品嘗語(yǔ)言

36、，如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味，我有了以下思索： 1、重朗讀。朗讀是同學(xué)進(jìn)入課文的橋梁，語(yǔ)文課就是要讓同學(xué)在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美，進(jìn)入文本體會(huì)所要表達(dá)的情感。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，在讀中學(xué)習(xí)，在讀中感受語(yǔ)文的本色美。 2、重方法。在引導(dǎo)同學(xué)品嘗的時(shí)候，應(yīng)做好示范型教學(xué)，并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品嘗，培育同學(xué)的語(yǔ)言思維力量。 3、重定位。語(yǔ)言的品位是個(gè)底線性的教學(xué)目標(biāo)，一堂語(yǔ)文課假如沒有落實(shí)在語(yǔ)言這個(gè)層面上，它就算不得一堂真正的語(yǔ)文課。因此，在以后的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言的品位上，讓同學(xué)更多的進(jìn)入到語(yǔ)言中，更多的學(xué)語(yǔ)文。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思12 課前反思 一、教學(xué)思路問(wèn)題： 1

37、、我先把課文仔細(xì)地讀了幾遍，把我讀懂的內(nèi)容用黑色筆做了標(biāo)注，然后出了檢測(cè)題目，看同學(xué)是否能答。假如能答，這個(gè)內(nèi)容我不教。 2、我再把課文仔細(xì)地又讀書了幾遍，我把新的發(fā)覺以及解決這些問(wèn)題的方法用紅筆做了記錄，這些是我要交給同學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與方法。例如對(duì)毒、洪亮這些詞語(yǔ)的理解，對(duì)擬人句子分析過(guò)程的獨(dú)特理解。 3、一篇文章，特殊是“大家”的文章，可學(xué)之處許多，但不行都在一節(jié)課中都學(xué)完，也不能都學(xué)會(huì)，我讀了十幾遍都讀書不懂的東西，不奢同學(xué)能在短短的一節(jié)課內(nèi)去讀書懂，因此我打算我十幾遍都讀不懂的我也不講。同學(xué)假如問(wèn)出，我就告知他們長(zhǎng)大以后就會(huì)懂得。 二、教學(xué)內(nèi)容與方法的選擇問(wèn)題： 1、這是一篇寫景抒情的散

38、文，要依據(jù)“形散而神不散”來(lái)教，我想把它作為第二課時(shí)去處理。這一節(jié)課我主要是想通過(guò)第一二段教同學(xué)閱讀文章后做題的方法。所以我設(shè)計(jì)邊讀課文邊做檢測(cè)題的方法。利用搜集資料、采集信息點(diǎn)的方法做自己能做的題目。留下自己有困惑的題目，這些題目就是我要重點(diǎn)教的題目。 2、品嘗語(yǔ)言、理解字詞、學(xué)習(xí)句子，理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨、體會(huì)情感都是需要教學(xué)的內(nèi)容，我選擇了通過(guò)示例的方法教學(xué)字詞，解析修辭方法，滲透對(duì)比寫作手法，通過(guò)反復(fù)朗讀理解內(nèi)容，領(lǐng)悟主旨，體會(huì)情感。 3、我用較長(zhǎng)時(shí)間的導(dǎo)入為后面的寫作理清了思路，加上老師的范例，引導(dǎo)同學(xué)做練筆寫作。并在各組內(nèi)溝通，推舉小組內(nèi)優(yōu)秀的作品在班上溝通。 4、作業(yè)我是想激起同學(xué)

39、自主預(yù)習(xí)的想法，但又不給他們?cè)黾訅毫?，?dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文成為一個(gè)負(fù)擔(dān)。讓同學(xué)開心地、興奮的在課堂上熟悉事物，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)。 三、其他需要說(shuō)明的問(wèn)題： 1、本節(jié)課不是展現(xiàn)課也是展現(xiàn)課。不是展現(xiàn)課是說(shuō)各方面考慮的還不是太成熟，說(shuō)是展現(xiàn)課是想驗(yàn)證一種語(yǔ)文教學(xué)的思路。 2、語(yǔ)文課教什么不是任憑的，是要“依據(jù)體式，依據(jù)學(xué)情”來(lái)確定的，通過(guò)檢測(cè)，重點(diǎn)教同學(xué)不會(huì)的而又想學(xué)會(huì)的。而不是老師會(huì)什么教什么，老師喜愛什么教什么。老師能教什么教什么，參考別人的東西可以，但老師必需有自己的思維。 3、這樣備一節(jié)課的時(shí)間可能長(zhǎng)了點(diǎn)，但思路還是比較明確的?？赡軙?huì)有缺憾，但我情愿在這種缺憾中做無(wú)悔的追求。 課中反思 一、課前導(dǎo)學(xué)案

40、印刷不是太清，四個(gè)版面各漏印了一行。其他老師對(duì)我懷著一種期盼，共有22位老師聽課，這是聽課史上最多的一次。 二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比方寫家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn)，同學(xué)不會(huì)。我跳過(guò)去。原方案7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的，同學(xué)搜集信息的力量不強(qiáng)，有的同學(xué)不看題目，直接從題目開頭讀書起，方案讀書完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒有同學(xué)讀書。我提示同學(xué)課文的范圍。狀況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開頭到黑板上寫，前兩個(gè)題目做的不錯(cuò)，特殊是姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。 三、第四個(gè)題目正在思維，我發(fā)覺時(shí)間到了，就叫了停頓。老師開頭示范朗讀，同學(xué)結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。同學(xué)仍在找答案，沒有人朗讀。老師提示后

41、，同學(xué)讀了一會(huì)，老師讓同學(xué)說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目，有一個(gè)題目老師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。 四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)溝通環(huán)節(jié)，沒有同學(xué)回答。由于時(shí)間關(guān)系，又匆忙進(jìn)入了寫作環(huán)節(jié)，老師有示范，同學(xué)也在寫，但沒有來(lái)得及溝通，下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒有核對(duì)，檢測(cè)題目沒有作完，寫作的內(nèi)容沒有落實(shí)，這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的圓滿。但是看出同學(xué)對(duì)這節(jié)課還很很感愛好的，他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法，我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)覺同學(xué)做完了檢測(cè)題目。 課后反思 四、課后溝通：一是與同組同學(xué)科申愛麗老師進(jìn)行教學(xué)討論，我發(fā)覺這節(jié)課花架子較多，例如第四環(huán)節(jié)2、3、4問(wèn)題，不管它是不是符合

42、改革的內(nèi)容，在這節(jié)課是沒有用處的，同學(xué)沒有時(shí)間也沒有力量沒有愛好做，所以這屬于無(wú)效勞動(dòng)。因此應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決舍去。將第1題調(diào)整為三環(huán)節(jié)的第8題，主要環(huán)節(jié)合并為做、讀、寫三個(gè)。 五、重新調(diào)整：三個(gè)主要環(huán)節(jié)各為13分鐘。并且逐個(gè)分析那些題目同學(xué)自己能做出來(lái)，那些題目經(jīng)過(guò)同學(xué)相互提示能做出來(lái)，那些題目老師需要重點(diǎn)點(diǎn)撥。結(jié)果發(fā)覺，不超三個(gè)，并且同學(xué)可以做一些，關(guān)鍵的其實(shí)就是那兩三個(gè)思維點(diǎn)。 六、再次溝通：我覺得上節(jié)課有很多東西沒有解決，課后問(wèn)了部分同學(xué)，因?yàn)閷W(xué)校檢查作業(yè)忙，課后實(shí)質(zhì)上也沒有再進(jìn)行深化學(xué)習(xí)。為此，我邀請(qǐng)申愛麗老師再次聽課。課前幾分鐘，同學(xué)們觀察我來(lái)了，很興奮。紛紛與我談?wù)撋瞎?jié)課的狀況，有的同學(xué)告

43、知我，上節(jié)課老師真多，我真緊急死了。還有的說(shuō)，我想起來(lái)回答問(wèn)題的，但沒敢，場(chǎng)面太大，老師，對(duì)不起。還有個(gè)同學(xué)說(shuō)，昨天的時(shí)間不夠用。我們說(shuō)說(shuō)笑笑，我告知同學(xué)我們今日再接著高興奮興的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，熟悉事物，看出來(lái)同學(xué)真的是興奮。 七、重新上課：我先告知同學(xué)們，常態(tài)的閱讀和常態(tài)的考試就是這樣接觸文本后，看能感悟些什么，做出題目來(lái)。并且是有時(shí)間限制的?？紙?chǎng)上我們所能做的只能是在反復(fù)讀中查找答案。然后我和同學(xué)們說(shuō)，把昨天的當(dāng)做預(yù)習(xí)，我們?cè)僖淮沃匦麻_頭。課程進(jìn)行的很順當(dāng)，但在檢測(cè)后校對(duì)答案時(shí)，由于我的語(yǔ)速慢，又等于挨個(gè)把題目讀書了一遍，有點(diǎn)延時(shí)，導(dǎo)致寫作時(shí)只有部分同學(xué)寫成，組內(nèi)溝通不充分，只有一位同學(xué)在班級(jí)發(fā)

44、言并且?guī)熒u(píng)價(jià)不是太到位。 八、課后再思索：申老師說(shuō)這一次覺得很好，假如中間緊湊點(diǎn)，不延時(shí)就比較完善了。是啊，教學(xué)是一門藝術(shù)，一門有缺憾的藝術(shù)，但我情愿在這缺憾中做永久無(wú)憾的追求。 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思13 經(jīng)過(guò)反復(fù)思索，我選擇了濟(jì)南的冬天這篇老舍的散文名篇作為我在語(yǔ)文教學(xué)中第一次嘗試。本文篇幅短小，構(gòu)思精致，語(yǔ)言美麗。學(xué)習(xí)這樣的美文，既能讓同學(xué)得到語(yǔ)文的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解，結(jié)果既分散了同學(xué)的留意力，又鋪張了時(shí)間，阻礙了同學(xué)的共性進(jìn)展。而新課程強(qiáng)調(diào)同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，主體參加的程度

45、是同學(xué)學(xué)習(xí)好壞的重要因素。 閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借，因此讀書是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。假如沒有同學(xué)讀書，或同學(xué)讀書不充分，那么，即使老師講得精妙絕倫，同學(xué)也不會(huì)有多少收獲，更難有真實(shí)的體會(huì)。讀的過(guò)程是同學(xué)對(duì)文章感受、理解、汲取的過(guò)程，也是想象、加工、制造的過(guò)程?！白x書百遍，其義自見”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?；谶@樣的熟悉，教學(xué)過(guò)程中我讓同學(xué)反復(fù)朗讀課文，先是自由朗讀整體感知，再是重點(diǎn)朗讀品嘗賞析，最終是集體朗讀深化體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中同學(xué)既領(lǐng)會(huì)了濟(jì)南冬天的景色之美，也領(lǐng)會(huì)了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀力量的培育來(lái)說(shuō)，同學(xué)反復(fù)讀了，背誦了，自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫作技巧、價(jià)值等都會(huì)有肯定的熟悉。 當(dāng)

46、然，通過(guò)“讀”感知課文，這只是閱讀教學(xué)的第一層面，要進(jìn)一步知其然，就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂爭(zhēng)論中，我依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題，如“文中圍繞“妙”寫了哪些景物？筆下的這些景物給人怎樣的印象？”“文章表達(dá)了怎樣的思想感情？”等等，通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)去深化探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特殊是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中，我沒有給同學(xué)過(guò)多的限，而是讓他們自己選擇喜愛的景物、喜愛的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品嘗，給同學(xué)以較多的空間，更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和樂觀性。爭(zhēng)論中同學(xué)自己思索，相互答辯，主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮，課堂氣氛活躍。在同學(xué)反復(fù)研讀課文，并對(duì)課文有了自己的熟悉和理解的基礎(chǔ)上，我又適時(shí)地予以引

47、導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)總結(jié)出一些閱讀寫景抒情散文的方法和寫好此類文章的方法，這樣讓同學(xué)能舉一反三，學(xué)會(huì)對(duì)同類文章賞讀，學(xué)會(huì)觀看描寫景物。 但縱觀整堂課，同學(xué)主動(dòng)參加的環(huán)節(jié)還是略顯薄弱，有時(shí)候，我還是有種“孤獨(dú)站在這舞臺(tái)”的感覺，怎樣才能真正讓同學(xué)成為課堂的仆人呢？任重而道遠(yuǎn)啊 濟(jì)南的冬天教學(xué)反思14 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、識(shí)記本文的生字詞，了解本文的文學(xué)常識(shí)。 2、理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 3、體會(huì)文章表達(dá)的精妙。 4、積累本文的佳詞妙句，達(dá)到熟能成誦 學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn) 1、結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。 2、學(xué)習(xí)本文寓情于景、情景交融的寫法，體會(huì)比方、擬人修辭手法對(duì)突出景物特點(diǎn)的作用。 3、有感情地朗讀課文。 導(dǎo)學(xué)過(guò)程： 一、回顧有關(guān)冬天的詩(shī)句 二、了解及寫作背景。 老舍（18991966），原名_，字_。北京人，老舍是他最常用的筆名，現(xiàn)代聞名作家。是語(yǔ)言大師，被譽(yù)為 “_”。聞名作品小說(shuō)有_、_、_、_等和戲劇_、_、_，其中話劇_被西方人譽(yù)為“東方舞臺(tái)上的奇跡” 老舍于1929年離英回國(guó)，1930年前后來(lái)到山東，先后在濟(jì)南齊魯高校和青島山東高校任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二家鄉(xiāng)”。濟(jì)南的冬天是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯高校任教時(shí)寫成的。 1、脈絡(luò)填空（典型景物的典型特點(diǎn)） 第一部分，（1