用創(chuàng)新化解課改難題（下）范文

1、用創(chuàng)新化解課改難題（下） 實施教師發(fā)展性評價新課程下的教師評價若只注重教師的考試分數(shù)，往往搞得教師心理負擔過重，影響其長足發(fā)展。為使教師適應新課程的需求，我們實施了教師發(fā)展性評價。評價關注教師內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進教師的完善與發(fā)展。我們從自我發(fā)展計劃、學科知識、教學能力、文化素養(yǎng)、參入共事和同伴互助的表現(xiàn)、主動尋求專業(yè)引領和自我反省的表現(xiàn)、師德與教學業(yè)績等方面，按照成長發(fā)展目標、學生評價、教師自評、教師互評、校委會評價報告等幾個角度制作成了教師發(fā)展性評價一覽表，把支撐教師發(fā)展的關鍵元素體現(xiàn)了出來，尊重了教師差異，為教師的全面長足發(fā)展搭建了“支架”。中心輻射推經(jīng)驗跟蹤解讀品名師除

2、了教科研人員的兼課包校、及時答疑等常規(guī)引領措施外，我們還采取了“中心輻射法”、“跟蹤解讀法”對教師進行專業(yè)引領。按照學科和校本課程等領域，我們在全市多處學校確立了“語文課改研究中心”、“綜合實踐活動”等多個課改中心，有關教科研人員分頭引領，利用中心優(yōu)勢，集中攻克課改中的重難點問題。教科研人員要在“中心”兼課，和教師一起研究課改方案，一起設計教案，一起課后反思。在針對有關問題，及時總結實踐經(jīng)驗后，再上升到理論，隨后面向全市下發(fā)指導意見，以事實和研究成果引領全市的課改工作?！案櫧庾x法”則是一種主動尋求名師引領的方法，我們推薦了一批德藝雙馨、出類拔萃的市內(nèi)外名師，出臺了名教師研究實施方案，成立了名

3、師研究專業(yè)委員會，舉辦名師個人教育思想研究會，有計劃地研究名師的授課藝術、教育思想、專業(yè)素養(yǎng)例如高密一中“戴國章老師研究會”的教師們，為了研究其授課藝術，曾跟班聽了戴老師一周的課，平日有空就和戴老師進行專業(yè)對話。在跟蹤解讀名師的過程中，研究會的教師提升了業(yè)務水平，找到了通往成功之路的鑰匙。實施“教師亮點工程”開展“三讀”“一找”活動為了讓每個教師找出自己的優(yōu)勢并展示“亮點”，以實現(xiàn)資源共享，高密市推出了“研究性教學支持網(wǎng)”，倡導教師在上面建立“個人專輯”，不少學校還在自己的校園網(wǎng)上建立“教師亮點卡片”，這就最大限度的發(fā)揮了每個教師的創(chuàng)造潛能。配合“教師亮點工程”，姚哥莊鎮(zhèn)張魯中學還推出了“教研

4、組亮課日”等活動。各組按照“個人備課、同伴互助人人亮課教學反思、集體備課”思路開展教研活動。這樣授課老師所展示的將不止是個人的才華，而是大家智慧的有機融合。為了引導教師圍繞教學實際問題，有針對性地學習新理念和搞活新課堂，高密市第二實驗小學開展了三讀活動讀課改名篇、讀課改名師、讀課改中的學生還著重推出了對教學中的不足之處進行反思的“找教訓”活動。高密朝陽中學則啟動了“我思我想懇談會”工程，目的是為了發(fā)現(xiàn)課改中的問題，反思課改中的做法。在這個過程中，教師們的思維由阻滯困頓化為曲徑通幽，在實踐的基礎上對一些認識進行了理性的準確定位。利用縣級教育網(wǎng)站高效服務課程改革靠傳統(tǒng)手段滿足每個教師獲得專業(yè)人員指

5、導具體問題的需要，這顯然是不現(xiàn)實的。于是我們在“校校通”的基礎上興建了縣級教育網(wǎng)站，從校本教研的“要素”出發(fā)巧設欄目，從實效的角度搞好管理。例如，針對“個人反思”這一要素，我們設置了“我的教育故事”、“耐人尋味的教學鏡頭”、“精彩論文庫”、“教師個人專輯”等欄目。針對“同伴互助”這一要素，我們設置了“問題會診室”、“教育教學金點子”、“重點課題研究成果展示”、“新課程資源庫”等欄目。針對“專業(yè)引領”這一要素，我們設置了“專家熱線”、“疑難問題解答室”、“名師名校名家談課改”等欄目，及時發(fā)表名師名校名家的課改建議和典型經(jīng)驗。為對網(wǎng)站進行科學管理，我們還遵循“參與性”和“激勵性”的原則，采取多種措施，調(diào)動和吸引所有教師、一切可以調(diào)動的教科研力量參與，一手抓資源優(yōu)化，一手抓科學管理，既不放任自流，也不因噎廢食，使縣級教育網(wǎng)站更好地服務于校本教研。在新課程改革中，年輕教師加快了成長的速度，中老年教師形成了自己的教學風格。然而我們更清醒地