小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略的探討

1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略的探討 平泉雙橋小學(xué) 孫洪昌課堂教學(xué)主要由教師控制和把握的，經(jīng)常以潛移默化的方式對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的各項(xiàng)條件。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)。”這充分說(shuō)明教育藝術(shù)很大程度上取決于教師的教學(xué)語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的重要組成部分。在教師的教學(xué)語(yǔ)言中，評(píng)價(jià)語(yǔ)言有著判斷、指引、激勵(lì)的功能，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)科學(xué)教學(xué)承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)，是一門以探究活動(dòng)為主的課程。在指導(dǎo)學(xué)生探究過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的好奇心，激勵(lì)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法。因此，教師的評(píng)

2、價(jià)語(yǔ)言尤為重要。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略，就是小學(xué)教師在科學(xué)課堂教學(xué)中，遵循一定的原則，選準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇準(zhǔn)確的語(yǔ)言內(nèi)容，運(yùn)用一定的表達(dá)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，必須以“學(xué)生的發(fā)展”為本。課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)方法及技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果給予價(jià)值上的判斷。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師能用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為、過(guò)程和結(jié)果，以激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善。下面就本人對(duì)小學(xué)科學(xué)的常態(tài)化課堂教學(xué)實(shí)際，對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的藝術(shù)進(jìn)行初步探討。一、小學(xué)科學(xué)

3、課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。1. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言貧乏。典型表現(xiàn)是教師簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的回答，多余而無(wú)效；有時(shí)教師的評(píng)價(jià)只是“很好”、“不對(duì)”等簡(jiǎn)單的判斷的語(yǔ)言，為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏感情色彩?；蛘咧恢刂R(shí)技能，忽視方法過(guò)程情感態(tài)度價(jià)值觀。或者只重標(biāo)準(zhǔn)，一味以優(yōu)等生為中心、以標(biāo)準(zhǔn)答案為中心、以一維目標(biāo)為中心，形成定勢(shì)。2. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意。表現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言輕率，草下結(jié)論。有時(shí)提早否定，打斷發(fā)言；有時(shí)缺省點(diǎn)撥，有時(shí)過(guò)于放縱，浪費(fèi)時(shí)間；有時(shí)課堂形勢(shì)急需評(píng)價(jià)教師卻不及時(shí)引領(lǐng)，錯(cuò)失時(shí)機(jī)。3. 評(píng)價(jià)語(yǔ)言失真。表現(xiàn)為教師為了“激勵(lì)”學(xué)生，評(píng)價(jià)失去尺度，不分對(duì)錯(cuò)，一味叫好。這樣的評(píng)價(jià)不實(shí)事求是，缺乏可信度，阻礙了學(xué)

4、生的發(fā)展，背離了評(píng)價(jià)的基本原則和功能。這些教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言出現(xiàn)的問(wèn)題，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣，不能真正激勵(lì)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲。因此，要提高科學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的目標(biāo)，從教師的角度看，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是值得探討的問(wèn)題。二、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的策略的具體內(nèi)容。（一）“三句評(píng)價(jià)”的激勵(lì)性策略。教師的評(píng)價(jià)，首先表現(xiàn)在熱切的激勵(lì)性上。這種激勵(lì)性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一種是對(duì)正確的反饋信息的激勵(lì)，另一種是對(duì)有偏差的反饋信息的激勵(lì)。不論那種反饋信息，教師都要善于敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)運(yùn)用“三句評(píng)價(jià)法”給予肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?！叭湓u(píng)價(jià)法

5、”的意義是：在學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、展示學(xué)習(xí)成果卻出現(xiàn)一點(diǎn)偏差時(shí)，教師用三句話加以評(píng)價(jià)。第一句對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，第二句對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，第三句是在維護(hù)學(xué)生的自尊心的基礎(chǔ)上指出偏差。比如，在教授杠桿一課時(shí)，學(xué)生在標(biāo)注剪刀的“三點(diǎn)”時(shí)出現(xiàn)一點(diǎn)偏差，展示時(shí)，老師用了三句話加以評(píng)價(jià)：“標(biāo)注得很認(rèn)真！”“三點(diǎn)很接近！”“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)？”這三句評(píng)價(jià)語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，卻充分體現(xiàn)了教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的激勵(lì)性策略。第一個(gè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生敢于展示自己學(xué)生成果的贊賞，第二個(gè)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的肯定，第三個(gè)評(píng)價(jià)則是教師在維護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上巧妙地揭示了答案不正確的信息。

6、這種“三句評(píng)價(jià)法”激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思維過(guò)程、思維方法。既有評(píng)判性評(píng)價(jià)，又有激勵(lì)性、鼓動(dòng)性評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，又看到自己的不足，使他們滿懷信心、積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。（二）“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略。學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣最初只是一種意向，需要在實(shí)踐中通過(guò)獲得成功的體驗(yàn)來(lái)不斷地激活、加強(qiáng)，最后形成相對(duì)穩(wěn)定的興趣。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、成果展示時(shí)，可以采用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，來(lái)維持學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的主動(dòng)性和積極性，開(kāi)發(fā)他們的智力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識(shí)。小學(xué)科學(xué)的課程特點(diǎn)使課堂充滿諸多評(píng)價(jià)因素

7、：“探究”過(guò)程中形成的困惑、“實(shí)踐”過(guò)程中的亮點(diǎn)、“成果交流”帶來(lái)的發(fā)散教師要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，在學(xué)生最需要點(diǎn)撥、引導(dǎo)、深化、激勵(lì)之時(shí)，運(yùn)用“同步評(píng)價(jià)”的時(shí)機(jī)性策略，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)行為、知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、認(rèn)真操作、積極展示，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）“不斷追問(wèn)”的啟發(fā)性策略?！安粩嘧穯?wèn)”就是在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)之后追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，再評(píng)價(jià)，再追問(wèn)這種“不斷追問(wèn)”的啟發(fā)性策略，注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生更廣泛地獲取科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。比如種子一課，學(xué)生在了解了種子的概念后，教師指著桌子上的玉

8、米、花生等問(wèn)：“同學(xué)們對(duì)照桌子上的實(shí)物，我來(lái)問(wèn)，你們答，說(shuō)一說(shuō)種子的知識(shí)?？凑l(shuí)能做到問(wèn)不倒？”師生活動(dòng)過(guò)程如下：師：花生為什么是種子？生：因?yàn)樗蟹N皮、胚、胚乳，紅色部分是種皮，兩瓣之間的小芽是胚，白色的兩瓣是胚乳。師：答得挺流利。你說(shuō)說(shuō)玉米的種子。（生流利地回答。）師：行，問(wèn)了兩問(wèn)沒(méi)問(wèn)倒，看來(lái)你真的是問(wèn)不倒！下面問(wèn)你桌子上沒(méi)有的，你能說(shuō)嗎？生：試試吧。師：呵，你很有科學(xué)的思維意識(shí)呀！你能說(shuō)說(shuō)香蕉是不是種子？（生無(wú)語(yǔ)。）師：哈，你被我問(wèn)倒了同學(xué)們，其實(shí)不是我問(wèn)倒了你們，是科學(xué)知識(shí)問(wèn)倒了你們。要解決這個(gè)問(wèn)題，看來(lái)你們要求助于課外知識(shí)了。誰(shuí)愿意課下與探討這個(gè)問(wèn)題？（同學(xué)們踴躍舉手。）這個(gè)實(shí)例中教師

9、每次追問(wèn)，都是在積極評(píng)價(jià)上一問(wèn)題的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。先充分肯定，再拋出下一問(wèn)題，反復(fù)強(qiáng)化知識(shí)積累。最后一個(gè)評(píng)價(jià)和追問(wèn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，激發(fā)學(xué)生獲取豐富知識(shí)的欲望和自主探究的意識(shí)?！安粩嘧穯?wèn)”的啟發(fā)性策略適用于知識(shí)的鞏固階段，特別適用于知識(shí)基礎(chǔ)較好、課外知識(shí)豐富的學(xué)生。在“不斷追問(wèn)時(shí)，教師的身份要與學(xué)生平等，態(tài)度要誠(chéng)懇，在問(wèn)下一問(wèn)題前務(wù)必對(duì)上一問(wèn)題學(xué)生的思維過(guò)程、知識(shí)運(yùn)用的成果進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，做到真心實(shí)意地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生獲得參與的愉悅感和成功感，樹(shù)立參與自主的、創(chuàng)造性的活動(dòng)的勇氣和信心。四、運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言策略應(yīng)注意的問(wèn)題。（一）要實(shí)事求是。在課堂教學(xué)中，對(duì)于來(lái)自學(xué)生反饋的信息，教師

10、首先要激勵(lì)性，但并不表示教師一味地給學(xué)生唱高調(diào)、戴高帽，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用給予必要的指點(diǎn)，使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)、正確的估計(jì)和判斷，明確不足，找出努力的方向。學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)也是學(xué)生不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程?！币虼?，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)贊美的同時(shí)，善意地指出學(xué)生的錯(cuò)誤也是必不可少的。實(shí)事求是的善意的糾正，不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解、記憶，更重要的是潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。（二）要因人而異?？茖W(xué)課課堂要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，動(dòng)手能力，創(chuàng)新意識(shí)，思維品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于思維活躍的學(xué)生，讓他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)向著更高更深的目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)于其他學(xué)生，教師也要以賞識(shí)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要做有心人，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)促使這樣的學(xué)生產(chǎn)生積極向上的愿望。（三）要準(zhǔn)確得體。小學(xué)科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生科學(xué)啟蒙教育的任務(wù)，雖然涉及的科學(xué)知識(shí)不深，但也嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確。因此，對(duì)于學(xué)生知識(shí)上的評(píng)價(jià)，教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真，恰如其分，有分寸感。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言準(zhǔn)確而又得體，是激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的最好方法?？傊n堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的不同體驗(yàn)和不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行的積極的、正面的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，這樣，不僅維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)