論舞蹈學專業(yè)特色的舞蹈技術課

1、論舞蹈學專業(yè)特色的舞蹈技術課文章來源 畢業(yè)論文網(wǎng) 論文關鍵詞:舞蹈學專業(yè)  專業(yè)特色  舞蹈技術課  風格性與審美性  理論性與實踐性論文摘要:舞蹈學專業(yè)作為一個舞蹈理論專業(yè)，具有不同于技術專業(yè)的教學規(guī)律，其“引進”型的舞蹈技術課教材，目前已不能適應舞蹈學人才培養(yǎng)的需要，必須重新打造，“量身定做”。才民據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，舞蹈學專業(yè)的舞蹈技術課應該以風格性與審美性訓練為核心，使實踐性與理論性相統(tǒng)一，將“練功”功能降至更恰當?shù)奈恢?。本文從教學目的、教學任務、教學內容、教學方法、教學手

2、段、教學結果的考查等七個方面提出了對舞蹈學專業(yè)舞蹈技術課進行課程改革和教材建設的建議，供關心舞蹈學專業(yè)教學改革的專家和同行參考。一、舞蹈學專業(yè)特色與人才培養(yǎng)定位北京舞蹈學院舞蹈學系前身是1985年成立的舞蹈史論系在學院1996年的系、部調整中舞蹈史論系更名為舞蹈學系，下設舞蹈史論專業(yè)。經過2002年北京舞蹈學院教學方案改革舞蹈學系舞蹈史論專業(yè)的內涵進一步拓展正式更名為舞蹈學專業(yè)目前開設舞蹈史論專業(yè)方向。自85年學院開辦舞蹈史論系至今已經培養(yǎng)出了85級、92級，95級、97級、99級等5屆畢業(yè)生。舞蹈學系在學院眾多的院系中屬于理論系舞蹈學專業(yè)本科教育以理論教學為主強調培養(yǎng)學生的理論知識和文化水準

3、開設的舞蹈技術課程主要是為了培養(yǎng)學生的專業(yè)素質，舞蹈技術課課程設置具有廣而淺的特點。因而.對招生對象文化基礎的要求高于對舞蹈基礎的要求.生源多為普通高中出來的舞蹈專業(yè)特長生個別者為舞蹈中專生。舞蹈學專業(yè)學生畢業(yè)以后多從事舞蹈史論、舞蹈教育、藝術傳媒和藝術管理等方面的工作。在2002年北京舞蹈學院教學改革方案中，將舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)目標確定為:“能夠從事舞蹈基礎理論研究、應用理論研究、傳媒編輯工作以及推展全民舞蹈教育的高等專業(yè)人才。要求學生必須掌握舞蹈發(fā)展的歷史和基礎理論;具備良好的文化基礎以及較強的文字應用能力和寫作能力:達到四級英語水平:系統(tǒng)地掌握中外藝術史論、美學、心理學人體運

4、動科學等社會人文科學和自然科學方面的基礎知識;同時也強調學生必須掌握舞蹈訓練、表演、創(chuàng)作的基本規(guī)律和技能等等。這一人才培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)計劃提出了更高的要求通過調整課程結構增加教學內容，使學生具備了更為廣泛、全面的基礎和素質。目前學生在校期間學習的必修課程為34門選修課20余門其中有5門必修的舞蹈技術課。由于人才培養(yǎng)目標的重新定位使學生具有了較寬的文化藝術視野和較全面的知識結構和人才結構，從而也就進一步拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)方向口這些畢業(yè)生可以從事舞蹈研究、舞蹈教學、藝術管理、策劃、編輯秘書等。到目前為止，走上教育崗位的畢業(yè)生也為數(shù)不少有一部分教育行業(yè)的用人單位，由于進人指標有限，希望進來一個人要

5、一專多能既能擔負舞蹈理論課教學又能教舞蹈技術課程所以目前舞蹈學專業(yè)有一定數(shù)量的畢業(yè)生在藝校或普通大學中不但從事舞蹈史論教學，同時還從事著舞蹈專業(yè)技術課教學包括中國古典舞課中國民族民間舞課、芭蕾舞課現(xiàn)代舞課、實習劇目課等。二、舞蹈技術課的現(xiàn)狀與問題從最初的舞蹈史論專業(yè)到目前的舞蹈學專業(yè)在其教學計劃和課程設置中除了開設大量的專業(yè)理論課之外同時開設了眾多的專業(yè)技術課并且這些技術課程的選定呈現(xiàn)出一種全方位的布局突破了專業(yè)的局限，幾乎涉及到各個舞蹈技術系的各門專業(yè)技術課包括中國古典舞課、中國民族民間舞課‘芭蕾舞課外國民間舞(近幾屆已取消)、現(xiàn)代舞課、編導課、實習劇目課等為學生廣泛接觸和掌握各

6、種風格的舞蹈文化和舞蹈表演技能創(chuàng)造了條件。但是長期以來該專業(yè)舞蹈技術課的課程建設卻始終處于一種邊緣化狀態(tài)，目的和做法都不夠明確教學與人才培養(yǎng)的需要不相適應影響了實際教學效果。目前呈現(xiàn)出來的矛盾主要來自教材、課時和生源這三個方面。首先在教材方面由于歷史條件的局限當初這些舞蹈技術課的開設屬于“拿來主義”的“直接引進“型教材均源自于各舞蹈技術系表演專業(yè)的技術課經過逐漸調整和不斷壓縮而形成今天的結果口這期間雖經歷任教師的不懈努力已經向舞蹈學專業(yè)的需要有所靠攏但一直未能脫胎換骨始終處于一種似是而非的狀態(tài)未能徹底脫離舞蹈技術專業(yè)的特征未能真正與舞蹈理論專業(yè)的

7、特殊需要相接軌其教學內容以及由此決定的教學形式、教學方法教學手段等未能實現(xiàn)由培養(yǎng)舞蹈表演人才向培養(yǎng)舞蹈理論人才的方向轉換.出現(xiàn)了教材內容與教學需要兩張皮的局面。其次在課時方面，如果說在開辦舞蹈史論專業(yè)之初，“引進“型的舞蹈技術課教材還行得通那是因為與之相配套的課時量給予了時間上的保證。由于當時學院正處于由中專改制成大學的初期舞蹈史論專業(yè)的舞蹈技術課課時量和課程設置基本處于中專狀態(tài)并開始逐步向大學狀態(tài)靠攏那時的特點是課時總量多、相對于現(xiàn)在來講舞蹈技術課比例大而理論課比例較小。以85年課表為例:中國古典舞課課時最多時曾達到432節(jié)(4節(jié)*18周*6個學期)而芭蕾舞課則為36

8、0節(jié)【(4節(jié)*18周*4個學期)+(2節(jié)*18周*2個學期)】在這樣多課時量的情況下，學生們的確從這些課中學到了很多東西，也達到了較高的水平。以中國古典舞課為例，雖然學生所接觸的教材與中國古典舞系表演專業(yè)相比較為有限但在好的班級中，學生們所掌握的教材也都達到了較好的水平，在他們身上同樣可以看見地道的中國古典舞身韻的表演和完整的中國古典舞技術技巧的完成。這些對于他們充實所學的舞蹈理論知識增加對舞蹈的感性認識甚至對拓寬就業(yè)門路等都起到了很好的作用。自2002年北京舞蹈學院教學方案改革以來根據(jù)舞蹈學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重新定位，為了使舞蹈學人才培養(yǎng)能更好地與社會需求接軌，使學生的知識結構更加全面合理舞蹈學系在此后幾年間進行了一系列的教學改革，對教學計劃和課程設置進行了不斷地調整使之進一步脫離中專狀態(tài)而更加符合