2021年師德培訓(xùn)心得學(xué)習(xí)體會

1、2021年師德培訓(xùn)心得學(xué)習(xí)體會 經(jīng)過學(xué)校的師德培訓(xùn)，以及對教學(xué)綱要的解讀，心里頗有感慨。切合實際，適時而為是我們當(dāng)前教育教學(xué)中所面臨的首要任務(wù)。 高尚的德行是老師為人師之核心，一些道德失范的老師實際上是失去了老師本質(zhì)的人。雖然中西方的師道存在較大的差異，但對老師職業(yè)道德都很重視。在我國，自古以來對老師的職業(yè)道德都有很高的要求，強調(diào)為人師表、以身立教，以及對學(xué)生的人格感化。西方則一貫強調(diào)通過老師的道德、人格感化學(xué)生。赫爾巴特指出：“教學(xué)假如沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段”，這要求老師的日常教育教學(xué)行為要具有“教育性”?，F(xiàn)代教育的培育目標發(fā)生了很大的變化，要求老師不僅要做到“傳授知識”，

2、而且還要通過傳授知識去實現(xiàn)學(xué)生“人格的建設(shè)性變化”，這就意味著老師對學(xué)生的進展負有更全面的責(zé)任。因此，對老師專業(yè)素質(zhì)的要求不只是知識與技能的進展，還要提高老師內(nèi)在的專業(yè)品質(zhì)，即實現(xiàn)老師個體專業(yè)技能與專業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一?？梢?，做老師難，做一個符合標準師德的老師更難。官方給予老師的稱號是“人類靈魂的工程師”、“園丁”，已經(jīng)到了神的境界，其實我們壓根兒就是人。 師德建設(shè)作為提高老師道德的系統(tǒng)工程，對促進老師專業(yè)進展是具有非凡而重要的意義。從師德建設(shè)與老師專業(yè)進展的密切關(guān)系來看，實現(xiàn)師德建設(shè)與老師專業(yè)進展的一體化是必要的?，F(xiàn)在，老師在專業(yè)進展中技術(shù)至上的傾向仍占優(yōu)勢，加以社會競爭如

3、此激烈，現(xiàn)實如此殘酷，如何使師德建設(shè)與老師專業(yè)進展相結(jié)合，是我們一直探討的話題。 老師的專業(yè)進展是具有階段性，在不同的階段老師面臨不同的進展任務(wù)，其進展水平、需求、心態(tài)、信念也各不相同。所以，我覺得老師專業(yè)道德的進展與老師專業(yè)進展的階段特征也應(yīng)該是有階段性的，同時也受到老師專業(yè)實踐與整體專業(yè)水平所制約。比如，新入職的老師和學(xué)生發(fā)生“矛盾與沖突”，很可能是由于老師專業(yè)知識與專業(yè)能力不足引起的。因此，師德建設(shè)要適應(yīng)老師專業(yè)進展的階段特征，確定師德建設(shè)的目標，在內(nèi)容、方法上也要有所側(cè)重。 因此，師德教育作為師德建設(shè)的一個重要組成部分，應(yīng)與老師專業(yè)實踐相結(jié)合。盡管老師專業(yè)進展的途徑眾多，但是都不能代替

4、老師在學(xué)校教育教學(xué)場景中的日常專業(yè)實踐。師德主要表現(xiàn)在老師的專業(yè)實踐當(dāng)中，專業(yè)實踐也是老師師德建設(shè)的重要途徑。老師的許多優(yōu)良品質(zhì)是在專業(yè)實踐中形成與進展的，專業(yè)道德規(guī)范只有在專業(yè)實踐中才能內(nèi)化為老師的專業(yè)品質(zhì)。道德具有實踐性與情境性的特征，不同的教育教學(xué)情境會呈現(xiàn)出不同的道德現(xiàn)象與道德問題，老師在實際工作中究竟會如何做，在專業(yè)實踐中能不能主動按照老師專業(yè)道德規(guī)范履行自己的職責(zé)，這與他本人的實踐經(jīng)驗有著極大的關(guān)系。因此，師德教育要與老師日常的專業(yè)進展緊密結(jié)合，讓老師在專業(yè)實踐過程中，通過對道德現(xiàn)象、道德問題，甚至是道德沖突的熟悉、解釋與詮釋來提高師德修養(yǎng)與能力。脫離老師專業(yè)實踐的師德教育難以深化

5、老師心靈，更難以激起老師內(nèi)在的道德需要。所以師德培訓(xùn)不能這樣的說教，更不能一刀切，一培訓(xùn)就一哄上，其實現(xiàn)實已經(jīng)告訴我們這樣的師德培訓(xùn)是沒有效果的，這樣做有自欺欺人，掩耳盜鈴之嫌疑。 目前的師德教育還沒有從根本上改變內(nèi)容片面、方法單一的弊端，主要表現(xiàn)為偏重宣揚說教，與老師專業(yè)實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設(shè)與老師專業(yè)進展一體化的目標難以實現(xiàn)。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮老師的實際情況，尊重老師的個性化要求，使老師成為師德建設(shè)的主體，而非僅僅作為工具性的建設(shè)對象。其次，要建構(gòu)開放、靈活、多樣的師德教育模式。師德教育不只是為老師專業(yè)道德的進展提供理論依據(jù)，更重要的是要為老師道德思想力和行為力的提高奠定基礎(chǔ)。因此要提倡老師間的合作討論與老師個體的實踐反思，非凡是老師個體的實踐反思對老師專業(yè)道德的提升具有重要的意義