地理教學(xué)論名稱的演變

1、地理教學(xué)論名稱的演變名稱演變地理學(xué)科名稱的演變在中國經(jīng)歷了一個(gè)世地理學(xué)科名稱的演變在中國經(jīng)歷了一個(gè)世紀(jì)的漫長歷程紀(jì)的漫長歷程2020世紀(jì)初，世紀(jì)初，19031903年清政府廢除科舉，興辦學(xué)校，年清政府廢除科舉，興辦學(xué)校，在中小學(xué)開設(shè)了地理課，在中小學(xué)開設(shè)了地理課，19031903年奏定學(xué)堂章程年奏定學(xué)堂章程設(shè)定設(shè)定“地理地理”，同時(shí)，在師范課堂開設(shè)了，同時(shí)，在師范課堂開設(shè)了“地地理教授法理教授法”的課程，這是最早的地理教學(xué)論課程的課程，這是最早的地理教學(xué)論課程，研究重點(diǎn)以小學(xué)為主。，研究重點(diǎn)以小學(xué)為主。19191919年陶行知基于年陶行知基于“教、學(xué)、做教、學(xué)、做”合一的思想，合一的思想，提議

2、改教授法為教學(xué)法，雖然名稱變了，但實(shí)際提議改教授法為教學(xué)法，雖然名稱變了，但實(shí)際上還是教授法，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中學(xué)。上還是教授法，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到中學(xué)。19851985年年天津中西學(xué)堂最早設(shè)置“輿地課程”清末清末新中國成立以前新中國成立以前，地理教學(xué)內(nèi)容以單一地理描述為主，教法主為注入式教學(xué)，以地理教學(xué)的具體方法和技巧為研究對象的階段新中國成立到新中國成立到5050年代年代，地理教學(xué)法的不足主要是談教多，談學(xué)少，輕能力培養(yǎng)。6060年代年代，由于有人誤認(rèn)為地理教學(xué)法就是研究地理教學(xué)方法的， 不夠全面，并且認(rèn)為地理教學(xué)分析是其中一個(gè)重要的內(nèi)容，也要體現(xiàn)在學(xué)科名稱中，所以一度將地理教學(xué)法改為“地理教材

3、教法”。7070到到8080年代年代，以地理教學(xué)為研究對象，但側(cè)重對教材、教法、教師研究，對學(xué)生的研究較少。文革后，文革后，很多學(xué)者感到地理教材教法的名稱有失偏頗，他們認(rèn)為地理教材教法意指它研究的對象主要是教材的分析和教法的探討，這使這門學(xué)科成為教學(xué)指導(dǎo)書的性質(zhì)，因而缺乏學(xué)科的完整體系，也就削弱了其科學(xué)性質(zhì)。而教材法顯示的是一個(gè)“教”字，這與陶行知20年代提倡的教學(xué)并重思想相比是一個(gè)倒退。實(shí)際上，地理教學(xué)法不僅研究地理教學(xué)方法、地理教材、還要研究地理教學(xué)目的，地理教學(xué)組織形式，地理教學(xué)評價(jià)等。是對地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)具體的、操作性的指導(dǎo)。地理教材教法這一名稱并不確切，因此在高校普遍稱為“地理教學(xué)法”8080年代，年代，地理教育事業(yè)由萎縮轉(zhuǎn)入興旺，地理教學(xué)法的研究也趨入繁榮，各種版本的地理教學(xué)法多達(dá)十幾種。9090年代初，年代初，在首都師大褚亞平教授等的指導(dǎo)下，創(chuàng)立了一門新課程地理教育學(xué)。它從地理學(xué)科的育人之道著眼，著重對學(xué)生的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，地理教育人是地理教育學(xué)的基本思想，這些著作起點(diǎn)高，觀點(diǎn)新，視角廣，理論性強(qiáng)，是地理教學(xué)法學(xué)科的發(fā)展和提高，是由學(xué)校地理教學(xué)全過程的研究，轉(zhuǎn)向?qū)W科地理教育原理以及實(shí)現(xiàn)最佳地理教育原理以及實(shí)現(xiàn)最佳地理教育效益的能動(dòng)因素研究的集中標(biāo)志，對地理教學(xué)理論的研究，起了很大的推動(dòng)作用。 很多學(xué)者認(rèn)為地理教育學(xué)理論性強(qiáng)，但對教