如何生成合適的“語用”教學內(nèi)容范文

1、如何生成合適的“語用”教學內(nèi)容如何生成合適的“語用”教學內(nèi)容作者/范國強一、與教科書“主體”對話：可以教哪些“語用內(nèi)容”課文是教科書的主體，它們本來是一篇篇“文章”，如果不受語文學科的制約，可以學習的內(nèi)容簡直是包羅萬象。但是，文章一旦被編進教科書成了“課文”，成了學生學習語文的材料，那么，語文所需要的只是其中與自己學科有密切聯(lián)系的一個“面”。這個“面”是什么？以前比較模糊，現(xiàn)在已經(jīng)明確，那就是“語言文字的運用”。那么，在具體的一篇課文的備課中，我們大體應該把握、理解課文的哪些“語用”方面的內(nèi)容或特征呢？本文結(jié)合人教版語文教科書三年級趙州橋的備課與教學中的有關情況，談談個人的管見。1 內(nèi)容主題。

2、它雖然不屬于“語用”的形式方面，但是，為了學習文章的語用形式，首先必須學習文章的內(nèi)容與主題。所以，理解課文內(nèi)容是把握課文的第一步，也是從文章閱讀的一般角度來把握課文的。比如，趙州橋?qū)懙氖俏覈糯ㄖw州橋的宏偉、堅固、美觀等特點，表現(xiàn)了我國悠久的優(yōu)秀歷史文化，也從側(cè)面表現(xiàn)了我國古代勞動人民的聰明才智。這一內(nèi)容的理解將貫徹在教學的全過程，也始終為本文的“語用”教學提供基礎、背景和情境。2.篇章結(jié)構(gòu)。這是課文“語用”的宏觀層面，包括兩方面的內(nèi)容：一是顯性的結(jié)構(gòu)。就是課文表面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)線索。如，敘事性文章中所記敘事件的發(fā)展階段，描述性文章中所描述的事物的幾個方面，說明文中所說明的要點，議論文中所論證

3、的分論點，等等。教師把握課文篇章結(jié)構(gòu)的目的有二：確定“教”的內(nèi)容，即引導學生學習如何構(gòu)思、選取和安排材料等語用經(jīng)驗與規(guī)律；尋找“教”的抓手，即當篇章結(jié)構(gòu)不作為本課教學目標時，對它的把握可以使教學思路更清晰，從而更有利于引導學生理解課文內(nèi)容，以便騰出更多的時間進行“語用”內(nèi)容的教學。趙州橋篇章結(jié)構(gòu)最主要的特點是：首尾呼應與中間過渡，形成了一個完美的行文構(gòu)思，是文章結(jié)構(gòu)中最常用、最典型的一種。二是隱性的結(jié)構(gòu)。就是融合在文章結(jié)構(gòu)“明線”后面的“暗線”，如，敘事性文章中作者情感的變化，描述性或說明性文章中作者描寫或說明角度的變化，議論性文章中作者論證的思維邏輯及其發(fā)展，等等。在趙州橋中表現(xiàn)為作者隱藏的

4、觀察點。(語文教學論文)趙州橋是一篇說明文，它通過不同角度的描述來說明趙州橋的特點，作者的觀察點是由“遠”到“近”變化的。具體是：遠看，總體感受雄偉；近看，部分觀察堅固：細看，聚焦端詳美麗。3.敘寫方式。這是文章“語用”的中觀層面，也包括兩方面的內(nèi)容：一是段落的結(jié)構(gòu)方式。特別是幾種比較常見而典型的段落結(jié)構(gòu)方式，比如總分、遞進、轉(zhuǎn)折、因果、并列等結(jié)構(gòu)方式及其相應的變式。表現(xiàn)在趙州橋中就是有關自然段的“總分”結(jié)構(gòu)和課文主要自然段之間的遞進過渡。二是具體的敘寫方法。這其實包括許多方面，但是，作為語文教師最應該關注的是：這一類體裁的文章最常用的敘寫方法，或者最能體現(xiàn)這一篇作品風格的敘寫方法。比如，趙州

5、橋是一篇描寫成分比較多的說明文，那么，文章的說明方法及其作用便是這篇文章最值得學習的內(nèi)容，主要有列數(shù)據(jù)、講原理、做排比三種。4.用詞造句。這是文章“語用”的微觀層面。它所涉及的內(nèi)容簡直是太多了，我們當然只需要選擇出其中“此時此刻”的學生最需要學習的那部分“語用”內(nèi)容。選擇的標準有二：一是“新”，指詞語是學生以前沒有學習過的“新詞”，或者雖然是學習過的，但在這篇課文中的用法有新的改變，意思有新的發(fā)展的詞語，也指課文中新出現(xiàn)的比較典型的句式；二是“好”，指詞語雖然是學生比較熟悉的，但因文章語境的作用或作者特殊的使用，使它顯示出特殊的韻味，從而充分表現(xiàn)出作者的“語用”智慧與言語風格或特征。趙州橋主要

6、有關聯(lián)詞：“不但而且既又”；好詞或難詞：如“橫跨、創(chuàng)舉、智慧”等。二、與教科書“要件”對話：確定應該教出哪些“語用內(nèi)容”1.對話顯性“要件”：導讀與練習。顯性“要件”，指教科書中的單元導讀、課與課之間的連接語、課后思考、交流平臺、“我的發(fā)現(xiàn)”等等。這些“要件”的作用大體上又分兩類，一類是提示或限制課文應該“教什么”的內(nèi)容，一類是直接指出要教的內(nèi)容。其中，對確定課文“語用”教學內(nèi)容作用最大的是單元導讀與課后的思考練習。需要特別指出的是，我們在使用這些“要件”來確定課文“語用”教學內(nèi)容的時候，既要充分尊重教科書編者的意圖，也要有所發(fā)揮與發(fā)展。這也是“對話”的真意所在：在充分理解與尊重的基礎上適度超

7、越向更有利于學生“學習語言文字運用”的方向超越。對趙州橋中的單元導讀的理解，無論是教科書中還是教師教學用書中，都只有人文方面的要求閱讀理解課文，感受祖國傳統(tǒng)文化的光輝燦爛；其課后的“思考與練習”則是朗讀、背誦、說話以及綜合性學習提示，這顯然缺少對單元“語用”核心教學內(nèi)容的提示，也就成了目前有些教科書編寫上的嚴重不足。2.對話隱性“要件”：學段與冊數(shù)。隱性“要件”，指課文被編者安排在整個教科書體系中的哪個位置。應該特別注意的有兩個方面：學段和冊數(shù)。我們要把握學段教學的核心目標：哪些是本學段新的教學內(nèi)容，哪些是前一學段的發(fā)展與深化。它們又大致可以分解成稍微具體的內(nèi)容與體系，相應安排在哪個年級或哪冊

8、的教學中。趙州橋所在的學段是中年段，根據(jù)“課標”的學段教學目標，我們可以把握到，該年段閱讀教學的核心內(nèi)容有：學習理解詞句的有關方法。這是對低年級理解詞語的發(fā)展，即理解方法上有發(fā)展，理解層次上要深化，還要注意課文關鍵詞語在表達方面的作用。學習把握文章主要內(nèi)容。這是本學段新的教學內(nèi)容，即：應該“把握”哪幾種類型的文章，它們有哪些相應的“把握”方法，在具體的教學中又應該怎樣安排教學的“序”，等等。學習典型的構(gòu)段方式。這也是本年段語文教學的新內(nèi)容，具體包括自然段和意義段典型結(jié)構(gòu)方式的學習及其它們之間的過渡，目前比較公認的意見是，三年級進行幾種結(jié)構(gòu)比較典型的自然段的學習，四年級進行意義段結(jié)構(gòu)及其過渡的學

9、習。以上這些都可以視為中年段語用教學的目標或內(nèi)容。此外，還有諸如識字寫字、朗讀復述、語言積累等方面這是以前討論比較多的話題，本文不做贅述。根據(jù)以上幾方面的對話，我們可以把趙州橋的“語用”核心目標確定為：1.把握文章的主要內(nèi)容，學習抓中心句的“把握”方法。2.學習總分的構(gòu)段方式及其運用；感知列數(shù)據(jù)、講原理、做排比這三種說明的方法：理解有關詞語的意思，感悟詞語運用的規(guī)律與方法。3.感受中華優(yōu)秀的文化。至于識字寫字、朗讀課文、積累優(yōu)美語言，當然也是這篇課文教學的內(nèi)容。但是，因為它們在小學幾乎所有課文的教學中都要體現(xiàn)，也是教師按照習慣就能夠教出的內(nèi)容，所以，可以不列入核心目標的范疇。從以上所確定的趙州

10、橋“語用”核心教學內(nèi)容中，我們不難看出，在全面解讀課文中所獲得的“語用”內(nèi)容中，被作為實際教學內(nèi)容的，只有自然段的結(jié)構(gòu)方式、有關的敘寫方式、詞語的理解與運用，而且說明方法也定位在“感知”的層而；而課文自然段之間的過渡方式、篇章結(jié)構(gòu)方式，特別是篇章隱性的結(jié)構(gòu)方式等，則幾乎沒有列入本課語用教學的核心內(nèi)容，因為它們超出了三年級的核心教學內(nèi)容。而四年級的語文教材，段落的過渡、說明方法的深化學習，就相應成了“語用”教學的核心內(nèi)容之一；五年級的語文教材，篇章結(jié)構(gòu)便相應成了核心的教學內(nèi)容之一。三、引導學生與文本對話：實現(xiàn)真正教出哪些“語用內(nèi)容”語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”，學習的途徑主要

11、是“實踐”，學習的方法和效果則往往是“綜合的”。而閱讀教學中的“實踐”，是指學生在教師的引導下，通過與課文“對話”的實踐，學習語言文字運用的方式或規(guī)律。以這種理念為指導的教學，表面上看學生也是在閱讀、理解課文的內(nèi)容，但是，實際上所指向的，不但有對課文內(nèi)容的理解和對作者感情的體會，更重要的還在于學習教師與教科書對話時所確定的“語用內(nèi)容”。這一點大家可以從以下趙州橋的課堂教學中感受到：整體感知課文：把握主要內(nèi)容，學習相應方法。師：看到“趙州橋”這個題目，猜一猜：這篇課文是寫什么的？是寫事情的、寫人的，還是寫地方的？師：請用一句話說說，課文主要寫趙州橋的什么？找一找，課文中的哪句話和你們所說的課文主

12、要內(nèi)容最相近？師：其實，這句話可以代表課文的主要內(nèi)容，它叫課文的中心句。以后碰上有中心句或中心段的文章時，我們就可以用它來概括文章的主要內(nèi)容。整體感知是閱讀教學的環(huán)節(jié)之一，在以往的教學中，我們一般只引導學生說課文的主要內(nèi)容，很少涉及“把握”的方法，這不能不說是語文教學的一個嚴重的疏忽。在這個教學片段中，教學的目的就是讓學生在把握“這一篇”課文主要內(nèi)容的閱讀實踐中，學習把握“這一類”文章主要內(nèi)容的方法。其教學過程為：注意文章題材說出主要內(nèi)容一找到相應句子揭示“把握”方法。從中我們可以看出，教師是把“把握”主要內(nèi)容的方法，潛藏在學生對課文主要內(nèi)容“把握”的過程中。這樣，學生的收獲是雙方面的：既讀懂

13、了課文，又學到了方法。精讀理解課文：理解詞語意思，學習“構(gòu)段”方式。1.自學感悟。師：請大家再讀課文，看看課文中哪些自然段分別寫出了趙州橋的這些特點。請在課文中用括號標出來，并在小組內(nèi)交流。2.領略趙州橋的雄偉。師：我們來看看作者是從哪幾方面來寫趙州橋的雄偉的。先來看趙州橋有多大。師：我們的教室有8米，趙州橋有將近七間教室那么長。寬有九米多，比我們的教室還要長?，F(xiàn)在我們知道了趙州橋到底有多大，那么，我們是通過哪些詞語知道的？師：這里寫的是趙州橋哪方面的特點？師：這么大的橋是用什么建造的？師：作者是從哪些方面寫出趙州橋的雄偉的？師：作者就是從趙州橋的長度、寬度、材料、形狀這幾個方面，具體寫出了趙州橋的雄偉。3.理解趙州橋的堅固。4.總結(jié)“構(gòu)段”的特點。師：剛才我們學習了課文的第二自然段，知道這個段落主要是圍繞趙州橋的什么特點來寫的。其實，趙州橋的堅固也是它雄偉的特點之一，所以，作者在這里就把它們都說成是雄偉。就是第二自然段中的哪句話？這段作者就是圍繞第一句