微型課例研究課堂教學行為改進紀事

1、微型課例研究課堂教學行為改進紀事摘要 時代在變化，學生獲得的信息也在變化，學生 的行為也在變化，因此，教師的教學行為也要跟著變化。新 課程改革里也提到了這一點，課堂要是教學行為不斷改進的 課堂。關鍵字 物理課堂；實驗中圖分類號： G632.42 文獻標識碼： B文章編號： 1671-489X(2014)11-0098-02物理課的內(nèi)容年年都一樣，如果物理教師年年上的方法 也一樣，那么上課的激情就會減退，課堂教學水平就會停止 不前， 思維就會僵化， 職業(yè)倦怠感隨之產(chǎn)生。 作為物理教師， 筆者就同一節(jié)課的教法在每次上好后就要進行反思，以保證 教學技能有進步，教學充滿激情。1 好的課堂是學生的思維舞

2、臺而不是教師的演講臺 在教學光的直線傳播時，筆者以前按照課本的內(nèi)容按部 就班地上課， 可是在突破 “什么條件下光是沿直線傳播” 時， 發(fā)現(xiàn)課本上沒有出現(xiàn)在均勻的固體中是怎么傳播的例子，就 沒有做實驗，只是說了一句：以此類推，均勻的固體中也是 沿直線傳播的。在課后的作業(yè)上反映出來沒有做實驗，學生 的印象到底是不行。筆者就找各種透明固體來做實驗，最后 發(fā)現(xiàn)在混有雜質(zhì)的玻璃里面激光的路徑看得很清楚，毛玻璃 的表面也很清楚。于是下一次上這節(jié)課的時候，筆者把實驗 做了一遍，學生一下子就理解了。這雖然是一個不起眼的片 段，但也說明了課堂上不是教師說得越多，學生就接受得越 多，教師要做到能用實驗演示的，就不

3、要去講。因為演示可 以讓學生在無聲的課堂里通過自己的直觀體驗，切身感受到 現(xiàn)象背后的物理原理。所以筆者努力在課堂上做到多講變少 講，少講變不講，把課堂真正地還給學生，體現(xiàn)出課堂應該 是學生的思維舞臺，而不是教師的演講臺。2 好的課堂一定是簡單的，簡單的課堂不一定是好的比如說光的傳播這節(jié)，課本上首先安排踩影子的游戲， 然后引入光的直線傳播原理，接下來是解釋影子的形成原 因，小孔成像的原因，日食、月食的形成。以前每次上到這 里，筆者總感覺不順暢，有一種迂回曲折的感覺。筆者思考 后發(fā)現(xiàn)，日食、月食表面看好像和影子、小孔成像是并列的 現(xiàn)象，其實可以把日食和月食的例子安排在影子里面講，因 為日食是地球上

4、的一部分人處在月球的影子里，而月食是地 球上的一部分人相當于處在地球的影子里，這樣安排既解釋 了日食、月食形成原因，又列舉了和影子有關的現(xiàn)象。因為 原來安排在小孔成像的后面，所以在分析完小孔成像后，又 要再回頭解釋地球的影子、月球的影子顯得羅嗦、重復，給 人一種迂回曲折的感覺。現(xiàn)在放在影子的后面解釋日食、月 食顯得課堂很緊湊，思路清晰，少了迂回曲折，縮短了教學 時間，提高了課堂效率。學生用了更少的時間、更簡單的過 程，卻獲得了同等的信息量，這就是提高了教學效率，優(yōu)化 了課堂教學。要把復雜的課堂變簡單，當然這個簡單是經(jīng)過 過濾篩選再過濾再篩選之后的簡單，而不是什么都沒有的簡 單。因此，筆者始終踐

5、行：好的課堂一定是簡單的，簡單的 課堂不一定是好的。3 課堂是平凡背后的不平凡 在上平面鏡成像這節(jié)課時，為了引入新課內(nèi)容，筆者以 前總是直接拿起一面平面鏡讓一個學生對著平面鏡照一下， 然后前后改變一下距離，讓他說出平面鏡成的像有什么特 點，然后進行探究?？墒且驗閷W生平時照鏡子比較多，所以 對這種情境興趣不夠，提不起勁兒來。后來筆者按課本上的 圖片當場做了一個水澆不滅燭焰的實驗，做的時候特地把蠟 燭用東西遮住，只讓學生看到燭焰的像，本以為這樣能給學 生帶來新奇， 快速把他們的思維調(diào)動起來， 可是在做的時候， 下面的有好多學生都說水在澆的燭焰是假的，玻璃板前面有 支點燃的蠟燭，他們的新奇感一下子散

6、掉了。有時候真的忽 略了學生的智商，以為他們不知道，其實他們有時還是很會 觀察的。因為教室里逐漸采用了多媒體，于是筆者又改變了方法，上課開始時直接給他們放多媒體視頻，在視頻中是看不 出玻璃板的，直接一個點燃的燭焰的畫面，然后一杯水緩慢 地澆在燭焰上，結(jié)果卻澆不滅，這時候?qū)W生的好奇心一下子 被調(diào)動了起來，滿臉的疑問。筆者的目的達到了，然后故意 在這里暫停了一下，問了句“為什么”。從學生的表情看得出都在動腦筋，基本上能想出來的僅兩三人，其他的都是一 臉的疑惑。然后筆者點擊開始播放，鏡頭后退顯現(xiàn)是一塊玻 璃，再后退出現(xiàn)一支點燃的蠟燭，這時學生恍然大悟。筆者 馬上拋出一個問題：“這塊玻璃就像平時我們用

7、的穿衣鏡， 它的表面是平的，叫平面鏡。平面鏡成的像和物體比較有什 么特點？”這里用了較少的時間和語言卻快速抓住了學生的 思維進入了主題，是因為筆者把生活中常見的平凡的生活現(xiàn) 象，改造成了充滿懸疑的不平凡的實驗現(xiàn)象，讓學生能夠換 一個角度去思考，從而能夠捕捉到各種習以為常的生活現(xiàn)象 蘊含著的物理知識，培養(yǎng)了他們的探究精神，培養(yǎng)了他們透 過現(xiàn)象尋找本質(zhì)的探究精神。關于這幾節(jié)課的引入，筆者后來也換了其他方法，比如 課前在講臺上學生不注意的部位安裝一個潛望鏡的鏡頭，還 有一個鏡頭藏在下面，上課后和他們說：“今天我們做一個互動魔術，只要是在講臺正對的方向上任何一位同學不管是 手里舉起什么物體，我蹲在講臺

8、后面都能知道舉起的是什 么。”學生都不相信，于是和他們來一個互動，也能把學生 的好奇心調(diào)動起來，然后引入平面鏡成像。效果是不錯，但 是這個活動對后面做平面鏡成像的實驗沒有什么幫助。經(jīng)過 實踐，筆者還是覺得前面的方法好，因為對后面的平面鏡成 像實驗有幫助，一舉兩得，使課堂安排更緊湊、簡潔。4 好的課堂沒有最好只有更好 記得有一次輪到筆者上公開課，上汽化這一節(jié)，先做了 一個蒸發(fā)實驗，然后就直接說家里用鍋子燒水，燒開后繼續(xù) 燒，水也能變少變干，得出物質(zhì)從液態(tài)變成氣態(tài)叫做汽化， 汽化有兩種方式一一蒸發(fā)和沸騰。當時校長也去聽課了，下 課后，校長特地和筆者講了這節(jié)課的不足和需要改進的地 方。他說了一個問題

9、，既然蒸發(fā)是一種汽化方式，你用實驗 演示了，那么沸騰也是一種汽化方式，你也可以用實驗演示 一下，只要取少量的水燒到沸騰再燒干就可以了，不會占用 很多時間，對學生來說很直觀地看到了兩種汽化方式。還有一次校長聽了筆者一節(jié)習題課，當時講了這樣一個 題目：在凸透鏡的兩倍焦距以外的主光軸上有一個物點 s， 請畫出經(jīng)凸透鏡所成的像點在哪里？筆者當時就按照凸透 鏡成像規(guī)律，當U大于2f時，V小于2f大于f，然后作了一 個像點。下課后，校長和筆者說不能為講題目而講題目，應 該再舉一反三，拓展開來， 可以先在 2f 以外作一個物體， 再 在f和2f之間作一個像，然后把物體縮短到一點，像也會縮 短到一點。筆者聽完后有種茅塞頓開的感覺，再次上課時就 用了這種方法，自己也感覺課堂流暢多了，學生聽上去也不 會顯得突然，有個自然過渡的過程。好的課堂教學必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有 的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應調(diào)動學生學習的積極性，向?qū)W 生提供充分從事物理活動的