智障學(xué)生職業(yè)教育深化研究

1、智障學(xué)生職業(yè)教育深化研究 分類號(hào) G764 1 問題的提出 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 ( 以下簡(jiǎn)稱教育 改革綱要)(2010 2020)指出，“發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā) 展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩 解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。 職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職 業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。 ”這表明國(guó)家和政府把大力發(fā)展職業(yè)教 育放在了重要位置。 教育改革綱要還明確規(guī)定要大力關(guān)心和 支持特殊教育，提出“加強(qiáng)殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力培 養(yǎng)?！比欢S著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展， 智障學(xué)生的職業(yè)教育面 在解決“學(xué)什么”和

2、“怎么學(xué)”等問題上， 在解決“怎么學(xué)”和 “怎么出”的問題上亟待不斷開拓創(chuàng)新。 北京宣武培智中心學(xué)校 早在 1996 年就成立了針對(duì)大齡智障學(xué)生的職業(yè)教育培訓(xùn)部。學(xué) 校聚焦“教育模式”，力圖提煉模式要素，將教育目標(biāo)、課程設(shè) 置、實(shí)施途徑與方法、 評(píng)估與就業(yè)安置等職業(yè)教育問題緊密聯(lián)系 起來，探索具有中國(guó)特色和校本特色的智障學(xué)生職業(yè)教育道路， 務(wù)本求實(shí)走出辦學(xué)之路。 “九五”期間， 宣武培智中心學(xué)校參加了國(guó)家級(jí)課題“三類 殘疾兒童的勞動(dòng)技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”， 進(jìn)行了“寬基 礎(chǔ)、活模塊、多能力”的職業(yè)培訓(xùn)初探，為模式研究初步奠定基 礎(chǔ)。“十五”期間， 學(xué)校申報(bào)立項(xiàng)了教育部基教司“十五”特殊

3、教育科研課題“弱智學(xué)生職業(yè)教育模式的研究”， 確定了“寬基 礎(chǔ)、活模 塊、多層次、多能力”的職業(yè)教育模式。 當(dāng)然，在實(shí)踐過程中受主客觀條件變化和限制， 有一些問題 研究得不夠深入， 也有一些問題隨著條件變化突顯出來， 如生源 上，隨著隨班就讀工作的開展， 輕度智力障礙學(xué)生多到普通學(xué)校 隨班就讀， 目前生源全部為中重度智力殘疾學(xué)生， 且殘障類別增 加?？v觀國(guó)內(nèi)外殘疾人職業(yè)教育研究， 急需我們革新對(duì)智障學(xué)生 職業(yè)教育的保守觀念，將“大職業(yè)教育”、“終身教育”、創(chuàng)業(yè) 教育”等教育觀念和“研究性學(xué)習(xí)”、 “自主性學(xué)習(xí)”、 “體驗(yàn) 學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)觀念大膽的、 明確的引入我們的特殊教育體系； 不 能只重視職

4、業(yè)技能“培訓(xùn)”， 忽視職業(yè)“教育”， 更不應(yīng)排斥中 重度學(xué)生； 開展職業(yè)教育要注重過程， 在培訓(xùn)過程中要進(jìn)一步促 進(jìn)中重度學(xué)生的身心康復(fù)， 進(jìn)一步培養(yǎng)他們的適應(yīng)能力， 決不應(yīng) 該只注重“就業(yè)”這一結(jié)果， 而使一些中重度學(xué)生失去了接受職 業(yè)教育的機(jī)會(huì)。 因此“一切以學(xué)生為中心， 尊重中重度學(xué)生差異， 力求個(gè)別化”的要求成為制約學(xué)校職業(yè)教育今后發(fā)展的根本問 題，迫切要求對(duì)專業(yè)課程設(shè)置、開展職業(yè)培訓(xùn)、安置就業(yè)方面進(jìn) 行深入實(shí)踐研究， “十一五”期間， 學(xué)校就圍繞上述問題進(jìn)行了 進(jìn)一步的實(shí)踐與研究。 2 研究?jī)?nèi)容與目的 第一，結(jié)合學(xué)生學(xué)情變化， 依據(jù)“十一五”提出的“寬基礎(chǔ)、 活模塊、多層次、多能力”

5、職業(yè)教育模式，進(jìn)一步調(diào)試并完善模 式。第二，探索以中重度智障學(xué)生職業(yè)“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)為核 心的專業(yè)重組和課程調(diào)試。 第三，以“個(gè)別化”的教學(xué)核心理念 為依據(jù)，優(yōu)化課程實(shí)施的管理，建構(gòu)教育訓(xùn)練策略。 3 研究對(duì)象與方法 3.1 研究對(duì)象 本次深化研究開始于 2006 年，對(duì)象為北京市宣武區(qū)培智中 心學(xué)校職業(yè)教育培訓(xùn)部 11個(gè)班，約 100名學(xué)生 （每年都有新招和 畢業(yè)學(xué)生），年齡1622歲，殘障程度均為中重度，殘障類別有 智障、自閉癥、腦癱、情緒行為 障礙等。 3.2 研究方法 本研究主要采用校本研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法。參 與課題的教師既作為研究者， 也是教學(xué)實(shí)踐者。 在教學(xué)實(shí)踐的同

6、時(shí)，不斷反思、調(diào)整再實(shí)踐，最終探索出有自己特色的校本研究 成果。 4 研究意義及特色 4.1 豐富了智障人士職業(yè)教育的內(nèi)涵 隨著時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，“職業(yè)教育應(yīng)該是面向人人的教 育”，“不再僅僅是為了謀生，而是將不同個(gè)性、興趣、愛好者 以充實(shí)自我、 怡悅?cè)松囊环N多姿多彩的職業(yè)生活教育”， 職業(yè) 教育應(yīng)成為一種生活， 而不只是從事某種職業(yè)的需要。 本研究以 此理念為依據(jù)， 認(rèn)識(shí)到中重度智力障礙學(xué)生和人士的特殊性， 力 求打破“職業(yè)教育即就業(yè)教育”的傳統(tǒng)觀念， 將“發(fā)展智障學(xué)生 基本生活能力、 實(shí)現(xiàn)全面康復(fù)、 提高生活質(zhì)量”也作為其職業(yè)教 育的內(nèi)涵之一。即認(rèn)為智障學(xué)生職業(yè)教育既包括幫助學(xué)生就業(yè)，

7、也包括使因無法就業(yè)而回歸家庭、 社區(qū)的中重度智障學(xué)生， 通過 職業(yè)訓(xùn)練具備基本獨(dú)立生活和社會(huì)適應(yīng)能力， 從而減輕國(guó)家、 社 會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)，并讓他們生活得有意義、感到幸福。 4.2 針對(duì)學(xué)情調(diào)試和改進(jìn)職業(yè)教育模式。立足服務(wù)智障個(gè) 體 “十一五”期間， 學(xué)校遵循特殊教育個(gè)別化的走向， 將十五 “寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次、多能力”的職業(yè)教育模式，調(diào)試、 更新為“寬基礎(chǔ)、活模塊、多能力、個(gè)別化”，將原來的模式要 素“多層次”更新為“個(gè)別化”， 并將其順序調(diào)到最后， 旨在以 “個(gè)別化”作為模式的統(tǒng)領(lǐng)和歸宿， 統(tǒng)領(lǐng)著“寬基礎(chǔ)”、 “活模 塊”的職業(yè)教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“多能力”為落點(diǎn)的職業(yè)教育效果， 由此區(qū)別于

8、普通職業(yè)教育和以輕度智障學(xué)生為對(duì)象的職業(yè)教育。 4.3 以“職場(chǎng)化環(huán)境”創(chuàng)建為根本途徑，多策略、全方位 推進(jìn)職業(yè)教育 本研究將“職場(chǎng)化環(huán)境”作為將職業(yè)教育模式向前推進(jìn)的 根本途徑， 努力把學(xué)校環(huán)境創(chuàng)造成真實(shí)的工作環(huán)境。 “學(xué)?！钡?角色定位不僅僅是讓學(xué)生接受職前教育訓(xùn)練， 為就業(yè)做準(zhǔn)備的場(chǎng) 所，更是學(xué)生職場(chǎng)工作生活的起點(diǎn)。 在職“場(chǎng)化環(huán)境策略”的基 礎(chǔ)上，采用具有智障職業(yè)教育特色的具體訓(xùn)練方法和策略： 生產(chǎn) 調(diào)劑、問題解決、大批量密集性訓(xùn)練、 輔助性支持、 多元康復(fù)等， 在實(shí)踐研究中建立起切實(shí)有效的支持系統(tǒng)。 5 實(shí)踐研究過程 圍繞“誰(shuí)學(xué)習(xí)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，課題組以實(shí)踐 為基礎(chǔ)經(jīng)過多

9、次討論與總結(jié)， 以“個(gè)別化”為核心， 以“滿足學(xué) 生需要、發(fā)展學(xué)生能力”的人本化理念為支撐，設(shè)計(jì)和確定了 “十一五”課題的整個(gè)實(shí)踐研究過程 （見圖 1） 。 5.1 分析學(xué)生現(xiàn)狀，了解從業(yè)方式 智力障礙學(xué)生由于個(gè)體差異， 存在各種各樣不同的障礙。 認(rèn) 知、語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、情緒、適應(yīng)行為等障礙導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力 的形成比較緩慢。智障學(xué)生的職業(yè)具有如下特點(diǎn)：小規(guī)模、手工 操作；工序簡(jiǎn)單、重復(fù)性強(qiáng)；合作及輔助完成；需要熟悉的工作 環(huán)境、熟悉的輔導(dǎo)人員。 結(jié)合學(xué)生適宜的職業(yè)特點(diǎn)，總 結(jié)出幾種主要的從業(yè)方式： 競(jìng)爭(zhēng)性從業(yè)少數(shù)中度智力障礙學(xué) 生；支持性從業(yè)部分中度智力障礙學(xué)生；輔助式從業(yè)部 分中重度智力障礙

10、學(xué)生； 社區(qū)職業(yè)康復(fù)從業(yè)部分中重度智力 障礙學(xué)生。 5.2 尊重學(xué)生為先，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目 在開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目過程中，最大的觀念轉(zhuǎn)變是以學(xué)生能力為 先，從教師與項(xiàng)目的結(jié)合轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與項(xiàng)目的結(jié)合。 市場(chǎng)是職業(yè) 教育課程的重要載體。 培智學(xué)校的職業(yè)教育不同之處在于需要思 考“什么樣的市場(chǎng)是適合學(xué)生的”， “這個(gè)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生是否具有 開發(fā)價(jià)值”。我們需要尋找的是既符合學(xué)生能力又具有價(jià)值的 “市場(chǎng)縫隙”，在市場(chǎng)夾縫中開發(fā)適合學(xué)生的特色教學(xué)項(xiàng)目。 有了開發(fā)方向和渠道， 就要確定項(xiàng)目?jī)?nèi)容， 需要將“市場(chǎng)生 產(chǎn)產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)訓(xùn)練項(xiàng)目” r8J 。以工藝加工專業(yè)為例， 首先進(jìn)行學(xué)生能力分析， 再觀察分析市場(chǎng)項(xiàng)目，

11、接著對(duì)可能選擇 的項(xiàng)目進(jìn)行可行性論證， 最后在研究小組成員廣泛達(dá)成一致意見 后才能實(shí)施。 在中國(guó)結(jié)編制、 珠藝穿制、 陶藝加工等項(xiàng)目選擇中， 正是經(jīng)歷了這樣的過程，才形成了可行的教學(xué)任務(wù)鏈。 5.3 調(diào)試課程設(shè)置。重組專業(yè)資源 5.3.1 按類別重組專業(yè)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力 在國(guó)際上關(guān)鍵能力 (conlpetencies) 也被稱作核心能力 (core competencies) 或普通能力 (General compe-tencies) 。關(guān) 鍵能力是指對(duì)勞動(dòng)者從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的 基本能力，像解決實(shí)際問題的能力、與他人交流和合作的能力、 應(yīng)用技術(shù)的能力、 計(jì)算的能力都是各國(guó)學(xué)者一

12、致強(qiáng)調(diào)的能力。 我 們針對(duì)學(xué)生智力障礙程度日趨嚴(yán)重， 與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)試課程設(shè)置和 改進(jìn)訓(xùn)練途徑。學(xué)校嘗試將原有的 12 個(gè)專業(yè)通過刪減、聯(lián)合和 整合起來，以工藝加工、烹飪制作、家政服務(wù)三大類別為分界， 在每一個(gè)類別里進(jìn)行專業(yè)重組、 整合資源。 專業(yè)重組與聯(lián)合的標(biāo) 準(zhǔn)和條件是具有相同的關(guān)鍵能力，即同類專業(yè)或類似的技能點(diǎn)、 康復(fù)點(diǎn)。 “關(guān)鍵能力”是各種能力中的核心， 是各種職業(yè)中基礎(chǔ) 性、通用性、技巧性的能力 （見表 1）。 5.3.2 崗位實(shí)習(xí)實(shí)踐，加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)分層訓(xùn)練 在“關(guān)鍵能力”習(xí)得的基礎(chǔ)上， 擴(kuò)大和加強(qiáng)了實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位 范圍和力度， 分為三個(gè)層次進(jìn)行訓(xùn)練。 一層是“校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn) 場(chǎng)”，學(xué)生利用

13、學(xué)校內(nèi)擦拭、清洗、維修、收發(fā)、售貨、報(bào)紙派 送等實(shí)踐崗位； 另一層是“社區(qū)實(shí)習(xí)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)”， 由教師帶領(lǐng)學(xué) 生到殘聯(lián)、敬老院、超市等社會(huì)環(huán)境中，現(xiàn)場(chǎng)做清潔、做銷售、 做服務(wù)； 第三層是“真實(shí)的工廠”， 學(xué)生定期到學(xué)校實(shí)習(xí)的合作 工廠，在那里和工人同志一起生產(chǎn)一段時(shí)間， 完全按照工廠的要 求去做，從生產(chǎn)生活、獨(dú)立的人際交往等幾個(gè)方面鍛煉學(xué)生。 5.3.3 主題單元統(tǒng)整，提高職業(yè)適應(yīng)能力 對(duì)于職業(yè)教育基礎(chǔ)知識(shí)課程的學(xué)習(xí)， 尊重智障學(xué)生特點(diǎn)， 將 職業(yè)語(yǔ)文、 職業(yè)數(shù)學(xué)、 計(jì)算機(jī)、音樂休閑、 體育活動(dòng)、 社團(tuán)活動(dòng)、 社區(qū)活動(dòng)等學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為“職業(yè)適應(yīng)”領(lǐng)域，以問題為中心， 以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、 實(shí)用知識(shí)為中

14、心的單元主題活動(dòng)教學(xué)形式， 圍 繞“單元活動(dòng)主題”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。 其教學(xué)過程突顯合作學(xué) 習(xí)和活動(dòng)教學(xué)形態(tài)與功能， 其目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)解決在職業(yè)生活 中存在的問題，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生能動(dòng)地提高職業(yè)適應(yīng)能力。 5.3.4 改善機(jī)體功能，促進(jìn)全面康復(fù) 針對(duì)學(xué)生身體機(jī)能、心理發(fā)展等實(shí)際水平，調(diào)動(dòng)學(xué)校資源， 在職業(yè)教育的全過程中都加入康復(fù)維度。 在專業(yè)技能課、 實(shí)習(xí)實(shí) 踐課、社會(huì)適應(yīng)課等全部課程活動(dòng)中都注意到個(gè)體的康復(fù)需要， 在集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)體教學(xué)中匹配康復(fù)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué) 場(chǎng)地設(shè)施、師資專業(yè)水平、個(gè)體身心情況，靈活調(diào)試課時(shí)安排和 訓(xùn)練形式。目前的職業(yè)康復(fù)訓(xùn)練主要從體能、認(rèn)知、語(yǔ)言這三個(gè) 功

15、能維度切入 （見表 2）。 5.4 優(yōu)化課程實(shí)施，創(chuàng)新管理策略 5.4.1 使用“職業(yè)訓(xùn)練樣本” “十五”期間采用專業(yè)模塊教學(xué)， 根據(jù)學(xué)情，教師們感到專 業(yè)模塊偏難偏大。通過設(shè)計(jì)改進(jìn)， “十一五”以來開始使用“職 業(yè)訓(xùn)練樣本”，以一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)為職業(yè)技能樣本的教學(xué)跨度， 解 決專業(yè)教材、單元教學(xué)、課時(shí)教學(xué)的問題。 樣本整合教材和教學(xué)活動(dòng)。樣本是教師備課的教案，方便教 師使用；也可以作為教學(xué)訓(xùn)練或教學(xué)活動(dòng)后的反思記錄。 通過對(duì) 課堂的教學(xué)紀(jì)實(shí)與反思，幫助教師捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律， 起 到指導(dǎo)、預(yù)設(shè)、調(diào)控教學(xué)訓(xùn)練過程的作用。一個(gè)樣本教學(xué)跨度落 在一個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成上或者一個(gè)完整產(chǎn)品的生產(chǎn)上。 如：

16、“擦 拭”樣本，不同專業(yè)的擦拭任務(wù)不同， 烹飪班的擦拭樣本教學(xué)任 務(wù)制定為煤氣灶臺(tái)擦拭，家政班教學(xué)任務(wù)制定為墻裙擦拭， 編織 班教學(xué)任務(wù)制定為手編工藝操作臺(tái)擦拭， 最終這些擦拭樣本都要 解決或完成某項(xiàng)擦拭任務(wù)。 5.4.2 使用“職業(yè)生涯手冊(cè)” 生涯教育是一個(gè)包括職業(yè)教育在內(nèi)的、 為殘疾人準(zhǔn)備成人生 活的教育。本研究中的學(xué)生職業(yè)生涯手冊(cè)記錄了學(xué)生在校三年 （六個(gè)學(xué)期 ）的基本情況、健康體能、生活自理能力、職業(yè)能力、 活動(dòng)能力、獲獎(jiǎng)情況等方面。學(xué)生在校的每個(gè)學(xué)期初和學(xué)期末， 由這名學(xué)生的所有任課教師召開會(huì)議，共同探討學(xué)生的各項(xiàng)情 況，分工合作參與填寫生涯手冊(cè)不同的部分， 最后匯總成這個(gè)學(xué) 生一學(xué)

17、期的生涯記錄。 職業(yè)生涯手冊(cè)能反映出學(xué)生職業(yè)教育訓(xùn)練的成長(zhǎng)過程， 能幫 助別人更全面了解這個(gè)學(xué)生， 學(xué)習(xí)了哪些職業(yè)技能， 能做哪些任 務(wù)工序，參加了哪些活動(dòng)，得到了什么鍛煉，存在什么問題，需 要哪些幫助， 可以說它是學(xué)生的成長(zhǎng)檔案， 能為學(xué)生的職業(yè)轉(zhuǎn)銜 和安置提供依據(jù)。 5.5 建構(gòu)教學(xué)策略，以職場(chǎng)化環(huán)境實(shí)施 建構(gòu)和統(tǒng)整適合學(xué)生技能學(xué)習(xí)的教學(xué)策略是研究重點(diǎn)。 教學(xué) 策略的建構(gòu)和使用在基于尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上， 借鑒和改進(jìn)已 有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 建立切實(shí)有效的教育策略及其系統(tǒng)， 成為教師可 以駕馭，學(xué)生可以運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。 5，5，1 職場(chǎng)化環(huán)境策略 仿真模擬教學(xué)是圍繞某一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)直

18、觀、 真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和條件， 模擬企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)， 仿真企業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程， 通過實(shí)施周密的過程控制以達(dá)到一定的教學(xué)目的的教學(xué)手段 11“。職場(chǎng)化環(huán)境策略正是建立在這一教學(xué)法的基礎(chǔ)上， 具體實(shí) 踐如下： 一是改造生產(chǎn)活動(dòng)區(qū)。 按照專業(yè)類別、 訓(xùn)練內(nèi)容將教室門牌 由原來的“班級(jí)”改為“生產(chǎn)車間”、 “生產(chǎn)訓(xùn)練坊”、 “家政 服務(wù)部”等； 按照任務(wù)工序來設(shè)計(jì)學(xué)生的生產(chǎn)訓(xùn)練區(qū)域， 并根據(jù) 訓(xùn)練需要布置訓(xùn)練環(huán)境， 形成生產(chǎn)流水線； 將學(xué)生的課桌椅改為 操作臺(tái)、操作椅；將教學(xué)時(shí)間調(diào)整為生產(chǎn)時(shí)間，原有一堂課 40 分鐘延長(zhǎng)一般在一小時(shí)以上， 也可以根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)來決定。 二是 制定生產(chǎn)訓(xùn)練制度。擬定生產(chǎn)規(guī)章制度，責(zé)

19、任分工；設(shè)計(jì)生產(chǎn)訓(xùn) 練流程圖，生產(chǎn)效果統(tǒng)計(jì)圖、評(píng)比表彰欄，質(zhì)檢表、出勤考績(jī)表 等各項(xiàng)內(nèi)容，并制作展墻，為學(xué)生提供可視的、直接的職業(yè)訓(xùn)練 環(huán)境，刺激學(xué)習(xí)欲望。三是轉(zhuǎn)換人際關(guān)系。在師生關(guān)系、稱謂變 化上也朝著工廠化 的方向改變，師生關(guān)系更像師徒關(guān)系，同 學(xué)關(guān)系更像同事關(guān)系， 對(duì)學(xué)生的稱呼也都轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶垺薄?“小 王”等， 讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中感受職場(chǎng)的氛圍。 四是定期 總結(jié)鼓勵(lì)。召開生產(chǎn)訓(xùn)練工作總結(jié)會(huì)，定期評(píng)選各項(xiàng)“生產(chǎn)能 手”，“勤勞能手”、“上進(jìn)能手”，并張榜表彰，鼓勵(lì)學(xué)生得 到積極的工作認(rèn)定。 5.5.2 生產(chǎn)調(diào)劑策略 生產(chǎn)任務(wù)的最終完成是通過一個(gè)任務(wù)鏈， 把一個(gè)個(gè)子任務(wù)環(huán) 環(huán)相扣、循

20、序漸進(jìn)地完成來實(shí)現(xiàn)。具體的策略如下： 一是人員調(diào)劑。 根據(jù)任務(wù)的訓(xùn)練時(shí)間靈活調(diào)劑， 應(yīng)生產(chǎn)訂單 對(duì)產(chǎn)品的需求， 相應(yīng)任務(wù)訓(xùn)練時(shí)間的緊迫程度、 時(shí)間長(zhǎng)短可以適 當(dāng)調(diào)劑人員； 根據(jù)技能難易靈活調(diào)劑， 教師對(duì)參加訓(xùn)練的學(xué)生要 進(jìn)行學(xué)情分析， 將中、 重度智障學(xué)生根據(jù)技能的難易程度和學(xué)生 的能力水平合理匹配， 能力較強(qiáng)的學(xué)生適合技能分解步驟多、 難 一些的，能力較弱的學(xué)生技能分解步驟小、易一些的；還有根據(jù) 生產(chǎn)流程靈活調(diào)劑， 根據(jù)哪個(gè)環(huán)節(jié)需要人， 哪個(gè)環(huán)節(jié)人多進(jìn)行合 理調(diào)配，保證了生產(chǎn)流水線上各個(gè)環(huán)節(jié)暢通。二是工序調(diào)劑。根 據(jù)學(xué)生的能力程度適當(dāng)調(diào)整工序的先后順序， 在不影響任務(wù)完成 的過程中先做簡(jiǎn)單、

21、 學(xué)生容易完成， 再做復(fù)雜、 學(xué)生較難完成的； 根據(jù)產(chǎn)品需求調(diào)整工序的進(jìn)度時(shí)間， 每組學(xué)生要定期交換生產(chǎn)工 序，以保證能力較強(qiáng)的學(xué)生全面掌握各種工序技能， 能力較弱的 學(xué)生熟練掌握一部分技能工序。三是氛圍調(diào)劑。調(diào)劑環(huán)境氛圍， 通過打卡、計(jì)件、計(jì)時(shí)，讓學(xué)生置身于工廠化的真實(shí)環(huán)境中，并 根據(jù)工作效績(jī)?cè)O(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)方案，將精神、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并重；調(diào)劑人際 氛圍，營(yíng)造公平競(jìng)爭(zhēng)、人人爭(zhēng)先的氛圍，大大刺激學(xué)生高效完成 任務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。 5.5.3 問題教學(xué)策略 教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生分析問題、 提出設(shè)想學(xué) 生通過研究解決問題師生共同歸納總結(jié)， 這種“以問題為中 心”教學(xué)模式縱向上以“問題”貫穿于教學(xué)全過程， 橫向

22、上由學(xué) 生自己探究學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握。本研 究中教師們?cè)趯W(xué)習(xí)該模式基礎(chǔ)上，提煉了以下幾點(diǎn)做法： 以接受工作任務(wù)作為出發(fā)點(diǎn)。 首先是提出明確而適度的生產(chǎn) 任務(wù)， 讓學(xué)生清楚知道自己的生產(chǎn)什么產(chǎn)品， 是自己獨(dú)自完成還 是需要和人合作完成；其次明晰工序步驟，記住要領(lǐng)和標(biāo)準(zhǔn)，并 知道這個(gè)工序自己是否可操作、可執(zhí)行；再是明確生產(chǎn)量，生產(chǎn) 目標(biāo)量化到生產(chǎn)小組和個(gè)人。 以問題引導(dǎo)作為完成任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。 訓(xùn)練前預(yù)設(shè)問題， 從 學(xué)生將要面臨的生產(chǎn)人手找到容易出現(xiàn)、 可能會(huì)出現(xiàn)的問題作為 訓(xùn)練任務(wù)；訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，主要通過對(duì)比呈現(xiàn)、錄像再現(xiàn)、現(xiàn) 場(chǎng)操作等發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生分析

23、思考，尋找原 因，重新確定以問題為中心的技能要點(diǎn)。訓(xùn)練后投入生產(chǎn)，并通 過現(xiàn)場(chǎng)觀察、比較、評(píng)價(jià)及競(jìng)賽等交流技能改進(jìn)的體驗(yàn)，生成新 的技能技巧。 問題意識(shí)培養(yǎng)。 一是建立發(fā)現(xiàn)問題的常規(guī)生產(chǎn)訓(xùn)練， 以尋找 問題作為教學(xué)切入點(diǎn)， 及時(shí)論證問題所反映出來的技能障礙， 逐 一解決。有時(shí)一天解決幾個(gè)問題，有時(shí)幾天解決一個(gè)問題，教學(xué) 節(jié)奏跟著問題走。 在學(xué)生中形成以發(fā)現(xiàn)問題、 解決問題為“技術(shù) 高手”的生產(chǎn)氛圍。二是培養(yǎng)交流、切磋、分享的習(xí)慣，交流表 述要說清問題表現(xiàn)是什么，技能點(diǎn)是什么，改進(jìn)點(diǎn)是什么；切磋 分享要互動(dòng)，生生交流，師生交流，交流的內(nèi)容是敞開的，說技 術(shù)、說感受等，形成學(xué)生喜歡聽取意見、修正行

24、為，改進(jìn)技術(shù)的 學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。 5.5.4 大批量密集性訓(xùn)練策略 針對(duì)智障學(xué)生適合密集性訓(xùn)練人的特點(diǎn)， 采取密集化的訓(xùn)練 策略。一是數(shù)量上的密集，即通過承接大批量的生產(chǎn)加工訂單， 在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)生產(chǎn)同一類產(chǎn)品， 從時(shí)間和數(shù)量上加大學(xué)生訓(xùn) 練的強(qiáng)度和力度。 二是工序上的密集。 加工任務(wù)一般工序分解都 在三個(gè)步驟以上， 以生產(chǎn)訓(xùn)練組四十名學(xué)生為例， 全部學(xué)生參與 訓(xùn)練，四個(gè)月的生產(chǎn)訓(xùn)練共完成了加工產(chǎn)品十萬(wàn)零九百件， 平均 每名學(xué)生加工數(shù)量?jī)汕灏儆嗉?每名學(xué)生再按照工序參加生產(chǎn) 訓(xùn)練，按照這樣的計(jì)算方式， 每名學(xué)生的加工生產(chǎn)數(shù)量就變成了 七千五百件以上，通過反復(fù)訓(xùn)練、強(qiáng)化練習(xí)，使學(xué)生在不斷的重 復(fù)

25、訓(xùn)練過程中掌握某項(xiàng)工序技能。 三是質(zhì)量上的密集。 在每一道 工序步驟都設(shè)立自檢、他檢、驗(yàn)收三道“關(guān)卡”，每一個(gè)工序都 有檢查的標(biāo)準(zhǔn)，如果不合格、出現(xiàn)次品要進(jìn)行返工，不計(jì)人工作 總量。通過長(zhǎng)期反復(fù)的練習(xí)，讓學(xué)生形成質(zhì)量意識(shí)。 5.5.5 輔助性支持策略 支持是指一些資源與策略， 可以增進(jìn)一個(gè)人 （ 不論殘障與否 ） 的利益， 幫助他從整合的工作與生活環(huán)境中獲得資源、 信息和關(guān) 系，進(jìn)而使一個(gè)人的獨(dú)立性、生產(chǎn)性、社區(qū)整合性與滿足感都得 到提高。 對(duì)智力殘疾學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)， 樹立支持輔助的觀 點(diǎn)，為學(xué)生提供多樣化的支持，利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。 根據(jù)不同學(xué)生、不同訓(xùn)練內(nèi)容，教師們嘗試、開發(fā)

26、和運(yùn)用了 各種輔助性支持中重度智障學(xué)生的技能訓(xùn)練。 重要的輔助性支持 包括：實(shí)物輔助支持，如一些真實(shí)的產(chǎn)品、實(shí)物模型等；言語(yǔ)輔 助支持，如口語(yǔ)提示、程序提示、文字口訣、順口溜等；工具輔 助支持， 為解決技能難點(diǎn)而制作的輔助工具， 如自創(chuàng)“裝袋計(jì)數(shù) 器”、“穿孔線”；信息媒體輔助支持，借助電腦、網(wǎng)絡(luò)等制作 圖片、多媒體課件、視頻等，如生產(chǎn)流程視頻、工序難點(diǎn)動(dòng)作放 慢速度分解與組合 這里的輔助性支持不是給所有的學(xué)生都提供相同的輔具， 而 是根據(jù)學(xué)生不同的能力特點(diǎn)給予不同的輔助支持， 以降低訓(xùn)練難 度，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的支持。如針對(duì)同一項(xiàng)串珠工藝任務(wù)，老師為不 同的學(xué)生提供了自制的串珠技能全書、串珠口訣、

27、串珠圖示、視 頻以及串珠實(shí)物模型等不同的支持工具。 能力強(qiáng)一些的同學(xué)， 給 他們提供的輔具主要是串珠技能書和書面口訣， 能力弱一些的同 學(xué)，則結(jié)以串珠圖示、視頻或簡(jiǎn)短而關(guān)鍵的口語(yǔ)提示等。 5.5.6 實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練策略 通過實(shí)習(xí)實(shí)踐， 利于鞏固智力殘疾學(xué)生的職業(yè)技能， 不斷完 善其職業(yè)人格 （ 如自信心、遵規(guī)守紀(jì)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)等方 面） ，形成其職業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力。 學(xué)校一貫注重實(shí)習(xí)崗位的開發(fā)、 使用和管理， 主要開發(fā)了五 種實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。 “體驗(yàn)”實(shí)習(xí)崗。 通過學(xué)生對(duì)相關(guān)企業(yè)、 商店、市場(chǎng)的參觀、 走訪以及短期的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)以及相關(guān)工作的興趣。 一般在一兩天內(nèi)完成，最長(zhǎng)不不

28、超一周。 “產(chǎn)學(xué)”實(shí)習(xí)崗。 組織學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)從事相關(guān)的生 產(chǎn)實(shí)習(xí)。教師有計(jì)劃地開發(fā)市場(chǎng)，確定生產(chǎn)任務(wù)，組織學(xué)生定期 或輪流到車間參加實(shí)習(xí)生產(chǎn)。 “合作”實(shí)習(xí)崗。學(xué)校在每個(gè)年度都要保證與工廠、超市、 菜館食堂等 5 個(gè)以上單位聯(lián)合， 建立合作關(guān)系， 為學(xué)生提供實(shí)習(xí) 場(chǎng)地、設(shè)備、材料。學(xué)生以普通的生產(chǎn)人員融人到工作中去，由 合作單位和指導(dǎo)教師共同作評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。 “簡(jiǎn)單實(shí)體”實(shí)習(xí)崗。 根據(jù)現(xiàn)有條件和周邊環(huán)境， 學(xué)校在校 內(nèi)校外自己辦小型實(shí)體實(shí)習(xí)基地。如小賣部售貨、社區(qū)菜站、修 車、賣報(bào)等實(shí)習(xí)崗位。 “普通職校定向培訓(xùn)”實(shí)習(xí)崗。學(xué)校和普通職業(yè)學(xué) 校、 勞動(dòng)技能培訓(xùn)中心聯(lián)合， 讓專業(yè)性、

29、 社會(huì)性強(qiáng)于培智學(xué)校的職業(yè) 專門學(xué)校接納智力障礙學(xué)生進(jìn)入，進(jìn)行專業(yè)深造。 5.5.7 多元康復(fù)的策略 每一個(gè)智障學(xué)生都需要康復(fù)， 通過多種形式的康復(fù)服務(wù)， 都 可以不同程度的減輕其殘疾的影響。從生理上、心理上、職業(yè)上 和社會(huì)生活上盡可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、 整體的康復(fù)， 為他們重 返社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體做法如下： 一是將康復(fù)理念滲透人各種課程。 在運(yùn)動(dòng)康復(fù)課上， 通過各 種大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和康復(fù)器械治療促進(jìn)學(xué)生身體機(jī)能的復(fù)??； 在職業(yè) 訓(xùn)練課上，注重陶冶、體驗(yàn)、分享職業(yè)感受， 培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)到崗、 不怕臟累、堅(jiān)持生產(chǎn)、合作競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)品質(zhì)；在社會(huì)適應(yīng)課上， 在單元主題活動(dòng)中注重社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練， 最終實(shí)現(xiàn)多元、 全 面的康復(fù)。二是制定個(gè)別化的康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃。專業(yè)技能課、實(shí)習(xí) 實(shí)踐課、社會(huì)適應(yīng)課等全部課程活動(dòng)中都注意到個(gè)體的康復(fù)需 要，在集體教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)中匹配康復(fù)目標(biāo)，并根據(jù) 教學(xué)場(chǎng)地設(shè)施、師資專業(yè)水平、個(gè)體身心情況，靈活調(diào)