合理使用教材

1、合理使用教材 ,升華豐富語文教學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)， 主要對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成 教育、能力培養(yǎng)和情感培育。其基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，最 終目標(biāo)是要教會學(xué)生自能讀書。 閱讀教學(xué)的質(zhì)量在很大程度上決定著 整個語文教學(xué)的質(zhì)量。 盡管廣大的小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中做了不 懈的努力， 尤其是在新課改強勁的東風(fēng)下， 更是鉚足了勁對閱讀教學(xué) 進(jìn)行了探索， 但客觀地分析， 閱讀教學(xué)仍是當(dāng)前語文教學(xué)中一個比較 薄弱的環(huán)節(jié)。筆者在此略述淺見，愿拋磚引玉，共同探究，以促進(jìn)閱 讀教學(xué)質(zhì)量的提高。一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)是前提 目前，小學(xué)生閱讀能力普遍較弱。教學(xué)中，有些教師嘴上喊注重 能力的培養(yǎng)，實際卻搞

2、知識的灌輸；也有教師忽略閱讀方法的滲透、 歸納和閱讀技能的訓(xùn)練。 這就充分暴露了閱讀教學(xué)中所存在的嚴(yán)重問 題多數(shù)教師閱讀教學(xué)目標(biāo)仍不明確或不甚明確。 教師閱讀教學(xué)目 標(biāo)不明確或不甚明確的原因，主要有以下三點：一是懶。部分教師不 能主動對新課標(biāo)進(jìn)行深入地分析鉆研，而是按慣例或想當(dāng)然地進(jìn) 行教學(xué)，使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了最大的盲點。二是盲。受局部小環(huán)境影響 和短期利益驅(qū)動，教師對素質(zhì)教育仍沒有引起足夠的重視， “素質(zhì)教 育喊得轟轟烈烈，應(yīng)試教育搞得扎扎實實。 ”致使教師在學(xué)生能力與 教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的理解上產(chǎn)生了認(rèn)識偏差，形成了閱讀教學(xué)目標(biāo)的錯 位。三是畏。一些教師對教學(xué)改革和教學(xué)研究存有畏難心理，教學(xué)活 動

3、中得過且過，應(yīng)付了事，致使閱讀教學(xué)過程和目標(biāo)相脫節(jié)。因此， 要想真正提高學(xué)生的閱讀能力， 必須首先根治教師的這三種心理， 使 廣大教師在閱讀教學(xué)中切實樹立起教學(xué)的“能力本位”思想。筆者認(rèn) 為，通過內(nèi)外“加壓” ，可以較好地解決這個問題。外部加壓是指各 級教育部門要加強教學(xué)管理， 特別是學(xué)校更要扎實搞好教師的校本培 訓(xùn)，注重對教師進(jìn)行教研和教改工作的引導(dǎo)與鼓勵， 在廣大教師中真 正掀起教研、教改熱潮，并持之以恒。內(nèi)部加壓是指教師自己要不斷 加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和改革教學(xué)思想， 把教學(xué)質(zhì)量和教師職業(yè)道德緊密聯(lián)系 起來，正確認(rèn)識學(xué)生能力與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，苦學(xué)新課標(biāo) ，精研 教材、教法，練好內(nèi)功。前者是外因，

4、后者是內(nèi)因，內(nèi)外因結(jié)合，閱 讀教學(xué)目標(biāo)才能落實到“教會學(xué)生自能讀書”上來。二、教給學(xué)生閱讀方法是關(guān)鍵埃德加 ?富爾在學(xué)會生存一書中指出：未來的文盲，不再是 不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。目前教改也特別強調(diào)：教 學(xué)的宗旨不是讓學(xué)生“學(xué)會” ，而是要讓學(xué)生“會學(xué)”?？梢姺椒▽σ?個人的學(xué)習(xí)和生活有多么重要。 學(xué)生閱讀方法的獲取， 固然有其知識 積累引發(fā)的思維升華之因素，但主要還是來源于教師正確的教學(xué)指 導(dǎo)。今天的施教者，應(yīng)該比古人更明白“魚”和“漁”的關(guān)系，應(yīng)把 教給學(xué)生閱讀方法作為教學(xué)的根本出發(fā)點， 充分重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀 方法的指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)圍繞階段性教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合教材內(nèi) 容

5、和學(xué)生情況， 精心組織好各階段的閱讀教學(xué)程序。 注重在教學(xué)中有 的放矢地滲透閱讀方法， 使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)悟閱讀方法。 如三年級 要教給學(xué)生讀懂一個自然段的方法， 教師須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際 設(shè)計教學(xué)方法，力求教法服務(wù)于學(xué)法。概括地說，讀懂一個自然段的 方法是：讀懂自然段中每句話的意思弄清句與句之間的關(guān)系 讀懂整個自然段主要講了什么。其中“讀懂自然段中每句話的意思” 是基礎(chǔ)，“弄清句與句之間的關(guān)系”是關(guān)鍵。關(guān)于“讀懂自然段每句 話的意思”的閱讀方法學(xué)生雖已有一些基礎(chǔ)，但教師仍須作適度點撥。“弄清句與句之間的關(guān)系”則是新的閱讀方法，教師須緊扣教材內(nèi)容 來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生分析領(lǐng)會諸如總分、

6、并列、因論文格式果、 轉(zhuǎn)折等關(guān)系。在此基礎(chǔ)上再順勢引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)句子間的關(guān)系來確定自 然段的意思，達(dá)到“讀懂自然段”之目的。又如四年級關(guān)于分段的閱 讀教學(xué)，著重要滲透兩種基本方法：一是根據(jù)內(nèi)容劃分；二是根據(jù)文 章表現(xiàn)形式劃分。根據(jù)內(nèi)容劃分，要給學(xué)生講清，一篇文章有數(shù)個自 然段構(gòu)成。自然段在內(nèi)容上有內(nèi)在聯(lián)系的可劃為一個結(jié)構(gòu)段。當(dāng)然， 如果一個自然段獨立講了一個意思則可以獨立劃成一個結(jié)構(gòu)段。根據(jù)文章表現(xiàn)形式劃分，要給學(xué)生講明：不同形式的文章有不同的劃分方 法。其次，鑒于不同年級閱讀教學(xué)的側(cè)重點不同而彼此間緊密聯(lián)系的 特點，教師在組織教學(xué)時既要注意突出重點， 又要注意做到各知識點 的前后銜接，做好閱讀

7、方法的拾遺補缺與強化滲透。第三，有了閱讀 方法的滲透，還需要適時進(jìn)行方法的歸納總結(jié)。 通過引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué) 習(xí)過程，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)， 學(xué)生會更容易地掌握閱讀 方法，也為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用奠定了良好的基礎(chǔ)。 例如在學(xué)生學(xué)完浙 教版小學(xué)語文第十冊第五、六單元課文后，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 回顧，讓學(xué)生說說這兩單元我們學(xué)到了哪幾種概括課文主要內(nèi)容的方 法，讓學(xué)生明白“把每個段落大意連起來”及“借助課題”是概括課 文主要內(nèi)容的常用方法；說說可怎樣運用這兩種方法來概括課文的主 要內(nèi)容；并幫助學(xué)生明白什么樣的文章該選用哪種方法來概括主要內(nèi) 容比較正確方便。如針對貓這篇課文的語言特色，在閱讀教學(xué)中

8、 滲透了理解詞語的多種方法。如引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系下文的“長短不一, 粗細(xì)各異，變化多端”來理解“豐富多腔”一詞，學(xué)生不但很快地明 白了這個詞語的意思，而且還理解了這個句子先概括后具體的句式特 點；通過分析“無”、“憂”、慮”各語素的意思理解了 “無憂無慮” 一詞；通過引導(dǎo)學(xué)生先看插圖中貓的神態(tài)， 再從文中找出概括此種神 態(tài)的詞語“屏息凝視”，最后用自己的話說說這個詞的意思，又借助 動作表演理解“蹭”一詞等等。學(xué)完課文后，筆者就適時地引導(dǎo)學(xué)生 回顧了我們對本課詞語的學(xué)習(xí)過程，不但幫助學(xué)生歸納了理解詞語的 一些常用方法，像聯(lián)系上下文、語素分析法、直觀法、對解法、查字 典等等，同時告訴學(xué)生理解詞語還應(yīng)

9、根據(jù)詞語的特點，靈活運用，有 些詞語還可幾種方法并用。這樣，學(xué)生就很快地掌握了這些理解詞語 的方法，為進(jìn)一步的閱讀應(yīng)用打下了基礎(chǔ)，效果十分明顯。三、加強閱讀實踐是保證如果把閱讀能力的形成過程分成兩個階段， 則前者是領(lǐng)悟方法的 階段，后者是應(yīng)用方法的階段，也即實踐的階段。提高閱讀教學(xué)質(zhì)量 離不開閱讀實踐。教師對實踐活動應(yīng)有全面的認(rèn)識， 要把握好教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，最大限度地給學(xué)生提供實踐場所，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀實踐機 會。比如利用新舊知識之間總是有聯(lián)系的特點，合理地組織與引導(dǎo)學(xué) 生運用已掌握的閱讀方法預(yù)習(xí)課文，可以極有效地提高學(xué)生的各種閱 讀能力（識字、理解詞句、分段、歸納段意）。課堂教學(xué)的實質(zhì)是教 師引導(dǎo)下的學(xué)生閱讀實踐，課堂上教師注意多進(jìn)行閱讀點撥、引導(dǎo)， 也可以起到直接鍛煉學(xué)生的閱讀能力的作用。而課后閱讀則猶如實 戰(zhàn)，是檢驗和鞏固學(xué)生閱讀所學(xué)的好時機。一篇篇的課外讀物中，有