各學科核心素養(yǎng)

1、各學科核心素養(yǎng) 數學 數學抽象 數學抽象是指舍去事物的一切物理屬性，得到數學研究對象的思 維過程。主要包括：從數量與數量關系、圖形與圖形關系中抽象出數 學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結 構，并且用數學符號或者數學術語予以表征。 數學抽象是數學的基本思想，是形成理性思維的重要基礎，反映 了數學的本質特征，貫穿在數學的產生、發(fā)展、應用的過程中。數學 抽象使得數學成為高度概括、表達準確、結論一般、有序多級的系統(tǒng)。 在數學抽象核心素養(yǎng)的形成過程中，積累從具體到抽象的活動經 驗。學生能更好地理解數學概念、命題、方法和體系，能通過抽象、 概括去認識、理解、把握事物的數學本質，能

2、逐漸養(yǎng)成一般性思考問 題的習慣，能在其他學科的學習中主動運用數學抽象的思維方式解決 問題。 邏輯推理 邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā)，依據邏輯規(guī)則推出一個命 題的思維過程。主要包括兩類：一類是從特殊到一般的推理，推理形 式主要有歸納、類比；一類是從一般到特殊的推理，推理形式主要有 演繹。 邏輯推理是得到數學結論、構建數學體系的重要方式，是數學嚴 謹性的基本保證，是人們在數學活動中進行交流的基本思維品質。 在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠發(fā)現問題和提出命 題；能掌握推理的基本形式，表述論證的過程；能理解數學知識之間 的聯系，建構知識框架；形成有論據、有條理、合乎邏輯的思維品質， 增強數

3、學交流能力。 數學建模 數學建模是對現實問題進行數學抽象， 用數學語言表達問題、用 數學知識與方法構建模型解決問題的過程。 主要包括：在實際情境中 從數學的視角發(fā)現問題、提出問題，分析問題、構建模型，求解結論， 驗證結果并改進模型，最終解決實際問題。 數學模型構建了數學與外部世界的橋梁， 是數學應用的重要形式。 數學建模是應用數學解決實際問題的基本手段， 也是推動數學發(fā)展的 動力。 在數學建模核心素養(yǎng)的形成過程中，積累用數學解決實際問題的 經驗。學生能夠在實際情境中發(fā)現和提出問題； 能夠針對問題建立數 學模型；能夠運用數學知識求解模型，并嘗試基于現實背景驗證模型 和完善模型；能夠提升應用能力，

4、增強創(chuàng)新意識。 直觀想象 直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化， 利用圖形理解和解決數學問題的過程。主要包括：借助空間認識事物 的位置關系、形態(tài)變化與運動規(guī)律；利用圖形描述、分析數學問題； 建立形與數的聯系；構建數學問題的直觀模型，探索解決問題的思路。 直觀想象是發(fā)現和提出數學問題、 分析和解決數學問題的重要手 段，是探索和形成論證思路、進行邏輯推理、構建抽象結構的思維基 礎。 在直觀想象核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展幾何直 觀和空間想象能力，增強運用圖形和空間想象思考問題的意識， 提升 數形結合的能力，感悟事物的本質，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。 數學運算 數學運算是指在明晰運

5、算對象的基礎上，依據運算法則解決數學 問題的過程。主要包括：理解運算對象，掌握運算法則，探究運算方 向，選擇運算方法，設計運算程序，求得運算結果等。 數學運算是數學活動的基本形式， 也是演繹推理的一種形式，是 得到數學結果的重要手段。數學運算是計算機解決問題的基礎。 在數學運算核心素養(yǎng)的形成過程中，學生能夠進一步發(fā)展數學運 算能力；能有效借助運算方法解決實際問題； 能夠通過運算促進數學 思維發(fā)展，養(yǎng)成程序化思考問題的習慣；形成一絲不茍、嚴謹求實的 科學精神。 數據分析 數據分析是指針對研究對象獲得相關數據，運用統(tǒng)計方法對數據 中的有用信息進行分析和推斷，形成知識的過程。主要包括：收集數 據，整

6、理數據，提取信息，構建模型對信息進行分析、推斷，獲得結 論。 數據分析是大數據時代數學應用的主要方法， 已經深入到現代社 會生活和科學研究的各個方面。 在數據分析核心素養(yǎng)的形成過程中， 學生能夠提升數據處理的能 力，增強基于數據表達現實問題的意識， 養(yǎng)成通過數據思考問題的習 慣，積累依托數據探索事物本質、關聯和規(guī)律的活動經驗。 物理 物理觀念 從物理學視角形成的關于物質、 運動與相互作用、 能量等的基本 認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華。 “物理觀念”包 括物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等要素。 科學思維 從物理學視角對客觀事物的本質屬性、 內在規(guī)律及相互關系的

7、認 識方式，是基于經驗事實建構理想模型的抽象概括過程； 是分析綜合、 推理論證等科學思維方法的內化； 是基于事實證據和科學推理對不同 觀點和結論提出質疑、 批判，進而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質。 “科 學思維”主要包括模型建構、 科學推理、科學論證、質疑創(chuàng)新等要素。 實驗探究 提出物理問題，形成猜想和假設，獲取和處理信息，基于證據得 出結論并做出解釋，以及對實驗探究過程和結果進行交流、評估、反 思的能力?！皩嶒炋骄俊敝饕▎栴}、證據、解釋、交流等要素。 科學態(tài)度與責任 在認識科學本質，理解科學？技術？社會？環(huán)境（STSE的關系基 礎上逐漸形成的對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感。 “科學態(tài)

8、 度與責任”主要包括科學本質、科學態(tài)度、科學倫理、 STSE等要素。 化學 宏觀辨識與微觀探析 能通過觀察、辨識一定條件下物質的形態(tài)及變化的宏觀現象，初 步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化； 能從物質的微觀層面理解其組成、結構和性質的聯系，形成“結構決 定性質，性質決定應用”的觀念；能根據物質的微觀結構預測物質在 特定條件下可能具有的性質和可能發(fā)生的變化。 變化觀念與平衡思想 能認識物質是在不斷運動的，物質的變化是有條件的；能從內因 和外因、量變與質變等方面較全面地分析物質的化學變化， 關注化學 變化中的能量轉化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研 究，逐步揭示

9、各類變化的特征和規(guī)律；能用對立統(tǒng)一、聯系發(fā)展和動 態(tài)平衡的觀點考察、分析化學反應，預測在一定條件某種物質可能發(fā) 生的化學變化。 證據推理與模型認知 能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假 設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之 間的關系，確定形成科學結論所需要的證據和尋找證據的途徑；能認 識化學現象與模型之間的聯系，能運用多種模型來描述和解釋化學現 象，預測物質及其變化的可能結果；能依據物質及其變化的信息建構 模型，建立解決復雜化學問題的思維框架。 實驗探究與創(chuàng)新意識 發(fā)現和提出有探究價值的化學問題，能依據探究目的設計并優(yōu)化 實驗方案，完成實驗操作，能對

10、觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得 結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的 設想；能尊重事實和證據，不迷信權威，具有獨立思考、敢于質疑和 批判的創(chuàng)新精神。 科學精神與社會責任 具有終身學習的意識和嚴謹求實的科學態(tài)度； 崇尚真理，形成真 理面前人人平等的意識；關注與化學有關的社會熱點問題，認識環(huán)境 保護和資源合理開發(fā)的重要性，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念； 深刻理解化學、技術、社會和環(huán)境之間的相互關系，贊賞化學對社會 發(fā)展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析化學過程對自然可 能帶來的各種影響，權衡利弊，勇于承擔責任，積極參與有關化學問 題的社會決策。 生物 生命觀念

11、生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有 新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，生命是結構與功能的統(tǒng)一體， 無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進 行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較 大范圍的相關事件和現象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知 識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與 平衡觀、物質與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生 命現象。 理性思維 崇尚并形成科學思維的習慣；能夠運用歸納與概括、演繹與推理、 模型與建模、批判性思維等方法探討生命現象及規(guī)律，審視或論證生 物學社會議題。 科學探究 能夠

12、發(fā)現現實世界中的生物學問題， 針對特定的生物學現象，進 行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論。在開展 不同的工作中，都樂于并善于團隊合作。 社會責任 生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事 務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題 的擔當和能力。學生應能夠關注涉及生物學的社會議題， 參與討論并 作出理性解釋，辨別迷信和偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛 生命和保護環(huán)境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決 現實生活中與生物學相關的問題。 語文 語言建構與運用 語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中， 通過主動的積累、 梳理和整合，

13、逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律， 形成個體的 言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交 流溝通的能力。 語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng) 整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品 質的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并 在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現的。 學生語言建構與運用 的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。 應該能積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗， 具有良好的語 感；能在已經積累的語言材料間建立起有機的聯系，能將自己獲得的 語言材料整合成為有結構的系統(tǒng)；能理解并掌握漢語言文字運用的基 本規(guī)

14、律，能憑借語感和語言運用規(guī)律有效地完成交際活動； 能依據具 體的語言情境有效地運用口頭和書面語言與不同的對象交流溝通，能 將具體的語言作品置于特定的交際情境和歷史文化情境中理解、分析 和評價；能通過梳理和整合，將自己獲得的言語活動經驗逐漸轉化為 富有個性的具體的語文學習方法和策略，并能在語言實踐中自覺地運 用。 思維發(fā)展與提升 思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發(fā) 展和思維品質的提升 語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。因此，思維發(fā)展 與提升也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)形成 和發(fā)展的重要表征之一。 應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗； 能在閱讀與

15、鑒賞、表 和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達；能夠辨識、 分析、比較、歸納和概括基本的語言現象和文學形象，并能有依據、 有條理的表達自己的觀點和發(fā)現；能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則 分析、判別語言，有效地運用口頭語言和書面語言與人交流溝通，準 確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識；能運用批判性思維審 視言語作品，探究和發(fā)現語言現象和文學現象， 形成自己對語言和文 學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗， 提高語言運用的 能力和思維的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性。 達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象, 豐富自己對現實生活 審美鑒賞與創(chuàng)造 審美鑒賞與創(chuàng)造是指

16、學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現 和創(chuàng)造美的能力及品質。 語文活動是人形成審美體驗、發(fā)展審美能力的重要途徑。在語文 學習中，學生是通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術而體驗豐富情 感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領悟人生哲理，并逐漸學會運用 口頭和書面語言表現美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力， 養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。 因此，審美鑒賞與創(chuàng)造是學生語 文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征 之一。 應該能感受漢語漢字獨特的美，表現出熱愛祖國語言文字的感情； 能感受和體驗語言文字作品所表現的形象美和情感美， 能欣賞、鑒別 和評價不同時代、不同風格的語言和文

17、學作品，分析其思想情感和語 言特點，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位；能 運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗， 表現自己對美好事物的 情感、態(tài)度和觀念，表現和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。 文化傳承與理解 文化傳承與理解是指學生在語文學習中， 能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學習過程中 表現出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。 語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分。學習語言文 字的過程，也是文化獲得的過程。通過語言文字的學習，實現文化的 傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學生語文素養(yǎng)形成 和發(fā)展的

18、重要表征之一。 應該能借助語言文字，體會中華文化的博大精深、源遠流長，繼 承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解并認同中華文化，形成熱愛中華文化的感 情，提高道德修養(yǎng)，增強文化自信；能借助語言文字的學習，初步理 解、包容和借鑒不同民族、不同區(qū)域、不同國家的文化，尊重多樣文 化，吸收人類文化的精華；能關注并積極參與當代文化傳播與交流， 在運用祖國語言文字的過程中，提高自己的文化自覺，初步形成對個 人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識，樹立積極向 上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。 歷史 時空觀念 對事物與特定時間及空間的聯系進行觀察、分析的觀念。 史料實證 對獲取的史料進行辨

19、析，并運用可信史料努力重現歷史真實的態(tài) 度與方法。 歷史理解 將對史事的敘述提升為理解其意義的理性認識和情感取向。 歷史解釋 以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和 客觀評判的態(tài)度與能力。 歷史價值觀 對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從對歷史真實和歷 史意義的追求中凝練出來的價值取向。 政治 政治認同 政治認同是指人們對一定社會制度和意識形態(tài)的認可和贊同。通 過本課程的學習，學生能夠確信發(fā)展中國特色社會主義是國家富強、 民族振興、人民幸福的根本保障；理解中國共產黨的領導是中國特色 社會主義最本質的特征，擁護中國共產黨的領導；認同社會主義核心 價值觀是建設什么樣的國家、

20、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民 最基本的價值標準，自覺踐行社會主義核心價值觀。 理性精神 理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自 主、反思等思維品質和行為特征。通過本課程的學習，學生能夠運用 馬克思主義哲學的觀點和方法觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對 經濟、政治、文化、社會和生態(tài)文明建設中的問題，作出理性的解釋、 判斷和選擇，堅定理想信念，樹立文化自信，以負責任的態(tài)度和行動 促進社會和諧。 法治意識 法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從，是關于法治的思想、 知識和態(tài)度，主要包括規(guī)則意識、程序意識和權利義務意識等。通過 本課程的學習，學生能夠理解法治是人類文明演進中逐步

21、形成的國家 治理方式；形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的觀念；懂 得行使權利與履行義務的關系；養(yǎng)成依法辦事、依法維權、履行法定 義務的習慣；具有法治讓社會更和諧、生活更美好的認知和情感。 公共參與 公共參與是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公 共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。通過本課程的 學習，學生能夠具有人民當家作主和勇于擔當的責任感； 了解有序參 與公共事務的途徑、方式和規(guī)則；積累參與民主管理、民主決策、民 主監(jiān)督的實踐經驗；提高通過對話協商、溝通與合作表達訴求、解決 問題的能力。 地理 人地協調觀 人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀念，指人們對人類與

22、地 理環(huán)境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、 理解和判斷。學 生建立人地協調觀，就能夠正確認識地理環(huán)境對人類活動的影響， 以 及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地 關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾的 實例，分析原因，提出改進建議。 綜合思維 綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、 動態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方 法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析， 認識各要素之間 相互作用、相互影響、相互制約的關系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、 發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方

23、或區(qū)域 的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。 區(qū)域認知 區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地 域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生掌握 區(qū)域認知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認識地理現象的意識與習慣， 運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認識區(qū)域特征和區(qū)域人地關 系問題，形成因地制宜進行區(qū)域開發(fā)的觀念。 地理實踐力 地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地 理實踐活動中所具備的行動能力和品質。學生具備地理實踐力，就能 夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動， 對地理探究活動充滿興 趣與激情，并會用地理眼光認識和欣賞地理環(huán)

24、境。 藝術 藝術感知能力 藝術感知是學生通過多種感官，對生活、文化和科學等情境中藝 術形式的感知和體驗。學生在各類藝術的節(jié)奏、力度、色彩、結構等 藝術語言的聯覺中，形成藝術通感，探究各類藝術的獨特性和關聯性。 藝術審美情趣 審美情趣是學生藝術修養(yǎng)的精神追求，是美感愉悅、優(yōu)雅氣質、 生命關懷的心靈建構。學生在藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學 的情境中，感受藝術魅力，體現生活情趣，追求詩意人生。 藝術創(chuàng)意表達 創(chuàng)意表達側重于理解想象、表現創(chuàng)造、反思評價等藝術活動。通 過藝術與生活、文化、科學緊密相關的個性化藝術創(chuàng)作實踐，學生提 高創(chuàng)造性思維能力、動手能力與合作能力，并將藝術課程中獲得的創(chuàng) 意表達

25、能力運用到其他學科和生活領域。 音樂 自主音樂需要 自主音樂需要是學生自覺進行音樂學習和音樂活動的基本動力， 也是學生自主發(fā)展素養(yǎng)在音樂學科的具體體現。 發(fā)展學生自主音樂需 要有情感、認知和意志等不同層次，其一是對音樂產生興趣愛好，將 參加學習音樂和音樂活動作為獲得快樂生活，滿足審美需求的一種途 徑；其二是在有實際體驗的情況下，主動將音樂作為保持心理健康和 諧的工具；其三是把學習音樂作為提高文化修養(yǎng)、 促進自我發(fā)展與完 善的自覺追求，將參加音樂活動作為一種文明生活的方式。 對于經過 十余年學校音樂教育的高中生來說，自主音樂需要主要表現在：能積 極參加各類音樂活動；對音樂具有一定的興趣愛好；能經

26、常用音樂給 自己帶來快樂情緒；能主動選擇合適的音樂活動調節(jié)情緒、平和心理； 參加音樂活動時具有較主動的審美意識。 音樂實踐能力 音樂實踐能力是學生音樂素養(yǎng)的重點。 普通高中學生應具備的音 樂實踐能力主要包括音樂表達與表現能力、 音樂欣賞與審美能力、音 樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力，其中最核心的是用音樂表 達情感的能力。學生掌握音樂實踐能力應以用為本，圍繞學生在校時 和畢業(yè)后經常進行的音樂活動，重點培養(yǎng)選擇合適作品進行表達和交 流的能力，感受和表現優(yōu)秀作品的能力，即興表演和創(chuàng)作的能力等。 音樂能力的基礎源于音樂實踐經驗，因此，學生應具有較豐富的歌唱 和聆聽經驗積累，應熟悉經典音樂作品的情

27、感內涵， 應熟悉各類常用 的音樂活動形式。作為音樂實踐活動的基本技能，學生應能夠較準確 地歌唱若干首中外著名歌曲和公共活動常用歌曲， 能視譜歌唱或演奏 簡單作品，能較好地融入集體歌唱或演奏等表演活動，以便在需要音 樂的場合選用合適的形式與作品參與音樂活動。 音樂情感體驗 音樂情感體驗是指學生在聽、唱、奏、動等音樂活動中，通過直 接體驗（音樂感知覺直接產生的情緒體驗）和間接體驗（音樂表象及 聯想產生的情感體驗），用音樂表達與抒發(fā)情感，或從音樂感悟與激 發(fā)情感，這是音樂從音響形式轉化為情感本質的關鍵過程。音樂情感 體驗能力是重要的音樂素養(yǎng)。高中學生的音樂情感體驗有三種主要實 踐形式：一是在音樂實踐

28、中體驗美感；二是用音樂作品抒情詠志；二 是通過音樂活動怡情養(yǎng)性。培養(yǎng)學生音樂情感體驗能力應側重高中階 段音樂課的實際育人功能：學生在興致所至時能選唱昂揚、歡樂、抒 情的音樂作品抒發(fā)自己向上向善愛美的志向與感情； 在心理失衡時能 選聽勵志、和諧、優(yōu)美的音樂作品調節(jié)情緒和修養(yǎng)性情；在參加集體 音樂活動時能有意識地從優(yōu)秀音樂作品中感悟美德、陶冶情操；能對 日常生活中尤其是網絡、演出和影視中的音樂作出正確的價值評判。 音樂文化理解 音樂文化理解是重要的社會人文素養(yǎng)。 高中學生對音樂作必要的 文化理解，有助于學生從社會發(fā)展的角度認識音樂，也有助于學生從 音樂發(fā)展的角度認識社會。音樂文化理解應包括認知音樂

29、的藝術形式 和文化特征；了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展 的相互影響?？紤]到學生高中畢業(yè)后參加音樂實踐活動的實際需要， 學生對音樂的文化理解應以四方面為重點： 識別中國與世界音樂的主 要種類與特征；認知音樂的主要形式、藝術特征與文化價值；了解音 樂在舞蹈、戲劇、影視中的應用及它們的相互關系；知曉音樂發(fā)展的 時代背景與社會意義。 美術 圖像識讀 圖像識讀指對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識 別和解讀。 通過本課程的學習，學生能以聯系、比較的方法進行整體觀看， 感受圖像的造型、色彩、材質、肌理、空間等形式特征；以閱讀、搜 索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義

30、；從維度、材 料、技法、風格及發(fā)展脈絡等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、 生活和工作中的作用與價值，選擇、辨析和解讀現實生活中的視覺文 化現象和信息。 美術表現 美術表現指運用傳統(tǒng)與現代媒材、技術和美術語言創(chuàng)造視覺形象。 通過本課程的學習，學生能形成空間意識和造型意識；了解并運 用傳統(tǒng)與現代媒材、技術，結合美術語言，通過觀察、想象、構思、 表現等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感； 聯系現實生活，結合其他學科知識，自覺運用美術表現能力，解決學 習、生活和工作中的問題。 審美判斷 審美判斷指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判 斷與表達。 通過本課程的學習，學生

31、能感受和認識美的獨特性和多樣性， 形 成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；用形式美原理和其他知識 對自然、生活和藝術中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判 斷；通過語言、文字和圖像等方式表達自己的審美感受，用美術的方 式美化生活和環(huán)境。 創(chuàng)意實踐 創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導的思維和行為 通過本課程的學習，學生能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術作品 中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術 作品；通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯系現實生 活，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構想，并通過 草圖、模型等予以呈現，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。 文化理解

32、 文化理解指從文化的角度觀察和理解美術作品、 美術現象和觀念C 通過本課程的學習，學生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美 術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系；認識中華 優(yōu)秀傳統(tǒng)美術的文化內涵及其獨特藝術魅力， 形成對中華文化的認同 感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術作品所體現的文化多樣 性，欣賞外國優(yōu)秀的美術作品；尊重藝術家、設計師和手工藝者的創(chuàng) 造成果和對人類文化的貢獻。 體育與健康 運動能力 運動能力是體能、技戰(zhàn)術能力和心理能力等在身體活動中的綜合 表現，是人類身體活動的基礎。學生能夠運用所學的運動知識、技能 和方法，參加與組織展示和比賽活動，體能與運動技能水平顯著提

33、高， 掌握和運用選學運動項目的裁判知識和規(guī)則， 具有分析問題和解決問 題的能力；能夠獨立制訂和實施體能鍛煉計劃，并對練習效果作出合 理評價；了解國內外的重大體育賽事和重大體育事件， 具有運動欣賞 能力 健康行為 健康行為是增進身心健康和積極適應外部環(huán)境的綜合表現，是改 善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關鍵。學生能夠積極主動參與 校內外的體育鍛煉，掌握科學的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習慣，掌握 健康技能，學會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達、樂觀開朗，善于交 往合作，適應自然環(huán)境的能力強；關注健康，珍愛生命，熱愛生活， 養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。 體育品德 體育品德是指

34、在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范以及形成的價 值追求和精神風貌，對維護社會規(guī)范、促進社會風尚具有積極作用。 學生在體育與健康學習中自尊自強， 主動克服內外困難，具有勇敢頑 強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝 負結果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現出負責任的行為；遵 守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。 通用技術 技術意識 技術意識是對技術現象及技術問題的感知與體悟。 學生將形成對 人工世界和人技關系的基本觀念； 能就某一技術領域對社會、環(huán)境的 影響做出理性分析，形成技術的敏感性和負責任的態(tài)度； 能把握技術 的基本性質，理解技術與人類文明的有機聯系，形成對技術

35、文化的理 解與適應。 工程思維 工程思維是以系統(tǒng)分析和比較權衡為核心的一種籌劃性思維。 學 生能夠認識系統(tǒng)與工程的多樣性和復雜性；能運用系統(tǒng)分析的方法， 針對某一具體技術領域的問題進行要素分析、方案構思及比較權衡； 領悟結構、流程、系統(tǒng)、控制基本思想和方法的實際運用，并能用其 進行簡單的決策分析和性能評估。 創(chuàng)新設計 創(chuàng)新設計是指基于技術問題進行創(chuàng)新性方案構思的一系列問題 解決過程。學生能運用人機理論和相關信息收集等綜合分析技術問題， 提出符合設計原則且具有一定創(chuàng)造性的構思方案； 能進行技術性能和 指標的技術試驗、技術探究等實踐操作，并進行準確地觀測記錄與信 息加工分析；能綜合各種社會文化因素

36、評價設計方案并加以優(yōu)化。 圖樣表達 圖樣表達是指運用圖形樣式對意念中或客觀存在的技術對象加 以描述和交流。學生能識讀一般的機械加工圖及控制框圖等常見技術 圖樣；能分析技術對象的圖樣特征，會用手工和二維或三維設計軟件 繪制簡易三視圖、草圖、框圖等；能通過圖樣表達實現有形與無形、 抽象與具體的思維轉換。 物化能力 物化能力是指將意念、方案轉化為有形物品或對已有物品進行改 進與優(yōu)化的能力。學生能知道常見材料的屬性和常用工具、 基本設施 的使用方法，了解一些常見工藝方法，并形成一定的操作經驗的積累 和感悟；能進行材料規(guī)劃、工藝選擇及其比較分析和技術試驗；能獨 立完成模型或產品的成型制作、裝配及測試，具

37、有較強的動手實踐與 創(chuàng)造能力。 信息技術 信息意識 信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。具備 較強信息意識的學生能夠根據解決問題的需要，自覺、主動地尋求恰 當的方式獲取與處理信息；能敏銳感覺到信息的變化，獲取相關信息， 采用有效策略對信息來源的可靠性、內容的準確性、指向的目的性做 出合理判斷，對信息可能產生的影響進行預期分析， 為解決問題提供 參考；在合作解決問題的過程中，能與團隊成員共享信息，實現信息 的最大價值。 計算思維 計算思維是指“個體在運用計算機科學領域的思想方法形成問題 解決方案的過程中產生的一系列思維活動”。具備計算思維的學生在 信息活動中能夠采用計算機可以處理

38、的方式界定問題、抽象特征、建 立結構模型、合理組織數據；通過判斷、分析與綜合各種信息資源， 運用合理的算法形成解決問題方案；總結利用計算機解決問題的過程 與方法，并遷移到與之相關的其他問題解決之中。 數字化學習與創(chuàng)新 數字化學習與創(chuàng)新是指個體通過評估和選擇常見的數字化資源 與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而 完成學習任務的能力，形成創(chuàng)新作品的能力。具備數字化學習能力的 學生能夠認識到數字化學習環(huán)境的優(yōu)勢和局限， 適應數字化學習環(huán)境, 養(yǎng)成相應的學習習慣；掌握數字化學習系統(tǒng)、學習資源與學習工具的 功能和用法，并用來開展自主學習、協同工作、知識分享與創(chuàng)新創(chuàng)造。 信息社會責

39、任 信息社會責任指信息社會中個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自 律等方面應盡的責任。具備信息社會責任的學生具有一定的信息安全 意識，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會的道德與倫理準則，在 現實空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護信息活動中個體 的合法權益，又能積極維護他人合法權益和公共信息安全； 關注信息 技術革命所帶來的環(huán)境問題與人文問題。 對于信息技術創(chuàng)新所產生的 新觀念和新事物，能具備積極的學習態(tài)度、理性的價值判斷能力和負 責的行動能力。 英語 語言能力 語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方 式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發(fā)展語 言意識和英語語感；掌握英語語言知識并在語境中整合性運用