幼兒教育心理學

1、1. 幼兒教育心理學的主要研究方法 （1）觀察法：是指在自然條件下，應用感官或借助科學的觀察儀器（如錄音 筆，照相機，攝像機等），有計劃有H的的對研究對象的言行表現(xiàn)進行考察，然 后分析處理，從而了解，判斷被觀察者心理和行為活動的一種方法。 （2）作品分析法：幼兒通過自己的親身活動可以產(chǎn)生多種不同形式的結果， 即作品。作品分析法是指通過對兒童的活動作品，如繪畫、日記、積木造型、玩 具拼裝或其他作品等，進行分析研究，以了解、評定兒童身心發(fā)展的狀況與特點 的一種方法。 2. 幼兒教師的角色 （1）國民素質教育的奠基人 （2）幼兒人格的塑造者 （3）幼兒心理衛(wèi)生的保健者 （4）幼兒教育科學的研究者 3

2、. 幼兒教師的個性特征 （1）廣泛而濃厚的求職興趣 （2）積極而穩(wěn)定的情緒 （3）堅強的意志 （4）健全的性格 4踢貓效應：當一個人的消極情緒未能得到及時控制或合理宣泄時，就很容 易波及或遷怒他人，引發(fā)一系列不良后果，形成惡性循環(huán)。 5. 幼兒教師的教育能力（簡答或填空） （1）觀察能力 （2）與幼兒溝通的能力 （3）創(chuàng)設教育活動的能力 （4）教育科研能力 6. 心理活動從無意向有意發(fā)展 7心理發(fā)展的性質：連續(xù)性與階段性 &對于幼兒來說辨別左右是相當困難的 9所謂關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境和教育影響能起最大作用的時期。 10. 幼兒掌握概念的最佳年齡是5-55歲。 11. 氣質的類型（名詞解

3、釋） （1）膽汁質 其特點是“情感發(fā)生迅速、強烈、持久，動作的發(fā)生也是迅速、強烈、 有力。屬于這一類型的人都熱情，直爽，精力旺盛，脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情, 具有外傾性。 （2）多血質：容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質: 也容易岀現(xiàn)變化無常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等特點。這種人活潑、好動、敏感、反 應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移、興趣和情感易變換等等。 （3）粘夜質感受性低：耐受性高：不隨意反應低：外部表現(xiàn)少：情緒具有穩(wěn)龍性: 反應速度慢且不靈活 （4）抑郁質抑郁質的人神經(jīng)類型屬于弱型，他們體驗情緒的方式較少，穩(wěn)泄的情 感產(chǎn)生也很慢，但對情感的體驗

4、深刻、有力、持久，而且具有髙度的情緒易感性。 12按學習方式來劃分學習的種類，可分為發(fā)現(xiàn)學習和接受學習。 （1）發(fā)現(xiàn)學習：是幼兒通過親身參與實踐活動，獨立思考、獨立探索，去 發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得有關經(jīng)驗的學習方式。 （2）接受學習：是把別人的經(jīng)驗轉化成自己的經(jīng)驗的學習方式。 13.幼兒游戲的種類，創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲是最為典型的兩種。 （1）規(guī)則性游戲主要包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲。 （2）創(chuàng)造性游戲主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。 14經(jīng)典型條件反射：是指將不誘發(fā)反應的中性刺激（即條件刺激）與一個 能誘發(fā)反應的刺激（即無條件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激

5、最終 能誘發(fā)同類反應的過程。 15. 操作反應之后所得到的食物刺激是決定反應能否建立的關鍵，他將操作 反應之后所給予的、能夠提高反應概率的刺激稱為強化物。因此，操作性條件反 射也稱為強化理論。 根據(jù)強化物理論，幼兒的各種學習行為的形成都基于外界的強化或鼓勵。食 物、糖果、玩具、小紅花等物質以及言語表揚、鼓勵、社會認可等都是較為典型 的強化物。 16. 根據(jù)動機的先天性還是后天性，可將動機分為原始動機和習得動機。 17調動幼兒學習動機的措施（論述） （1）應用多種教學方式和教具 （2）設置問題情境，激發(fā)幼兒好奇心 （3）制定明確而適當?shù)膶W習目標 （4）給予積極反饋，讓幼兒體驗成功快樂 （5）引導

6、幼兒樹立合理而積極的認知觀念 18. 羅森塔爾效應或教師期望效應：即教師對學生的期望使得學生朝向教師 所期望的方向發(fā)展。 19. 細微型運動技能和粗放型運動技能 （1）細微型運動技能：是依幕小肌肉群在狹小范圉內進行的協(xié)調、精致的 活動，如穿珠子、使用剪刀等。 （2）粗放型運動技能：是依靠大肌肉群在較大空間內進行的大幅度活動， 如跑步、翻跟斗等。 20. 56歲的幼兒，能助跑跳過不少于50厘米的寬度。 21. 4-5歲的幼兒會手口一致地點數(shù)10以內的物體。 22. 幼兒形成運動技能的過程（填空或簡答） （1）定向階段，在掌握某種運動技能之前，先形成掌握這種技能的動機， 了解動作結構，在頭腦中形成

7、這種技能的一般、粗略的表象。 （2）模仿階段，模仿指實際再現(xiàn)出動作方式或行為模式，即作出所看到的 動作。模仿是在定向的基礎上進行的。 （3）整合階段，整合就是把個別動作結合成連貫動作的過程，使個別動作 一體化。 （4）熟練階段，熟練指所形成的動作協(xié)調、準確，達到完善化和自動化。 22怎樣促進幼兒感性認識？ （1）充分運用直觀形式，形成感性認識。 （2）利用感知規(guī)律，提高感知效果。 （3）豐富幼兒生活經(jīng)驗，增強理解能力。 23. 實物直觀：他是通過對各種實際實物的感知進行的。通過實物直觀， 可以使幼兒產(chǎn)生關于實際事物的感知覺和表象，有助于幼兒更準確地理解材料， 也有助于激發(fā)幼兒的學習興趣和求知欲

8、。 24. 促進智育的方法 （1）培養(yǎng)幼兒的求知興趣 （2）培養(yǎng)幼兒感知觀察力 （3）培養(yǎng)幼兒注意力 （4）培養(yǎng)幼兒記憶力 （5）培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維 25. 幼兒應接受的社會規(guī)范 （1）積極、健全的自我意識 （2）尊敬家人、待人熱情有禮貌 （3）熱愛老師和幼兒園，與同伴友愛互助 （4）熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識 26與自我相關的規(guī)范行為 （1）自我接納：主要表現(xiàn)在自尊、自信、活潑、愉快、主動開朗。 （2）表達自我、自我調控、衛(wèi)生習慣、生活自理、生活規(guī)律。 27與任務相關的規(guī)范行為：接受任務、完成任務 2&科爾伯格關于道德判斷的三水平六階段 29. 德育的有效措施 （1）講明道理，提出要求（有

9、效的講解與說服適時提出具體、合理且一 致 地行為要求） （2）參與活動、反復實踐（家庭實踐活動幼兒園實踐活動） （3）合理應用獎懲，強化規(guī)范行為（獎勵懲罰） （4）營造良好環(huán)境，樹立良好榜樣（營造環(huán)境樹立榜樣） （5）培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性（尊重幼兒的感受，豐富情緒與情 感 J體驗充分發(fā)揮、利用幼兒的主體性） 30. 促進美育的發(fā)展措施 （1）培養(yǎng)良好的心理感受能力 從感知覺訓練入手培養(yǎng)審美能力 豐富幼兒的表象，引導幼兒進行聯(lián)想 加深情感體驗 （2）創(chuàng)設美育情境，擴展美育途徑 利用自然環(huán)境，優(yōu)化社會環(huán)境 不失時機的多途徑、多渠道開展美育 31 遷移：指一種學習對另一種學習的影響，或習得

10、的經(jīng)驗對完成其他活動 的影 響。 32-遷移的種類： （1）正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質不同即遷移的影響效果不同而劃 分的。 （2）順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移的時間順序進行劃分的。 （3）一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移的內容不同所進行劃分的。 （4）水平遷移與垂直遷移 33 影響幼兒活動遷移的條件 （1）相似性。相似性越大，即在他們之間所包含的共同成分越多，遷移也 就越 容易產(chǎn)生。 （2）已有認知結構的特性。原油認知結構的特征直接影響著遷移的可能性 及遷 移的程度。 （3）學習的定式與心向。定式既可以成為積極地正遷移的心理背景，也可 以成 為負遷移的心理背景。 （4）教育與教學指導。 34.

11、 如何評價幼兒的社交能力？ 35. 幼兒園心理健康教育的原則 （1）面向全體幼兒 （2）重視幼兒的全面發(fā)展 （3）關注幼兒的終身發(fā)展 36. 幼兒園心理健康教育的模式 （1）初級預防 （2）次級預防 （3）診斷和治療 37. 感統(tǒng)活動訓練方案 （1）感統(tǒng)訓練能夠給協(xié)調性不佳的孩子提供不同的練習與治療，通過這些 不同的訓練，來促進幼兒大肌肉、小肌肉或是眼晴、手部控制的協(xié)調性。他在臨 床上應用的范圉是412歲的兒童，年齡越小訓練越容易，效果也越明顯。一個 療程20次，一次一個小時，一星期應不少于2次。一般經(jīng)過1-3個月的訓練就 可以取得明顯的效果。 （2）大肌肉的方案包括條彈簧床、滾大球、翻跟斗、跳繩以及單杠、秋千 等運動場上具有一定冒險性的運動。小肌肉的方案為借助全身運動的方式來改善 幼兒小肌肉，諸如將掛釘放入洞口中，給圖片著顏色，剪紙，拼圖，或是穿針、 串珠子等