高中學(xué)業(yè)水平考試大綱英語(yǔ)研讀

1、高中學(xué)業(yè)水平考試大綱英語(yǔ)研讀普通高中學(xué)業(yè)水平考試是高中會(huì)考制度的繼承和發(fā)展，是在總結(jié)高中會(huì)考制度基本經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)新一輪課程改革的需要而實(shí)施的一項(xiàng)考試制度的重要改革。目的是促使學(xué)校按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織和開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，規(guī)范普通高中辦學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)校全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面落實(shí)普通高中新課程方案，引導(dǎo)社會(huì)和家庭關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，形成正確的質(zhì)量觀和人才觀。普通高中學(xué)業(yè)水平考試具有檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、監(jiān)控學(xué)校教育質(zhì)量的功能。湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試從2009年開(kāi)始，實(shí)行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一網(wǎng)上評(píng)卷。隨后教育廳組織專(zhuān)門(mén)隊(duì)伍對(duì)學(xué)科命題質(zhì)量和學(xué)科質(zhì)量進(jìn)行分析，并以此分析

2、為依據(jù)對(duì)考試說(shuō)明進(jìn)行了修訂?，F(xiàn)對(duì)2010年湖南省高中學(xué)業(yè)水平考試大綱 英語(yǔ)作如下說(shuō)明，并結(jié)合2009年英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)質(zhì)量分析，反思高中英語(yǔ)教學(xué)。一、2010年湖南省高中學(xué)業(yè)水平考試大綱 英語(yǔ)研讀 2010年湖南省高中學(xué)業(yè)水平英語(yǔ)考試大綱由考試目標(biāo)、命題依據(jù)、命題原則、考試內(nèi)容與要求、考試方式、時(shí)量與分值、試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、及樣卷八個(gè)部分組成，另加英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯附錄。（一）考試目標(biāo)普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試是面向全體普通高中學(xué)生的達(dá)標(biāo)性考試?？荚囎裱覈?guó)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)科的課程目標(biāo)，反映語(yǔ)言工具性與人文性統(tǒng)一的屬性，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)必修課程學(xué)習(xí)達(dá)到的水平做出基礎(chǔ)性判斷，

3、側(cè)重考查學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。旨在發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)一步拓寬學(xué)生國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）命題依據(jù)湖南省普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試，以 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）所規(guī)定的普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo)、普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）七級(jí)目標(biāo)、湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案（試用）以及本考試大綱為依據(jù)，并結(jié)合我省普通高中現(xiàn)行

4、教材牛津高中英語(yǔ)（必修1至必修5模塊）的教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行命題。（三）命題原則1. 基礎(chǔ)性原則 普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試重視考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，更重視考查學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。試題具有代表性，充分反映英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和基本要求，有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮。2. 客觀性原則 遵循教育測(cè)量的基本原理，堅(jiān)持以交際語(yǔ)言測(cè)試為主，分離測(cè)試、綜合測(cè)試等多種測(cè)試并存，力求在語(yǔ)篇的層次上，在盡可能真實(shí)的情景中，以互動(dòng)的形式測(cè)試學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。不僅要注重試卷的信度，更要注重試卷的效度；在力求試卷結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約的同時(shí)，確?？疾閮?nèi)容的覆蓋面，杜絕偏、繁、舊試題，科學(xué)控制題量和

5、難度，確保試卷能夠客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3. 科學(xué)性原則 試題符合學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，符合學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展要求，知識(shí)、觀點(diǎn)正確，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。堅(jiān)持“以能力立意為主、知識(shí)立意為輔”的原則，根據(jù)語(yǔ)言實(shí)際使用情形命題，適當(dāng)增大主觀性、開(kāi)放性試題的比重，盡可能避免命制以詞或句為語(yǔ)言單位的試題，不在脫離語(yǔ)境的情況下單獨(dú)考查微觀語(yǔ)言知識(shí)。4. 公平性原則 試題面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活和身心發(fā)展水平、地域以及文化差異，選用真實(shí)、地道、形式多樣、內(nèi)容健康、典型的當(dāng)代英語(yǔ)素材。根據(jù)試題考查的目的和重點(diǎn)，制定科學(xué)、可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使英語(yǔ)水平不同的學(xué)生都能得到全面、公正、客觀、

6、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮考試的鑒定和激勵(lì)功能，充分發(fā)揮測(cè)試對(duì)教學(xué)的正面導(dǎo)向作用。 5. 友好性原則 卷面設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)為考生服務(wù)的宗旨，版面布局合理、圖表美觀、符號(hào)規(guī)范，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣。題干語(yǔ)有親和力，卷頭、卷尾和換頁(yè)處有提示，給考生以人文關(guān)懷，確保考生能以愉悅的心情參加考試，考出實(shí)際水平。（四）考試方式、時(shí)量與分值考試方式筆試、閉卷考試時(shí)量120分鐘試卷分值100分（五）考試內(nèi)容與要求普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試既側(cè)重考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力，同時(shí)又兼顧對(duì)情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等課程目標(biāo)的正確引導(dǎo)和適當(dāng)考查。因此，試卷內(nèi)容必須符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，關(guān)注

7、學(xué)生的情感；試題設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案（試用），結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，將普通高中英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試能力層次分為識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用。識(shí)記能識(shí)記語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。理解 能正確理解口頭或書(shū)面材料，完成聽(tīng)力理解和閱讀理解試題。簡(jiǎn)單應(yīng)用 能應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)或聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)某一單項(xiàng)語(yǔ)言技能，完成單項(xiàng)填空和完形填空試題。綜合應(yīng)用 能運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中兩種或兩種以上語(yǔ)言技能，完成筆錄要點(diǎn)、摘錄信息、回答問(wèn)題、雙向翻譯和情景作文等試題。考試內(nèi)容如下：1.語(yǔ)言知識(shí)(1)詞匯 識(shí)記并學(xué)會(huì)使用2400個(gè)左右單詞和約480個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（分

8、別詳見(jiàn)附件三和附件二）； 了解英語(yǔ)單詞的詞義變化以及根據(jù)上下文理解生詞的意思。(2）語(yǔ)法 識(shí)記并掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位的常用表達(dá)方式； 理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達(dá)方式； 使用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式描述事物，簡(jiǎn)單地表達(dá)觀點(diǎn)、態(tài)度或情感等； 掌握語(yǔ)篇中基本的銜接和連續(xù)手段，并根據(jù)特定目的有效地組織信息。（詳見(jiàn)附件一）(3）功能 了解日常交際功能的主要語(yǔ)言表達(dá)形式； 在語(yǔ)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)問(wèn)候、告別、感謝或介紹等交際功能； 在日常人際交往中有效地使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，如發(fā)表意見(jiàn)或進(jìn)行判斷等； 運(yùn)用已學(xué)過(guò)的功能項(xiàng)目有效地表達(dá)情感、意圖和態(tài)度。（詳見(jiàn)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）附錄）(4）話題

9、 熟悉個(gè)人、家庭和社會(huì)交往等方面的話題； 進(jìn)一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛(ài)好、風(fēng)俗習(xí)慣和科學(xué)文化方面的話題； 熟悉我國(guó)一般社會(huì)生活的話題，如職業(yè)、節(jié)日、風(fēng)俗和社交禮儀等； 了解英語(yǔ)國(guó)家有關(guān)日常生活習(xí)慣的話題。（詳見(jiàn)普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）附錄）2語(yǔ)言技能(1）聽(tīng)力 能識(shí)別語(yǔ)段中的重要信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷； 能聽(tīng)懂正常語(yǔ)速聽(tīng)力材料中對(duì)人和物的描寫(xiě)、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果； 能聽(tīng)懂有關(guān)熟悉話題的談話或一般場(chǎng)合的信息廣播，并能筆錄其要點(diǎn)。(2）閱讀 能從一般性文章中獲取和處理主要信息； 能理解文章主旨和作者意圖； 能通過(guò)上下文克服生詞困難，理解語(yǔ)篇意義； 能根據(jù)材料填寫(xiě)簡(jiǎn)單的表格或回答問(wèn)題等。(3)寫(xiě)作

10、能用文字及圖表提供信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單描述； 能根據(jù)上下文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯； 能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的應(yīng)用文； 能描述人物或事件，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論； 能填寫(xiě)有關(guān)個(gè)人情況的表格。（六）試卷結(jié)構(gòu)1. 主、客觀題(1)客觀性題型：答案唯一的選擇題，其整卷權(quán)重值不高于0.60。(2)主觀性題型：筆錄要點(diǎn)、摘錄信息、回答問(wèn)題、雙向翻譯、情景作文等答案不唯一的題型，其整卷權(quán)重值不低于0.40。其中控制性主觀題 (即答案內(nèi)容確定、表達(dá)形式不唯一的試題) 整卷權(quán)重值不高于0.30，開(kāi)放性主觀題 (即答案內(nèi)容不確定、表達(dá)形式也不唯一的試題) 整卷權(quán)重值不低于0.10。2. 知識(shí)、能力題知識(shí)題整卷權(quán)重值不高于0.20，能力題整卷

11、權(quán)重值不低于0.80。 3. 試卷難度全卷難度值控制在0.800.85之間,其中容易題、中檔題、稍難題分值比例為7：2：1，它們分別對(duì)應(yīng)的難度系數(shù)范圍為：0.85以上，0.850.70，0.700.55。4. 試卷結(jié)構(gòu)（1）試卷結(jié)構(gòu)匯總表主、客觀題權(quán)重知識(shí)、能力題權(quán)重能力層次權(quán)重難度主觀客觀知識(shí)能力識(shí)記理解簡(jiǎn)單應(yīng)用綜合應(yīng)用控制開(kāi)放0.300.100.600.20 0.800.300.200.40 0.100.800.85（2）試卷結(jié)構(gòu)細(xì)目表內(nèi)容主、客觀題權(quán)重知識(shí)、能力題權(quán)重作答時(shí)間部分(權(quán)重/難度)節(jié)題號(hào)題數(shù)難度主觀客觀知識(shí)能力一 聽(tīng)力技能（0.20/0.80）一 聽(tīng)力理解1-16160.85

12、0.160.1620二 筆錄要點(diǎn)17-2040.600.040.04二 知識(shí)運(yùn)用（0.20/0.85）一 單項(xiàng)填空21-30100.850.100.1020二 完形填空31-40100.850.100.10三 閱讀技能（0.35/0.82）一 閱讀理解41-52120.850.240.2440二 摘錄信息53-5750.800.050.05三 回答問(wèn)題 58-6030.700.060.06四 寫(xiě)作技能（0.25/0.74）一 雙向翻譯61-6550.750.100.1040二 情景作文6610.730.150.15合計(jì)491-66660.800.850.400.600.200.80120小結(jié)：

13、四點(diǎn)變化 1.考試內(nèi)容與要求中增加了識(shí)記要求，要求學(xué)生能識(shí)記語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。2.聽(tīng)力技能部分聽(tīng)力信息摘錄由3題增加到4題；寫(xiě)作部分去掉完成句子一節(jié)，增加了雙向翻譯一節(jié)。3. 詞匯表中調(diào)整了部分注釋?zhuān)黾恿?個(gè)七級(jí)詞匯，共收2366詞匯；短語(yǔ)表中調(diào)整了部分短語(yǔ)，增加了80條短語(yǔ)，共收480條短語(yǔ)，基本涵蓋了模塊15的主要短語(yǔ)。4. 樣題排版體例采用英式排版方式，與現(xiàn)行教材排版體例完全一致。二、結(jié)合2009年英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)質(zhì)量分析，反思高中英語(yǔ)教學(xué)（一）試卷各部分及節(jié)得分情況分析1. 基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、基本技能較強(qiáng)統(tǒng)計(jì)分析顯示理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力層次的試題難度值均接近或高于全卷難度值0.75，其

14、中聽(tīng)力理解達(dá)0.82、閱讀理解0.87、完形填空0.81，表明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好、基本技能較強(qiáng)。同時(shí)也表明教材中welcome to the unit、reading、word power、grammar and usage等板塊教學(xué)較為落實(shí)。2. 綜合運(yùn)用能力較弱四個(gè)部分得分率從低到高排序?yàn)椋簩?xiě)作技能(65%)、聽(tīng)力技能(75%)、知識(shí)運(yùn)用(77%)、閱讀技能(79%)。由此可見(jiàn)，學(xué)生理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用能力較好，如閱讀技能和知識(shí)運(yùn)用；而綜合運(yùn)用能力較弱，如聽(tīng)力信息摘錄得分率僅為39%，閱讀回答問(wèn)題僅為61%，完成譯文僅為60%，情景作文僅為68%。3對(duì)教材關(guān)注不夠，主干知識(shí)欠落實(shí)從主客觀題型來(lái)

15、看，客觀題預(yù)測(cè)難度0.83、實(shí)測(cè)難度0.82,非常接近；而主觀題預(yù)測(cè)難度0.74，實(shí)測(cè)難度只有0.63。這表明教師平時(shí)注重理解與簡(jiǎn)單運(yùn)用能力的訓(xùn)練，而對(duì)構(gòu)造句子和篇章的能力訓(xùn)練不夠。在全卷難度系數(shù)差距在0.10以上小題中，實(shí)測(cè)難度大于預(yù)估難度的共有客觀題9個(gè)小題（第8題、第30題、第29題、第25題、第7題、第24題、第47題、第23題、第21題），主觀題中突出的有第18題第19題第20題。客觀題中第30題考查名詞性從句的應(yīng)用，第29題考查不定式作賓補(bǔ)，第25題考查it作形式賓語(yǔ)的用法，第24題考查現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的用法，第23題考查反意疑問(wèn)句的應(yīng)用，第21題考查不定冠詞的用法。以上項(xiàng)目都屬于必修

16、模塊中的主干知識(shí)，是高中生必須掌握的內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)際水平低于預(yù)估水平，說(shuō)明教師們對(duì)教材鉆研不夠，對(duì)考綱了解不夠，未抓住教學(xué)重點(diǎn)。主觀題中第18題，第19題第20題為聽(tīng)力理解筆錄要點(diǎn)題，三個(gè)小題答案分別是warm and fine, 6 /six, rainy / rain, 全屬常用詞匯，實(shí)測(cè)難度系數(shù)分別是0.47、0.33和0.23，學(xué)生得分很低, 反映出學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不會(huì)動(dòng)筆記一些關(guān)鍵詞，對(duì)特殊場(chǎng)景的用詞掌握不到位，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中高中英語(yǔ)一至五模塊中的task部分的聽(tīng)力訓(xùn)練未落實(shí)，尤其是學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)能力很差。在其他主觀題如信息摘錄，回答問(wèn)題，情景作文中反映出的問(wèn)題有單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤，句子結(jié)

17、構(gòu)錯(cuò)誤，動(dòng)詞形式錯(cuò)誤等等。以上情況說(shuō)明部分英語(yǔ)教師們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講練和基本能力的培養(yǎng)不夠到位，部分學(xué)生沒(méi)有達(dá)到普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）規(guī)定的七級(jí)教學(xué)目標(biāo)。試卷各部分及節(jié)得分統(tǒng)計(jì)表部分節(jié)題號(hào)滿(mǎn)分平均分預(yù)測(cè)難度實(shí)測(cè)難度部分節(jié)部分節(jié)聽(tīng)力技能聽(tīng)力理解1-171713.900.850.850.750.82摘錄信息18-2031.170.850.39知識(shí)運(yùn)用單項(xiàng)填空21-30107.290.850.860.770.73完形填空31-40108.090.750.81閱讀技能閱讀理解41-522420.790.850.860.790.87回答問(wèn)題53-5563.630.800.61摘錄信息56-6053.

18、670.850.73寫(xiě)作技能完成譯文61-65106.030.700.60 0.650.60情景作文1510.140.760.68全卷965+110074.720.800.800.750.75（二）主要問(wèn)題新課程改革的關(guān)鍵是教師，改革的落實(shí)在課堂。實(shí)驗(yàn)教師都剛步入高中新課程改革實(shí)驗(yàn)不久，面對(duì)著英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念和提出的高要求，第一次接觸體現(xiàn)課標(biāo)理念和要求、且具有較大挑戰(zhàn)性的牛津高中英語(yǔ)教材。因此，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：1. 寫(xiě)作教學(xué)處于相對(duì)弱勢(shì)。全卷實(shí)測(cè)難度值為 0.75，而寫(xiě)作技能部分難度值僅為0.65，說(shuō)明學(xué)生寫(xiě)作能力不強(qiáng)，寫(xiě)作教學(xué)處于相對(duì)弱勢(shì)，同

19、時(shí)也表明教材中task、project等板塊教學(xué)、以及workbook中寫(xiě)作練習(xí)落實(shí)不到位。2. 主觀題教學(xué)效果不佳全卷實(shí)測(cè)難度值為 0.75，主觀題預(yù)測(cè)難度0.74、實(shí)測(cè)難度0.63，表明學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力效果不佳，同時(shí)也表明教師平時(shí)忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練。3. 綜合運(yùn)用能力較弱測(cè)試綜合運(yùn)用能力層次的試題難度值均低于全卷0.75的難度值，其中摘錄信息僅為0.39、回答問(wèn)題0.61、情景作文0.68，表明學(xué)生靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能進(jìn)行綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力不強(qiáng)。根據(jù)省教育廳相關(guān)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分教師難以確定教學(xué)的重點(diǎn)，把握不住教學(xué)的深度和廣度,教師講得過(guò)多，不能在額定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)

20、；三分之一的學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)科課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)習(xí)壓力大，46的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，70的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展預(yù)習(xí)；有近60的學(xué)生喜歡旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和用英語(yǔ)做事能力的task、project板塊，但有些教師認(rèn)為這些板塊練習(xí)不是高考題型，不去認(rèn)真研究其教學(xué)，或教學(xué)流于形式，有的甚至完全放棄這些內(nèi)容的教學(xué)。（三）歸因分析出現(xiàn)以上問(wèn)題的因素有外部的，也有內(nèi)部的，我們認(rèn)為主要?dú)w因于教材、評(píng)價(jià)、教輔資料、教師等四個(gè)方面：一是教材方面的原因相關(guān)調(diào)查顯示，廣大教師、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材是持肯定態(tài)度的，一致認(rèn)為教材語(yǔ)言好、理念新、方法活，準(zhǔn)確詮釋了新課程理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展。使用3個(gè)學(xué)期以來(lái)

21、，教師、學(xué)生與教材、教學(xué)一道成長(zhǎng)、共同發(fā)展，為我省外語(yǔ)教學(xué)改革初步呈現(xiàn)出的可喜景象起到了不可替代的作用。但是，由于高中教學(xué)詞匯已由原來(lái)大綱規(guī)定的2000個(gè)左右增加到現(xiàn)在課標(biāo)規(guī)定的3500個(gè)之多，加上教材完全用英語(yǔ)編寫(xiě)，以及外方編者強(qiáng)調(diào)詞匯使用的時(shí)代性，造成教材生詞量偏大、詞匯復(fù)現(xiàn)率不高，而且還時(shí)有超標(biāo)詞匯出現(xiàn)，學(xué)生普遍感覺(jué)生詞難記。二是單元教學(xué)內(nèi)容豐富，且容量偏大，與課文配套的練習(xí)有一定難度，尤其是聽(tīng)力材料偏多而且偏長(zhǎng)，解題也有一定難度；閱讀策略設(shè)計(jì)得很好，但缺乏相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化；寫(xiě)作練習(xí)缺乏應(yīng)有的系列和梯度。三是高中教材采用以話題設(shè)置模塊、單元、板塊的編寫(xiě)模式，在學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)容設(shè)置上均與現(xiàn)行的人

22、教版初中教材銜接不好，其中僅詞匯一項(xiàng)就有140個(gè)左右銜接不上。這樣就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也導(dǎo)致了教師教學(xué)的困難。二是評(píng)價(jià)方面的原因高中新課程實(shí)施以來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)、教研部門(mén)做了大量的宣傳、動(dòng)員、培訓(xùn)工作，制定了相關(guān)的實(shí)施意見(jiàn)或指導(dǎo)意見(jiàn)，研制出臺(tái)了學(xué)分管理辦法、學(xué)業(yè)水平考試實(shí)施方案和各學(xué)科考試大綱或考查指導(dǎo)意見(jiàn)等教育教學(xué)指導(dǎo)文件，對(duì)全面實(shí)施新一輪課程方案起到了決定性的作用。但現(xiàn)已出臺(tái)的文件一是信息不暢、傳達(dá)不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師至今還不知道選修課教學(xué)的內(nèi)容和要求。二是信息不對(duì)稱(chēng)、解讀不到位。信息不對(duì)稱(chēng)一方面表現(xiàn)在正規(guī)渠道對(duì)文件的解讀與文件的實(shí)質(zhì)有差異，或過(guò)度強(qiáng)化了某些功能等。另一方面是

23、由于信息不暢，導(dǎo)致非正規(guī)渠道“雜音” 有機(jī)可乘，對(duì)文件斷章取義，為自身利益服務(wù)，誤導(dǎo)教學(xué)。三是部分文件內(nèi)容較為抽象、或與教學(xué)實(shí)際有一定的距離、或采取的方法較為原始、欠科學(xué)等。四是部分文件出臺(tái)滯后，如學(xué)分評(píng)定具體辦法、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案、高考方案等遲遲未出臺(tái)，直接影響了新一輪課程方案的實(shí)施，造成教學(xué)方向不明、教學(xué)內(nèi)容處處不放心、平均發(fā)力，教師教不得要領(lǐng)、學(xué)生學(xué)得盲目。三是教輔資料方面的原因?yàn)榱擞辛ν七M(jìn)課程改革、提高教學(xué)水平，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，使用少量高水平的備課資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料是很有必要的。但是現(xiàn)在的情況是：市面上價(jià)廉物美的教輔資料實(shí)屬不多；而價(jià)格高、質(zhì)量低劣的資料卻大行其道，泛濫成災(zāi)。各地統(tǒng)一進(jìn)入

24、課堂的英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)資料存在的問(wèn)題是：數(shù)量多、價(jià)格高、篇幅大、內(nèi)容單一、質(zhì)量低劣，誤導(dǎo)教學(xué)，增加了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和課業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是導(dǎo)致教師教不完、學(xué)生學(xué)不完，教師加班加點(diǎn)、學(xué)生死記硬背，師生時(shí)時(shí)處處受困于被動(dòng)局面、而教學(xué)質(zhì)量又上不去的直接原因之一。四是教師方面的原因相關(guān)調(diào)查同時(shí)顯示，英語(yǔ)教學(xué)中重急功近利，輕全面素質(zhì)培養(yǎng)；重課堂預(yù)設(shè)，輕教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程的生成；重課文內(nèi)容講授，輕學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐；重包辦分析，輕學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；重課外資料使用，輕教材文本對(duì)話；重合作探究的形式，輕討論的設(shè)計(jì)和效果；重機(jī)械引進(jìn)，輕自主創(chuàng)新等現(xiàn)象在各層次學(xué)校都有不同程度的反映，嚴(yán)重影響了中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)的效率和學(xué)業(yè)水平考試一次性

25、及格率的達(dá)標(biāo)。與前所述，新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)努力工作，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方式。但由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育思想的影響，疏于對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、測(cè)試?yán)碚摰膶W(xué)習(xí)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)以及我省有關(guān)新課程實(shí)施文件、意見(jiàn)的學(xué)習(xí)也不深入，僅停留在聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告的形式之上，有27左右教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)仍存疑惑，因而對(duì)課程改革的實(shí)質(zhì)理解也很不深刻。其二是有些教師對(duì)教材的體系還很不熟悉，對(duì)教材的研究不夠，對(duì)評(píng)價(jià)、高考等測(cè)試改革研究不到位，停留在原有的認(rèn)識(shí)之上，因而不能很好地把握教材。對(duì)教材的安排，組合不太適應(yīng)，不能得心應(yīng)手地使用教材、把握教學(xué)內(nèi)容的取與舍、分與合，以及教學(xué)的深度與廣度。特別是對(duì)project 板塊的教

26、學(xué)則更是很不在行。在進(jìn)行project板塊教學(xué)時(shí)，普遍存在以下問(wèn)題：（1）認(rèn)識(shí)不清。錯(cuò)誤認(rèn)為project板塊教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)不相干，與高考沒(méi)關(guān)系，是浪費(fèi)時(shí)間，因而可教可不教。調(diào)查發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校、班級(jí)基本或完全放棄了這一板塊的教學(xué)。（2）方法不當(dāng)。把project板塊與reading板塊混為一談，誤用閱讀教學(xué)的方法處理project，僅僅關(guān)注閱讀部分的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，放棄隨后的課題探究。（3）指導(dǎo)不力。囿于傳授教學(xué)方式，疏于現(xiàn)代教學(xué)方式，不善于啟發(fā)學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)。要么把閱讀教學(xué)和課題探究看成兩個(gè)互不相關(guān)的環(huán)節(jié)，照本宣科，“滿(mǎn)堂灌”；要么只把課題安排下去，至于怎么做、何時(shí)

27、做、以什么形式展示成果、研究最終要達(dá)到什么目的，則完全由學(xué)生做主，聽(tīng)之任之，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，造成學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力不強(qiáng)。其三是部分教師還不善于對(duì)自身教學(xué)的解剖和反思，教學(xué)效果不佳一味將責(zé)任歸咎于學(xué)生基礎(chǔ)差、條件有限，而不在自身方面找原因，缺乏應(yīng)有的責(zé)任感，滿(mǎn)足現(xiàn)狀。（四）教學(xué)建議為了進(jìn)一步規(guī)范全省高中英語(yǔ)教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)穩(wěn)步健康發(fā)展，現(xiàn)根據(jù)上述問(wèn)題和分析，就其外部因素，我們建議有關(guān)部門(mén)盡快完善教材體系、啟動(dòng)教材修訂工作；著力優(yōu)化評(píng)價(jià)體系、對(duì)已經(jīng)出臺(tái)的意見(jiàn)、方案、指南、大綱等指導(dǎo)性的文件進(jìn)行進(jìn)一步的研究、修訂，使其完善，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際盡快研制、出臺(tái)一些具體辦法和措施；深入治理教輔市場(chǎng)，對(duì)當(dāng)前

28、統(tǒng)一進(jìn)入課堂的教輔資料做一次徹底的清查，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面嚴(yán)把教輔進(jìn)入課堂的關(guān)口，以解決當(dāng)前阻礙新課程實(shí)施的迫切問(wèn)題。就其內(nèi)部因素，我們對(duì)我省英語(yǔ)教學(xué)提出如下意見(jiàn)。1. 廣大教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，牢固樹(shù)立新的教育思想，不斷更新教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)能力和教學(xué)反思能力，提高自身的素質(zhì)。要進(jìn)一步認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，嘗試新教法，把理念聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中去，把握教學(xué)內(nèi)容和要求，提高駕馭課程與教材的能力。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇適合自己教學(xué)條件和學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方式和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成模塊教學(xué)，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)。2. 各校要加強(qiáng)校本教研，提高集體備課的質(zhì)量，讓優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

29、通過(guò)對(duì)教材處理、問(wèn)題設(shè)計(jì)等互相討論，互相借鑒，形成更完善的教學(xué)方案，以此來(lái)不斷地提高每位教師的課堂教學(xué)能力。在教法設(shè)計(jì)上不應(yīng)還是：“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”，而是“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。教師要為學(xué)生的學(xué)而教，要以學(xué)生如何獲取知識(shí)、提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。3. 教學(xué)要回歸教材，用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。統(tǒng)計(jì)顯示，今年英語(yǔ)學(xué)科試卷內(nèi)容78%直接或間接來(lái)自于教材，真正來(lái)自課外的內(nèi)容只有22%。當(dāng)務(wù)之急是要將低劣教輔資料掃地出門(mén)，不能讓這些教輔資料繼續(xù)誤導(dǎo)教學(xué)。要堅(jiān)持用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，用考試大綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)業(yè)水平應(yīng)考工作，加強(qiáng)對(duì)教材本身的教學(xué)，加強(qiáng)高中學(xué)生必修基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展。4.精選教學(xué)內(nèi)容，把握好深度