語言交流基本功開篇小語

1、第一章語言交流基本功開篇小語語言是人類最重要的交際工具，是實行思維和傳遞信息的載體。在課堂教學活動中使用的最主要的工具就是語言。教師是將知識內化為自己獨特的語言方式并將它表現(xiàn)出來，傳遞給學生，同時與學生持續(xù)溝通交流，從而完成教學任務。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大的水準上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！笨梢?，課堂教學的效果與教師使用語言的技能具有相當密切的關系。在課堂教學過程中，教師的語言不是單向的，它具有交互性。只有在交流中，教師的語言信號才能有效地發(fā)揮作用，師生的思維才能碰撞出火花。新課程標準摒棄被動接受，提倡學生積極主動地參與學習，即要調動學生主動參與的熱情，這就為教師的語

2、言交流基本功提出了更高的要求。怎樣將講述與講授有機地結合，怎樣最大限度地發(fā)揮提問和追問的效能，如何傾聽與對話，怎樣恰當?shù)厥褂脽o聲語言教師通過本章的學習，能更深刻地理解課堂教學中語言交流基本功的作用，系統(tǒng)地掌握相關教師語言交流基本功的內容，更準確地將語言交流基本功使用到課堂教學之中，并逐步形成一定的使用水平，為上好課打下堅實的基礎，從而整體提升課堂教學水平，促動課程改革的深入發(fā)展。第一節(jié)講述與講授講述與講授基本功是課堂教學最基本的技能，是教師在課堂上使用自己的口頭語言向學生描述事件、論證道理、說明事物，使學生獲得知識的教學方法。隨著課程改革的持續(xù)深入，教師對講述與講授的態(tài)度已不再是完全地排斥甚至

3、是放棄了，這種傳統(tǒng)的備受鞭笞的教學方法越來越被人們更加理性地應用于課堂教學之中。恰當而適時地使用這種方法，能夠協(xié)助學生盡快進入學習狀態(tài)，更加高效地吸納新知，從而達到教學目的。同時，要求教師精心地設計教學內容，把握教學時機，嚴格控制時間，充分調動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的傾聽水平和思維水平。案例體現(xiàn)情形1：同類項教學片段師：我們到動物園參觀時,發(fā)現(xiàn)老虎與老虎關在一個籠子里,熊貓與熊貓關在另一個籠子里。為何不把老虎與熊貓關在同一個籠子里呢？生1：為了熊貓的安全。生2：為了便于管理員的管理。（一石激起千層浪，學生紛紛表達自己的見解。）師：大家說得都很有道理，的確在日常生活中，好多事物都需

4、要分類，你還能舉出生活中這樣分類的例子嗎？生3：可回收垃圾與不可回收垃圾。生4：各科的學習材料我都是分類保存的。師：在生活中大家養(yǎng)成的分類的習慣都是非常棒的！在數(shù)學中也有分類的問題。（大屏幕展示，10a和20a，2b2和6b2，-9xy和5xy，5a2b和-13a2b。）它們兩兩歸為同類，大家思考它們被歸為同類需要有什么共同的特征？生：它們所含字母相同，指數(shù)相同。師：很好，但是我們并不把5a2b和-13ab2歸為一類。你看，它們的字母和指數(shù)也都一樣。你再觀察觀察，大屏幕上的分類，到底還具有什么共同的特征？生（馬上補充）：所含字母相同，并且相同字母的指數(shù)也相同。師：非常好?。ù笃聊徽故荆核帜?/p>

5、相同，并且相同字母的指數(shù)也相同的項叫做同類項。）師(略作停頓，請學生默記之后，補充)：我還要請大家記住，所有的常數(shù)項都是同類項。師：請你利用你的火眼金睛判斷（大屏幕展示）下列每組式子分別是同類項嗎？為什么？（1）x與y；（2）a2b與ab2；（3）3pq與3pq；（4）abc與abc2；（5）a2b與a2bc。情形2：分式教學片段師：今天我們學習新課分式，首先我告訴大家分式的概念：形如AB（A、B是整式，B中含有未知數(shù)且B不等于0）的式子叫做分式。其中A叫做分式的分子，B叫做分式的分母。請同學們記住概念，下面我們來看一個例題案例評析情形1中，教師為了講述這節(jié)課的教學內容，先設計了一個情境導入，

6、從動物園里動物的分類到學生自己舉生活中的例子，讓學生從比較感興趣的事物切入，為講授同類項的定義做了很好的鋪墊。教師在介紹同類項概念的過程中一直使用鼓勵性的語言與提問，使講述與思考融為一體，啟發(fā)學生的探索欲望，并注意聯(lián)系生活，使學生準確地發(fā)現(xiàn)同類項的特征。教學時，教師讓學生充分發(fā)揮主體作用，從自己的視點去觀察、歸納、總結，最后教師明確了同類項的定義，并且補充了所有的常數(shù)項也是同類項。教師在這節(jié)課上很好地發(fā)揮了講述與講授基本功，上課沒有直接講述內容，而是精心設計導入，恰當使用自己的語言，使學生感受知識的生成過程。在初中數(shù)學課堂中，我們要注重講述與講授的技巧，才能增強學生的應用意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思

7、維。情形2中，上課伊始，教師直接生硬地給學生介紹了分式的概念，學生只能被動地接受，即把學生學習知識的過程歸結為教師講、學生聽，教師寫、學生記；上課做不完，課外繼續(xù)練。因為不是按學生的知識形成過程展開教學，所以很難有好的教學效果。這位教師也在教學中使用了講述與講授基本功，但使用得過于傳統(tǒng)，沒有為新知識的學習創(chuàng)設情境，突兀的講解使學生茫然而不知所措，很難調動學生學習的積極性。理論提升1.講述與講授的現(xiàn)實意義雖然講述和講授是課堂教學中最受爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生迅速搭建通向知識的橋梁，而且與書本、學具、標本、掛

8、圖、音響和網(wǎng)絡這些“冷冰冰”的課程載體相比，教師的語言更易于和學生進行溝通和交流，使課堂、教學產(chǎn)生情境性和感召力，從而激發(fā)起學生學習的熱情和信心。教師通過自己的講述和講授能夠創(chuàng)造有活力的富有情感的學習氛圍，直接影響課堂教學的效果，這也是現(xiàn)代化的教學手段不能取代的重要原因。教師的講述與講授能使深奧、抽象的教科書知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，從而讓學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫受到書面形式等因素的限制，因此，對學生來說，其所潛藏的內涵就不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書

9、的編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，必須要通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學生才能得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養(yǎng)、情感，是教師內心真善美的流露?？梢哉f，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現(xiàn)，它引領學生以真善美的標準比對人生、衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就具有了特別重要的意義。2.講述與講授的教學原則講述與講授的教學原則主要體現(xiàn)在以下幾個方面。（1）主體性原則。新課程實施初期，許多教師常說的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統(tǒng)的課堂，教師的講述與講授占據(jù)

10、了絕大部分時間，教師習慣于口若懸河地灌輸，學生成為被動的接受者，“一言堂”的現(xiàn)象比較普遍。而新課程倡導以學生為主體，教師應當實現(xiàn)角色的轉變，于是，許多教師便錯誤地認為教師就應當徹底從講臺上走下來，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。在課堂教學中，教師作為講述與講授者，應當始終把學生看作是課堂的中心，將學生視為學習的主體。在教學過程中，教師經(jīng)常把現(xiàn)成的知識講給學生，并認為學生只要認真聽講就能夠獲得知識，事實上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考之上的。教師在把知識講解得很清楚明白的同時，還應當引導學生進行思維的同步參與，才能把學生實

11、際存在的疑問和障礙牽引出來。否則，學生不僅對知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應用，促進能力的發(fā)展。（2）適當性原則。教師講述與講授時，往往更多關注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細致、深刻、透徹。久而久之，教師對自我要求的標準越來越高，也就越來越關注自我的“講”，從形式到內容，無形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學生的存在。不考慮學生現(xiàn)有的知識水平和認知能力，一味地挖掘教科書的深度、拓展知識的廣度，不顧學生接受程度，為了盡快完成教學任務加快進度等，都是我們在課堂教學中需要注意的問題。（3）實效性原則。講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，因此，教師在講述與講授的

12、同時，應當兼顧學生的傾聽與思考。講的目的，是為了學生能更多地更快地接受，而學生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評估，并根據(jù)具體情況對進一步的講述與講授做出相應的調整。3.講述與講授需要注意的問題（1）合理的選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習新知識之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹定義、定理以及數(shù)學建模的時候，還有在分析例題中的某些重點、難點，以及學生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設情境，也需要教師進行必要的講述。（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受

13、狀態(tài)，不利于學生數(shù)學能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。同時，要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，還要給學生留有足夠的思考空間。（3）適當調整語速語調增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講述與講授具有感染力，不單要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先，發(fā)音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據(jù)說話內容、環(huán)境而確定。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂中學生的數(shù)量控制音量的大小強弱，要根據(jù)話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段，如目光交流、表情變換、手勢輔助等，這些運用得好，就會增強表達效果，吸引學生注意力，提高教學效率。思考與拓展【思考】1.通過本節(jié)的學習，你認為在教學中，講述與講授具有哪些作用?教師應如何運用講述與講授基本功？2.結合你自己的教學觀察和實踐，談談你在教學中是如何適時、恰當?shù)剡\用講述與講授這一基本功的。對照本節(jié)內容反思自己在教學活動中講述與講授是否達到了預