新課標(biāo)下多樣化的小學(xué)英語課堂教學(xué)

1、新課標(biāo)下多樣化的小學(xué)英語課堂教學(xué)隨著教育的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育實(shí)現(xiàn)以素質(zhì)教育為核心的新課程改革已全面啟動(dòng)，新課程在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面已形成全新理念，英語課理應(yīng)順應(yīng)潮流改革教學(xué)。英語課堂是語言實(shí)踐的課堂，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的陣地。細(xì)心觀察我們的英語課堂教學(xué)，往往是教師在講臺(tái)上講，課堂上卻鴉雀無聲，師生之間互動(dòng)不起來，課堂氣氛不夠活躍課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本形式。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的教育理念，它是指導(dǎo)我們實(shí)施英語課程教學(xué)的準(zhǔn)則。它倡導(dǎo)教師在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中采用多種教學(xué)途徑，從而活化課堂氣氛。多樣化的小學(xué)英語課堂教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生

2、實(shí)際運(yùn)用語言的能力的有效途徑。一、情景化教學(xué)：優(yōu)化情境、調(diào)動(dòng)情感、激發(fā)情趣：情境教學(xué)就是教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的情景或氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運(yùn)用語言的一種教學(xué)方法。即教師將教學(xué)目標(biāo)外化為一個(gè)學(xué)生容易接受的情境，讓學(xué)生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒氛圍可以感受，讓學(xué)生先感受、后表達(dá)。情景教學(xué)，針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，以和諧的師生關(guān)系為保證，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得求知、認(rèn)知的樂趣，使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑和自我需求的活動(dòng)。1用英語組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情

3、境，在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語言會(huì)收到意想不到到的效果，教師可以利用多媒體設(shè)備來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言關(guān)。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，給學(xué)生提供語言交際的好機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)英語5A Where is my English book? 一課時(shí)，在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)找書的情景，要上課了，我很著急問學(xué)生“Where is my English book?” 于是，學(xué)生會(huì)積極的去動(dòng)腦思考，幫助我來找書

4、，這樣便引出所學(xué)句子“Is it in your desk? ”師回答“ No, it isnt in my desk.”接著學(xué)生還會(huì)繼續(xù)說“Is it in your bag?, Is it in your office?., 這樣學(xué)生很容易就掌握了這個(gè)句型及它的肯定與否定回答。通過日積月累，學(xué)生就會(huì)聽懂很多的課堂用語，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境奠定了基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生直接理解、直接學(xué)習(xí)和直接應(yīng)用英語的習(xí)慣。用英語組織課堂教學(xué)，可給學(xué)生耳目一新的感覺，一下子就把學(xué)生的注意力吸引過來，使他們對(duì)英語課產(chǎn)生濃厚的興趣。2在ask and answer, work in pairs中調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，在m

5、ake a dialogue中創(chuàng)新發(fā)揮，發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。它要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，都有實(shí)踐和成功的喜悅。教師可以在教學(xué)中采取小組合作的方法，讓學(xué)生在合作中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而達(dá)到同學(xué)間彼此溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在操練Whos ? How old is ? 句型時(shí)，先讓學(xué)生每人畫一幅家庭成員的畫，然后幾個(gè)一組相互看圖詢問。學(xué)生你一言，我一語，互問互答，互相學(xué)習(xí)，用英語表達(dá)自己的情感。在練習(xí)I can .句型中，可以在小組內(nèi)展開競(jìng)賽，比一比誰會(huì)的多。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶地說：I can dance. I can sing. I can swim. 通過小組學(xué)習(xí)，給愛動(dòng)、愛玩的小學(xué)

6、生提供了一個(gè)自主參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使枯燥的內(nèi)容學(xué)起來饒有興趣，并且使學(xué)生拓展了思維，提高了創(chuàng)新能力。 3采用直觀手段抓住學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，在課堂上可以運(yùn)用實(shí)物、圖片、直觀教具、動(dòng)作、表情、表演等非語言手段幫助學(xué)生理解所使用的英語語言。在英語教學(xué)中，通過不斷的英語提示幫助學(xué)生理解比較抽象的句子。在教了window (s)這個(gè)單詞后，我指著教室中的一組柜子的門，脫口而出：How many windows are there in our class room？”學(xué)生們都睜大了眼睛，好奇地看著我，似乎沒聽懂,我趁機(jī)將這個(gè)問句大聲地重復(fù)了一遍，指著教室的窗子，用疑問的語氣提示：“One wind

7、ow？Two windows？Three windows？”聰明的學(xué)生一下子明白過來，便立刻用手指去數(shù)。我又趁此機(jī)會(huì)將這個(gè)問句大聲地重復(fù)了一遍，學(xué)生立刻舉手并興致盎然地回答：“Twenty windows”。這樣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，使小學(xué)生向著形成邏輯思維和創(chuàng)造性思維方向發(fā)展。二、夸張化教學(xué)：遵循規(guī)律，把握特征,提高效果 夸張化教學(xué)是指教師在教學(xué)中采用了類似小品、相聲的手法，利用語言、非語言（肢體、表情等）的表現(xiàn)功能，或借助其它媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并能明顯地提高英語學(xué)習(xí)效果。1、心理學(xué)家認(rèn)為

8、：某些刺激偏離它們的周圍環(huán)境或偏離人的預(yù)期效果，會(huì)使人產(chǎn)生新穎感、獨(dú)特感和驚奇感，這種能引起差異的刺激會(huì)很容易喚起人們的注意。小學(xué)生更是如此，他們的眼光會(huì)追尋不同尋常的事物。如把大的東西變小，把小的東西變大，用部分代替整體，把無生命的東西擬人化，把有生命的東西無生命化，凡此種種夸張手法都會(huì)深深地吸引學(xué)生們的注意力，因?yàn)檫@些特點(diǎn)非常符合小學(xué)生自身那些活潑好動(dòng)、好奇、好問的特點(diǎn)，所以受到小學(xué)生的歡迎和喜愛，我們從符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的角度出發(fā)，遵循教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、語言學(xué)等有關(guān)原則，在小學(xué)英語教學(xué)中大膽運(yùn)用夸張手法，使之成為有效的教學(xué)方法之一。2、英語教學(xué)的特性表明，凡是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)比較強(qiáng)

9、烈，對(duì)比明顯，不斷變化，帶有新穎和刺激的藝術(shù)效果，都會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在進(jìn)行“Its so big.”教學(xué)中，有教師拿出一條巨大的長(zhǎng)褲，讓幾個(gè)學(xué)生穿一穿，由于褲子太大，學(xué)生被淹沒在長(zhǎng)褲中，全班學(xué)生會(huì)由于處在如此有趣的情景中而笑聲連連。“Its so big.”教師抓住時(shí)機(jī)，用貼切的語氣帶領(lǐng)學(xué)生說該句子。此例，教師在教具上采用了夸張手法，學(xué)生與褲子，本身沒有多大吸引力的兩種物體，經(jīng)過教師與學(xué)生的合作所產(chǎn)生出的情趣，帶給小學(xué)生一種新奇感。這樣的一種情景，會(huì)讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中留下深刻的印象，以后在日常生活中，只要有類似“大”與“小”懸殊的情景出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)脫口而出：Its so big

10、/ small! 夸張手法在此表現(xiàn)出來的詼諧、幽默特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)心情舒暢，輕松愉快，肌肉自然放松，減輕了學(xué)生的壓力感和身心上的緊張焦慮情緒，從而排除心理障礙，使學(xué)習(xí)處在一種愉快和安全的環(huán)境中。在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生在心理上的許多積極因素被調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容在感官上出現(xiàn)了好奇和興奮，學(xué)習(xí)的興趣也由此產(chǎn)生。3、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用夸張手法，能夠活化教學(xué)內(nèi)容，能夠把書本上的教學(xué)內(nèi)容立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，這一點(diǎn)與其他教學(xué)手法相比，夸張法能有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。例如，在進(jìn)行“I have a .I dont have a .”的教學(xué)時(shí)，教師選用的都是常見的、普通的物品，如學(xué)

11、習(xí)用品、水果、動(dòng)物之類的內(nèi)容，此時(shí)，師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話一般也是比較平淡的，因而不易記憶。當(dāng)教師用下面的方法，則產(chǎn)生了截然不同的效果。首先，教師對(duì)師生都有的物品進(jìn)行練習(xí)：T: I have a pen / book / pencil-box. Ss: Me too. 當(dāng)師生交流非常流暢時(shí)，教師突然像魔術(shù)師一樣，變出了一支長(zhǎng)長(zhǎng)、粗粗的鉛筆，說 I have a big pencil. 看到如此大的鉛筆，學(xué)生一下子愣住了，不知如何與教師對(duì)答，教師又重復(fù)了一遍 I have a big pencil. 然后啟發(fā)學(xué)生說I dont have a big pencil. 夸張產(chǎn)生了奇特的效果，夸張手

12、法活化了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有更生動(dòng)的形象而更容易記憶。夸張手法使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，新鮮有趣，回味無窮。使學(xué)生對(duì)夸張的形象和情節(jié)，印象較深，大大的地提高了教學(xué)效果。三、評(píng)價(jià)法教學(xué) ：樹立信心，培養(yǎng)合作，激發(fā)熱情。教學(xué)評(píng)價(jià)它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長(zhǎng)的記錄。在課堂教學(xué)中，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)手段和方法。能樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。1、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法： “鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法”是日常教學(xué)活動(dòng)中常用的一種評(píng)價(jià)方法，是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)性、發(fā)展性能力的重要途徑。在教學(xué)中可以用語言和體態(tài)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師只要真心真意尊重每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)創(chuàng)造出各種生動(dòng)的、贊

13、賞性或鼓勵(lì)性的語言。這些話就像“興奮劑”使學(xué)生精神振奮，學(xué)習(xí)信心高漲；也像一股暖流，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。在英語課堂教學(xué)過程中，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)眼神、面部表情、人際距離和自身動(dòng)作等，都向?qū)W生傳遞關(guān)愛的信息，對(duì)引起學(xué)生的求知欲望，調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)創(chuàng)設(shè)溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境等起到積極的輔助作用。如果一節(jié)課中教師經(jīng)常用到Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! Youre clever! Youre right! Well done! Absolutely right! A good try ! 等詞語來鼓勵(lì)

14、學(xué)生，那一節(jié)課的課堂氣氛將非?；钴S，學(xué)生將更樂于表現(xiàn)自己，也會(huì)因?yàn)槭艿奖頁(yè)P(yáng)而繼續(xù)努力。當(dāng)然老師也要注意評(píng)價(jià)用語的多樣性和靈活性，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。2、小組評(píng)價(jià)法：“小組評(píng)價(jià)法”是以小組為單位的評(píng)價(jià)方法。在課堂教學(xué)中可以把全班學(xué)生分成八至十六個(gè)小組，以小組為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！靶〗M評(píng)價(jià)法”以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)以集體的力量去競(jìng)爭(zhēng)為目的。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)于形成學(xué)生的集體觀念和伙伴合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣是很有效的。首先要有目的地組織小組活動(dòng)。在分組教學(xué)中，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候就向?qū)W生明確提出小組活動(dòng)的目標(biāo)。譬如讓學(xué)生分組討論，用所學(xué)的句子組成一段對(duì)話，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生討

15、論和分配每個(gè)學(xué)生的角色，并進(jìn)行練習(xí)，然后全班進(jìn)行評(píng)價(jià)交流。其次，根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)各小組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)可由我指出，也可由學(xué)生個(gè)體或組與組之間相互討論后作出。最后，讓學(xué)生運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，發(fā)展能力。如我可以根據(jù)各小組的回答，把每一組創(chuàng)編最好的地方組合起來進(jìn)行練習(xí)，使小組中的每個(gè)成員都享受到成功的喜悅。 3、活動(dòng)評(píng)價(jià)法：“活動(dòng)評(píng)價(jià)法”的含義是通過組織活動(dòng)來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和能力的掌握情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師組織學(xué)生開展各種形式的活動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?；顒?dòng)評(píng)價(jià)的形式有很多種，如：游戲法讓學(xué)生在知識(shí)性的英語游戲中進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Guessing word”“Puzzle” “接龍競(jìng)賽游戲”等。 動(dòng)態(tài)法通過身體運(yùn)動(dòng)與英語教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“Point and say” “Follow me”等。 情景法創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，投入地表演、練習(xí)，如：“Shopping”“school picnic”等來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。競(jìng)賽法通過多種形式的競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：“寫單詞挑戰(zhàn)賽”“情景劇表演賽”等