初中八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第1單元第3課我的第一本書(shū)導(dǎo)學(xué)案(新版)新人教版

1、4第3課我的第一本書(shū)【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】1把握文章主要內(nèi)容，有條理地復(fù)述故事。2.品味含義豐富的語(yǔ)句。3 感悟“知識(shí)改變命運(yùn)”的深刻內(nèi)涵，體會(huì)作者對(duì)苦難生活的深刻體察和詩(shī)意感悟?！菊n時(shí)計(jì)劃】2課時(shí)教嘩才企指尋學(xué)生齊讀導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，做到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)。教法指導(dǎo)：1.自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自主學(xué)習(xí)”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。(1) 帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成“自 主學(xué)習(xí)”中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。(2) 記錄疑難問(wèn)題，將自主學(xué)習(xí)沒(méi)有解決的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于合作探究時(shí)解決。2合作學(xué)習(xí)(1) 每個(gè)小組派12名代表展示“自主學(xué)習(xí)”中的答案，同

2、小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成 “合作探究”中的思考題。(2) 同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來(lái)，以備全 班討論時(shí)交流。(3) 全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目 的。情景導(dǎo)入激發(fā)興趣我們從跨進(jìn)校門的那一天起，雙手捧讀過(guò)很多書(shū)，也許很多人已經(jīng)記不起自己讀的第一本書(shū)是什么樣了，但 是我們從書(shū)中體會(huì)到了生活的酸甜苦辣。我們所要品讀的不僅是一本一本帶著文字的書(shū)，還有社會(huì)、人生這本無(wú) 字的大書(shū)。我們常常告誡自己要快快樂(lè)樂(lè)地生活，但天有不測(cè)風(fēng)云，人有旦夕禍福，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待生活中的

3、 甘苦呢？今天這篇課文會(huì)給我們很多啟迪。自主學(xué)習(xí) 展示交流步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)基礎(chǔ)1 .生難字詞(1)字音紅薯（sh 0枉讀(wcng)酷似(k M晾曬(li dn g )和(ch ai) 蹲(d m)馬鬃(z cn g )挎(ku 愣(l a ng) 翻來(lái)覆去(f u)脊背(j i)盈眶(ku cn g) 調(diào)教(ti do)沙啞(y C 訓(xùn)斥(ch i)迢迢(ti do ti do) 磨磨蹭蹭(cang can g)(2) 詞義 幽默：有趣或可笑而意味深長(zhǎng)。 凄慘：凄涼悲慘。 奧秘：奧妙神秘。翻來(lái)覆去：一次又一次；多次重復(fù)。溫厚：溫和寬厚。 知書(shū)識(shí)禮：有知識(shí)，懂禮貌。指人有文化教養(yǎng)。2作者名片

4、牛漢(1923年10月2013年9月)，原名史成漢，山西定襄縣人，蒙古族。20世紀(jì)40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月詩(shī)派”的重要成員，有“詩(shī)壇硬漢”之稱。出版詩(shī)集彩色的生活祖國(guó)愛(ài)與歌 溫泉海上蝴蝶及牛漢詩(shī)選等。3 背景資料20 世紀(jì)二三十年代中國(guó)農(nóng)村貧窮、饑餓、寒冷，讀書(shū)在當(dāng)時(shí)是有錢人的事情。他的“第一本書(shū)”折射出20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活、人間溫情和生活樂(lè)趣。步驟二 整體感知 走進(jìn)文本1 默讀課文，復(fù)述故事。 要求：交代清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、故事發(fā)生的過(guò)程；口齒清晰，聲音洪亮，發(fā)音準(zhǔn)確；語(yǔ)言精練生動(dòng)，表 達(dá)流暢自然。學(xué)法指導(dǎo)：針對(duì)步驟四【理解句子含義技巧】1 從句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)入手，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)

5、境意義的把握來(lái)理解句子的含義。 2從句子的結(jié)構(gòu)入手。如果是單句，要確定哪個(gè)是主干，哪個(gè)是枝葉；如果是復(fù)句，要知道有幾個(gè)層次，相 互之間的關(guān)系是什么。通過(guò)確定句子的結(jié)構(gòu)，可以幫助我們把握句子的含義。3 從句子在文中的位置入手。句子在文中的位置，對(duì)理解句子的含義至關(guān)重要。如果是總領(lǐng)句，必須從下文 搜索相關(guān)信息；如果是總結(jié)句，就須上溯，從上文尋找相關(guān)信息，確定答題要點(diǎn)；如果是過(guò)渡句，就要密切關(guān)注 上下文段的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解它的內(nèi)涵。4 從句子的表達(dá)特點(diǎn)入手。有些句子在表達(dá)上具有顯著的特點(diǎn)，比如，有些句子打破常規(guī)，采用超常的組合 方式；有些句子運(yùn)用了一定的表現(xiàn)手法；有些句子運(yùn)用了一定的修辭手法。對(duì)以上這

6、些句子，要從它們的表達(dá)特 點(diǎn)入手，分析它們運(yùn)用了怎樣的手法或技巧，進(jìn)而揣摩它們的表達(dá)目的或表達(dá)效果，這樣，才會(huì)對(duì)句子有較深刻 的理解。 2. 文題“第一本書(shū)”僅僅指那半本課本嗎？還可以做怎樣的理解？【交流點(diǎn)撥】“第一本書(shū)”不僅僅指那半本課本。也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊(yùn)含著生活 的艱辛，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂(lè)趣。3作者圍繞“我的第一本書(shū)”敘寫(xiě)了哪些事、哪些人？ 【交流點(diǎn)撥】事件：分書(shū)、修書(shū)、送書(shū)、轉(zhuǎn)學(xué)、人與狗的默契。主要人物：我、父親、喬元貞、二黃毛。合作探究 深悟文本步驟三 質(zhì)疑問(wèn)難 深層探究1 作者在“我的第一本書(shū)”中讀出了生活的“苦”與“樂(lè)”，試找出“書(shū)”中的苦與

7、樂(lè)。 【交流點(diǎn)撥】“苦”：生活的貧困，學(xué)習(xí)條件的惡劣，小伙伴的輟學(xué)；“樂(lè)”：祖母的幽默，父親的仁慈， 老師的寬厚，大狗、小狗的陪伴，對(duì)大自然的感應(yīng)。2作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書(shū)”的？ 【交流點(diǎn)撥】作者追憶“第一本書(shū)”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛(ài)的感情追憶“第一本書(shū)”的，同 時(shí)這感情也是復(fù)雜的、百感交集的，因?yàn)槟潜緯?shū)里深藏著苦難的生活和惡劣的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，同時(shí)也映照著那 個(gè)時(shí)代人們的不幸命運(yùn)，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點(diǎn)樂(lè)趣和溫情。3你覺(jué)得“父親”是位怎樣的父親？“我”是個(gè)怎樣的孩子？ 【交流點(diǎn)撥】父親是一位溫和、善良、慈愛(ài)、有同情心，理解孩子，尊重孩子的友情，對(duì)孩子負(fù)

8、責(zé)，同時(shí)也 是樂(lè)于助人，知書(shū)識(shí)禮的舊社會(huì)小知識(shí)分子。“我”是一個(gè)懂事、愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于助人的孩子。4沒(méi)有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認(rèn)為他比“我”有出息，作者在文章的結(jié)尾處還特意補(bǔ)敘了喬元 貞一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個(gè)村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。 ”這算是什么“出 息”呢？作者為什么要做這樣的交代？【交流點(diǎn)撥】沒(méi)有課本的喬元貞考了第一名，說(shuō)明他是個(gè)聰明好學(xué)的孩子，父親以他老師的經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)得出， 這樣的孩子是能成器的，但是，當(dāng)“我”拿回那半本書(shū)讓父親裝訂完整時(shí)，他哭著對(duì)“我”說(shuō)，他不能再上學(xué) 了。這樣，那半本書(shū)或者說(shuō)父親為他裝訂的那本書(shū)，就是“他一生唯一的一本書(shū)”了。而“

9、我”后來(lái)到條件好一 些的學(xué)校上學(xué)， （ 再后來(lái)，“我”讀了中學(xué)，讀了大學(xué)，成了詩(shī)人。 ）而喬元貞這樣一個(gè)聰明好學(xué)的孩子卻在最需要 學(xué)習(xí)的時(shí)候失學(xué)了，人生成長(zhǎng)的第一個(gè)階梯就這樣永遠(yuǎn)失去了，再加上當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)的極度貧困和落后，一 輩子只能在生存的底線上掙扎，課文補(bǔ)敘喬元貞的命運(yùn)這一情節(jié)，引發(fā)我們更深入地思考生活與人生的命題，更 深刻地理解“知識(shí)改變命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)說(shuō)法。步驟四 品析語(yǔ)言 理解含義1“我的童年沒(méi)有幽默，只有從荒寒的大自然感應(yīng)到一點(diǎn)生命最初的快樂(lè)和幻想?！弊髡邔?duì)童年的感覺(jué)是怎么樣的？聯(lián)系下文看， “生命最初的快樂(lè)和幻想”是指什么？【交流點(diǎn)撥】作者對(duì)童年的感覺(jué)是辛酸的， “童年沒(méi)有幽默”

10、，寫(xiě)出了童年生活的艱苦和沉重，不僅自己家的生 活是窘困的，幾乎所有同學(xué)都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是畢竟是童年，無(wú)論生活多么艱苦，也抹 不去與生俱來(lái)的童年的好奇、天真和淘氣，能和小伙伴們?cè)谝黄穑托?dòng)物們?cè)谝黄?，回到大自然中間，就是快 樂(lè)的，而且童年時(shí)代只要玩起來(lái)，什么困苦都會(huì)忘。這就是“生命最初的快樂(lè)和夢(mèng)幻” 。這句話奠定了全文的感情 基調(diào)，總領(lǐng)全文。2“我的第一本書(shū)實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫(xiě)寫(xiě)，如果不寫(xiě)，我就枉讀了這幾十年的書(shū)，更枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)。人不能忘 本?！痹谶@句話中，怎樣理解“枉讀了這幾十年的書(shū)”“枉寫(xiě)了這幾十年的詩(shī)”？“人不能忘本”的“本”在這 里指什么？【交流點(diǎn)撥】這里“枉”字可以

11、理解為：白白地，無(wú)價(jià)值地，無(wú)意義地。作者的第一本書(shū)既是求知的第一本 書(shū)，更是人生的第一本書(shū)。如果這第一本書(shū)不寫(xiě)出來(lái)，那么這幾十年的讀書(shū)和寫(xiě)書(shū)（ 詩(shī)） 就失去了意義，變得毫無(wú)價(jià)值，因?yàn)槟阃浟酥R(shí)的源頭和人生的起點(diǎn)，你忘記了過(guò)去，即忘本。作者最后說(shuō)“人不能忘本”，巧妙地運(yùn) 用了雙關(guān)的修辭手法， “本”這里既指課本，就是那第一本國(guó)語(yǔ)教材，也指人生成長(zhǎng)歷程中最初的、最有價(jià)值的奠 基性的東西。作者所指主要是后者。步驟五 總結(jié)課文 拓展延伸1總結(jié)課文 本文是詩(shī)人牛漢的一篇隨筆。作者通過(guò)他對(duì)第一本書(shū)的追敘，折射出 20 世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的苦難生活和苦難生 活中的人間溫情以及生命樂(lè)趣。2拓展延伸 當(dāng)今中學(xué)生的閱讀量應(yīng)當(dāng)關(guān)注，閱讀的內(nèi)容也值得重視。如果你的班級(jí)將舉行一次“我們?cè)撟x什么書(shū)”的專題討論會(huì)，就作家畢淑敏和汪曾祺的不同閱讀觀開(kāi)展討論。請(qǐng)你準(zhǔn)備好發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)并簡(jiǎn)述理由。畢淑敏：名著一般多是經(jīng)過(guò)了許多年代的考驗(yàn)，是被大師們的智慧之磨研磨了無(wú)數(shù)次的精品，讀的時(shí)候像烈 火烹油