小學綜合素質(zhì)知識地匯總情況

1、標準文案 第一章 職業(yè)理念 第一節(jié) 教育觀 素質(zhì)教育概述： 1素質(zhì)教育的內(nèi)涵 關(guān)于素質(zhì)教育的含義，教育部(原國家教委)關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)中華人民共和國教育法規(guī)定的同家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！彼刭|(zhì)教育從本質(zhì)上來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標的教育。 綜合國力競爭的基礎(chǔ)工程的教育，必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新一代人才，這是素質(zhì)教育的時代特征。

2、 2素質(zhì)教育的特點 (1)全體性 (2)基礎(chǔ)性 (3)發(fā)展性 (4)全面性 (5)未來性 3素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別 (1)應(yīng)試教育 應(yīng)試教育是指一種偏重于通過考試成績來衡量學生水平的教育制度，它以應(yīng)付升學考試為目的，是教育T-作所存弊端的集中表現(xiàn)。它以升學率的高低來檢驗學校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學生學業(yè)水平。其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發(fā)揮，其評價學生的方式太過單一，限制了很大一部分學生進一步深造的機會。 (2)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的區(qū)別 從指導思想上看 從教育目的上看 從教育對象上看 從教育內(nèi)容上看 從課程結(jié)構(gòu)上看 從學生課業(yè)負擔上看 從師生關(guān)系上看 從教育方法上看 從教

3、學途徑上看 從評價標準上看 素質(zhì)教育的實施途徑與方法： 1國家實施素質(zhì)教育的基本要求 (1)著眼于民族素質(zhì)的提高 (2)著眼于可持續(xù)發(fā)展 (3)著眼于全體學生的各方面素質(zhì)的提高 (4)著眼于學生的主動發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展 (5)著重于在教師引導下，實現(xiàn)學生主動、活潑的發(fā)展，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一 知識拓展 素質(zhì)教育促進學生的個性發(fā)展包括以下幾個方面的要求： 1強化受教育者的自我意識 大全標準文案 2培養(yǎng)受教育者獨立的人格 3發(fā)展學生的個性才能 2素質(zhì)教育的實施途徑與方法 有效實施素質(zhì)教育應(yīng)從以下幾個方面人手： (1)樹立實施素質(zhì)教育的新理念，深化教育改革 (2)建立科學的素質(zhì)教育評價機制

4、 (3)建設(shè)一支高水平的師資隊伍 (4)優(yōu)化實施素質(zhì)教育的環(huán)境 3素質(zhì)教育在實施過程中存在的問題 (1)學生幾乎沒有自主探究學習的時間 (2)學生缺乏足夠的活動休息時間 (3)學生發(fā)展偏離正常軌道 (4)學生身心健康深受影響 知識拓展 當代教育觀 1終身教育 2創(chuàng)新教育 學生觀 一、人的全面發(fā)展思想概述： 1人的全面發(fā)展思想的概念 2人的全面發(fā)展思想的內(nèi)涵 (1)人的勞動活動的全面發(fā)展 (2)人的能力的全面發(fā)展 (3)人的社會關(guān)系的全面發(fā)展從這一意義上說，人的全面發(fā)展就是人的社會關(guān)系的全面發(fā)展。一個人的發(fā)展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關(guān)系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造

5、成人與人之間普遍的交往、全面的聯(lián)系。 (4)人的自由個性的全面發(fā)展 (5)人的需要的全面發(fā)展 (6)人類整體的全面發(fā)展 3人的全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育的關(guān)系 人的全面發(fā)展思想與素質(zhì)教育二者之間有著密切的聯(lián)系?？傮w來說，人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的。素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的保障和措施。 (1)人的全面發(fā)展是素質(zhì)教育的目的 (2)素質(zhì)教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑 (3)素質(zhì)教育體現(xiàn)了人的全面發(fā)展和個性化的統(tǒng)一 人類的社會發(fā)展以人的自由全面發(fā)展為最終歸宿。因此，教育的方針和目的最終也要轉(zhuǎn)變到以“人”為中心，為“人的全面發(fā)展”服務(wù)上來。素質(zhì)教育不但要促進人的全面發(fā)展，而且要在此基礎(chǔ)上，針對受教育

6、者的個性特征展開教育，使人的全面發(fā)展與其興趣愛好結(jié)合起來，促進個人的特長得到最大程度的發(fā)展，從而實現(xiàn)人人都能盡其才的目的。 二、以人為本的內(nèi)涵： 教育價值觀是指一所學校用于指導教育教學行為與管理活動的最高價值標準與原則，是每個師生為人處世的最高價值導向，也是學校文化的靈魂，其核心與社會主義核心價值體系一致。教育價值觀作為指導、支配和評價教育行為和功效的核心觀念，對于整個教育活動起著深刻的指導作用，直接影響著教育的目的、 大全標準文案 內(nèi)容、形式和方法，影響著教育的規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、布局和體制。 以人為本的教育價值觀是科學發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的生動體現(xiàn)。一方面，強調(diào)以人為本位，弘揚人的主體精神和人的價值、

7、豐富人的精神、提高人的生命質(zhì)量、提升人的生存競爭，把學生的知識學習、能力發(fā)展、人格完善和精神升華有機地結(jié)合起來，而且提出要注重為學生獲得終生學習能力、創(chuàng)造能力打好基礎(chǔ)的理念；另一方面，超越個體本位論的教育即在重視人的發(fā)展、把人和人的全面發(fā)展作為教育及社會發(fā)展的核心的同時，還非常重視人與自然的和諧統(tǒng)一，倡導通過教育促進中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。 以人為本的學生觀在教學中的運用： 人是教育生成、教育行為存在的前提，是推進發(fā)展的“思想內(nèi)涵和邏輯內(nèi)核”，所以教育應(yīng)以人的發(fā)展為出發(fā)點和基石。教育首先要考慮到學生發(fā)展的需要；遵循學生的生理、心理特點和發(fā)展規(guī)律；設(shè)計適合學生學習的課程；在教學中以學生為主體

8、；實現(xiàn)學生的和諧發(fā)展。 1以學生的全面發(fā)展為本 以學生的全面發(fā)展為本，包括兩層含義：一是以學生的個性為本，學校教育不應(yīng)像花匠擺弄盆景那樣，按自己的意愿去隨意剪裁學生，而要從學生的個性和興趣愛好出發(fā)，給學生留有自我發(fā)揮的空間和余地；二是要在以學生為本的基礎(chǔ)上，給予學生充分的指導，有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)學生，遵循學生的個性發(fā)展，絕不是放任不管，讓學生像野花那樣“自然成長”。我國的教育教學改革正朝著實施素質(zhì)教育的方向努力，培養(yǎng)全面發(fā)展、適應(yīng)社會主義所需的人才，教師必須樹立新型的學生觀，“一切為了每一個學生的發(fā)展”。作為一名教育_丁作者，教師要進一步增強事業(yè)心、責任感，以促進學生的全面發(fā)展、個性

9、發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為己任，把素質(zhì)教育落到實處。堅持以學生為本，遵循教育教學規(guī)律和學生身心成長規(guī)律，才能促進學生的全面發(fā)展，從而真正把“以人為本”、“以學生為本”的教育理念落到實處，促進每一個學生的發(fā)展。 2公平對待每一個學生 (1)一視同仁，正視差異 (2)體諒和寬容 (3)給學生提供多樣的發(fā)展機會 教師觀 教師職業(yè)概述： 1教師的概念 教師的概念有廣義和狹義之分。廣義的教師是指教育活動對教育對象施加影響的人，教育活動主要通過他們的活動來使受教育者的身心發(fā)生變化。他們既可以是家庭中的父母，也可以是社會上的其他人。狹義上的教師是指以學校為其活動背景的教師，他們在學校中以對學生的身心施加影響為職責。

10、我同教師法對教師的概念進行了全面的界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。 2教師職業(yè)的性質(zhì) (1)教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)，教師是專業(yè)人員 (2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè) 3教師的社會地位及作用 (1)教師是人類文化和民族文化的繼承者與傳遞者 (2)教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的間接或直接的創(chuàng)造者 (3)教師是人類靈魂的工程師，對青少年一代的健康、全面成長起著關(guān)鍵性的作用 4教師職業(yè)角色的多樣性 (1)傳道者 (2)授業(yè)解惑者 (3)管理者 大全標準文案 (4)示范者 (5)父母與朋友 (6)研究者 5教師

11、勞動的特點 (1)復雜性 (2)示范性 (3)創(chuàng)造性 (4)長期性社會實踐后才能得到檢驗。 (5)群體和個體的統(tǒng)一性 6教師的職業(yè)素養(yǎng) 教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會角色、地位及其職能等決定的。具體來說，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成。 (1)道德素質(zhì) 教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。 (2)知識素質(zhì) (3)能力素質(zhì) 二、現(xiàn)代教師觀： 教師觀是指教師對自己教育身份的認識和基本的態(tài)度?！敖處熤行恼摗痹?jīng)一度是比較盛行的觀點，德國教育家赫爾

12、巴特是“教師中心論”的代表人物。這種觀點強調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認為教師應(yīng)成為教學活動的中心，成為教學過程的主宰，學生的學習圍繞教師的教育教學任務(wù)來進行?！敖處熤行恼摗弊畲蟮囊粋€弊端就是學生在教育活動中處于被動的地位，學生的活動在很大程度上被忽視了。而現(xiàn)代教師觀強調(diào)教師的主導作用和學生的主體地位，認為教師身份可概括為以下幾種： 首先，教師是學生學習活動的參與者、引導者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學中教學過程的控制者、教學活動的支配者，而是學習環(huán)境的設(shè)計者。教育活動是學生通過自主活動主動建構(gòu)學習意義的過程，學生真正成為學習活動的主體。 其次，教師應(yīng)成為學生學習的組織者、促進者和指導者。教師應(yīng)當

13、以平等的身份參與學生學習活動的組織和研究，幫助學生制定適宜的學習目標，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務(wù)，在課堂上為全體學生營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。 再次，教師不再是靜態(tài)知識的占有者，而應(yīng)該成為動態(tài)教育活動的研究者。教師應(yīng)成為“行動研究者”、成為教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者。通過對自己教育教學行為的反思、研究和改進，達到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。 三、教師的專業(yè)發(fā)展： 1教師專業(yè)發(fā)展的概念 教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)

14、展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。 2教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成 (1)教師專業(yè)意識 教育信念，是指教師自己選擇、認可并確信的教育觀念或教育理念。 專業(yè)態(tài)度和動機，主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。 自主發(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。 (2)教師專業(yè)知識 (3)教師專業(yè)能力 大全標準文案 3教師專業(yè)發(fā)展的階段 (1)教師成長的三階段理論 關(guān)注生存階段 關(guān)注情境階段 關(guān)注學生階段 (2)教師發(fā)展的五階段理論 新手階段 熟練新手階段 勝任階段 業(yè)務(wù)精干階段 專家階段 (3)專家型教師與新手型教師的比較研究 課時計

15、劃的差異 課堂教學過程的差異 A課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行 B吸引學生注意力 C教材的呈現(xiàn) D課堂練習 E家庭作業(yè)的檢查 F教學策略的運用 課后評價的差異 知識拓展 新手型教師與專家型教師的差別 專家型教師具有以下三個方面的基本特征： (1)有豐富的組織化的專門知識，并能有效運用。 (2)高效率地解決教學領(lǐng)域的問題。專家型教師解決問題的高效率不僅與他們有效地計劃、監(jiān)控和修正問題解決途徑的能力有關(guān)，而且與他們將熟練的技能自動化的能力有關(guān)。 (3)善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強的洞察力。 第二章 教育法律法規(guī) 第一節(jié) 幼兒教育法律法規(guī)匯編及解讀 教師權(quán)利和義務(wù) 一、教師的權(quán)利： 教師的權(quán)利是指教師依照中華

16、人民共和國教師法的規(guī)定所享有的權(quán)利，表現(xiàn)為教師可以自主作出一定的行為，或要求他人作出相應(yīng)的行為，在必要的時候可請求國家以強制力保障其權(quán)利的實現(xiàn)。中華人民共和國教師法第七條對我國教師的權(quán)利作出了規(guī)定。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。 1教育教學權(quán)一 教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的教育教學權(quán)，這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權(quán)利。 2學術(shù)研究權(quán) 教師有從事教學研究、學術(shù)交流、參加專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中發(fā)表意見的權(quán)利，這是教師作為專業(yè)技術(shù)人員所享有的一項基本權(quán)利。教師在完成現(xiàn)定的教育、教學任務(wù)的前提下，有權(quán)進行科學研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、撰寫學術(shù)論文或者著書立說，依法成立或

17、參加學術(shù)團體、發(fā)表自己的觀點、開展學術(shù)活動等權(quán)利。 3指導評價權(quán) 大全標準文案 教師有指導學生的學習和發(fā)展、評定學生的品行和學業(yè)成績的指導評價權(quán)，這是教師在教育教學活動中居于主導地位的基本權(quán)利。 4獲取報酬權(quán) 教師有權(quán)按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這是教師的基本物質(zhì)保障權(quán)利，是憲法賦予公民的勞動的權(quán)利和勞動者休息權(quán)利的具體化。它主要包括教師有權(quán)要求所在學校及其主管部門根據(jù)國家法律及教師聘用合同的規(guī)定，按時足額地支付工資報酬；教師有權(quán)享受國家規(guī)定的醫(yī)療、退休等各種福利待遇和優(yōu)惠，以及寒暑假期的帶薪休假等權(quán)利。 5民主管理權(quán) 教師有權(quán)向?qū)W校教育教學、管理工作和教育

18、行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權(quán)利。 6進修、培訓權(quán) 教師有參加進修或者其他方式培訓的權(quán)利。這是教師享有的接受繼續(xù)教育，不斷獲得充實和發(fā)展的基本權(quán)利。 二、教師的義務(wù)： 教師的義務(wù)是指教師依照中華人民共和國教師法的規(guī)定所承擔的必須履行的責任，表現(xiàn)為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。中華人民共和國教師法第八條對教師的義務(wù)作出的規(guī)定具體表現(xiàn)在以下幾個方面。 1遵守憲澎、法律和職業(yè)道德的義務(wù) 教師必須遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。 2完成教育教學工作的義務(wù) 教學工作是教師的本職工作。 3進行思想品德教育的義務(wù) 教師的工作是教書育人

19、的工作，通過教書，達到育人的目的。 4關(guān)心愛護學生，促進學生的全面發(fā)展的義務(wù) 教師在教育教學活動中，應(yīng)關(guān)心愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。要樹立尊重學生人格尊嚴的法制觀念，不歧視學生，更不允許侮辱、體罰學生。對于極個別屢教不改、錯誤性質(zhì)嚴重、需要給予紀律處分的學生也只能以理服人，不能壓服。教師違反本法規(guī)定，侮辱、體罰學生，經(jīng)教育不改的，依法追究法律責任。 5保護學生合法權(quán)益，促進學生健康成長的義務(wù) 教師有義務(wù)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。保護學生的合法權(quán)益和身心健康成長，是全社會的共同責任。 6不

20、斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務(wù) 教師應(yīng)不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業(yè)性較強的工作，擔負著提高民族素質(zhì)的使命。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，知識的更新速度不斷加快。所以作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發(fā)展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)水平。 三、教師教育行為： 教師教育行為是指教師在實際教育中所表現(xiàn)出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。它對兒童認知發(fā)展、人格發(fā)展，特別是自我評價和心理健康具有重要影響。教師恰當?shù)慕逃袨閷W生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當?shù)慕逃袨閷W生的心理

21、健康起著消極作用，甚至會導致心理障礙。 第三節(jié) 學生權(quán)利和保護 一、學生的權(quán)利： 學生權(quán)利包括兩方面的含義：一個是學生作為公民享有的法律賦予公民的權(quán)利；另一個是學生因特定的學生身份而享有的相關(guān)法律賦予的權(quán)利。 大全標準文案 (一)中華人民共和國教育法規(guī)定的學生的權(quán)利 中華人民共和國教育法第四十二條規(guī)定，受教育者享有下列權(quán)利：(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；(2)按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應(yīng)的學業(yè)證書、學位證書；(4)對學校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人

22、身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；(5)法律法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。這些權(quán)利依學生就讀學校的不同和學生年齡的不同而有所區(qū)別。如 獎學金、貸學金的規(guī)定主要適用于高等學校和中等專業(yè)學校的學生，學位證書的規(guī)定主要適用于高等學校的學生等。 (二)法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利 1教育法之外的法定權(quán) 教育法以外的其他法律、法規(guī)規(guī)定的各項權(quán)利。例如，中華人民共和國未成年人保護法規(guī)定的隱私權(quán)。又如，中華人民共和國婚姻法規(guī)定的婚姻權(quán)。再如體育、衛(wèi)生行政部門賦予學生的身心健康的權(quán)利等。 2新頒布的法定權(quán) 新修訂的義務(wù)教育法規(guī)定實行“兩免、一補”。義務(wù)教育階段的學生可以免交雜費。 二、學生的義務(wù)： 學生的義

23、務(wù)是指學生依照教育法及其他有關(guān)法律、法規(guī)，在參加教育活動中必須履行的義務(wù)。依學生就讀學校的類別與其年齡，學生的具體義務(wù)各有差別。我國現(xiàn)代教育基本法，即中華人民共和國教育法第四十三條對各級各類學校及其他教育機構(gòu)的學生的基本義務(wù)專門作了規(guī)定，包括下列四個方面內(nèi)容：(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務(wù)；(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)的管理制度。除中華人民共和國教育法規(guī)定的學生義務(wù)，義務(wù)教育階段學生還要履行下列義務(wù)：(1)義務(wù)教育階段的學生具有履行接受義務(wù)教育的義務(wù)。(2)義務(wù)教育階段的學生具有履行身為學生的義務(wù)。

24、(3)義務(wù)教育階段的學生具有履行法律規(guī)定的義務(wù)。 第三章 教師職業(yè)道德規(guī)范 第一節(jié) 教師職業(yè)道德 一、中小學教師職業(yè)道德規(guī)范： 愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。關(guān)愛學生。關(guān)心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關(guān)心學生健康，維護學生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一