教育心理學(xué)自考02111(811章)

1、第8章第11章主講人：李沖梅主講人：李沖梅李小融編著，四川出版社李小融編著，四川出版社1 1、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動機(jī)動機(jī)2 2、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)注意注意和和感知感知狀態(tài)狀態(tài)3 3、學(xué)習(xí)中的、學(xué)習(xí)中的疲勞疲勞和和焦慮焦慮4 4、學(xué)生的、學(xué)生的自我意識自我意識與社會心理因素與社會心理因素5 5、學(xué)習(xí)者的、學(xué)習(xí)者的個別差異個別差異 （性別差異、智力差異）（性別差異、智力差異）一、什么是學(xué)習(xí)動機(jī)（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的定義（P315）1 1、學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。、學(xué)習(xí)動機(jī)是激勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的心理因素。2 2、是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。、是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。3 3、學(xué)習(xí)

2、動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。、學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。4 4、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平活動水平和和指向性指向性?？荚囈c(diǎn)：1、名詞解釋。2、填空：學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志主要是活動水平和指向性。3、單選（二）馬斯洛的需要層次理論1、羅杰斯羅杰斯、馬斯洛馬斯洛是是人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派的代表人物的代表人物（P200、201）2、馬斯洛的需要層次理論的基本內(nèi)容拉罕馬斯洛拉罕馬斯洛(Abraham Harold Maslow, 1908-1970) (Abraham Harold Maslow, 1908-1970) 出生于出生于紐約市布魯克林區(qū)。美國社

3、會心理學(xué)家、人格理論家和比較紐約市布魯克林區(qū)。美國社會心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起者和理論家, ,心理學(xué)第心理學(xué)第三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人。三勢力的領(lǐng)導(dǎo)人。馬斯洛馬斯洛19431943年出版了年出版了人的動機(jī)理論人的動機(jī)理論一書一書, ,提出著名的需要提出著名的需要層次理論層次理論, ,他認(rèn)為人有七個層次的需要他認(rèn)為人有七個層次的需要: :生理、安全、愛與歸生理、安全、愛與歸屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)需要屬、尊重、認(rèn)知、審美、自我實現(xiàn)需要。這七個需要層次，。這七個需要層次，是一個由低到高逐級形成并逐級得以滿足的。是一個由低到

4、高逐級形成并逐級得以滿足的。生理、安全、生理、安全、愛與歸屬、尊重需要愛與歸屬、尊重需要稱為稱為較低級的需要較低級的需要；而；而認(rèn)知、審美需要認(rèn)知、審美需要與自我實現(xiàn)與自我實現(xiàn)需要稱為需要稱為高級的需要高級的需要. . 1 1、生理需求、生理需求：、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿、生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，衣、住宅、醫(yī)療等等。若不滿足，則有生命危險。這就是說，它是它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強(qiáng)最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強(qiáng)大動力大動力。顯然，這種生理需要

5、具有自我和種族保護(hù)的意義，以。顯然，這種生理需要具有自我和種族保護(hù)的意義，以饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個人饑渴為主，是人類個體為了生存而必不可少的需要。當(dāng)一個人存在多種需要時，例如同時缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏存在多種需要時，例如同時缺乏食物、安全和愛情，總是缺乏食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢，這說明當(dāng)一個人為生理需要食物的饑餓需要占有最大的優(yōu)勢，這說明當(dāng)一個人為生理需要所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。所控制時，那么其他一切需要都被推到幕后。 管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們管理人員應(yīng)該明白，如果員工還在為生理需求而忙碌時，他們所真正關(guān)心

6、的問題就與他們所做的工作無關(guān)。當(dāng)努力用滿足這所真正關(guān)心的問題就與他們所做的工作無關(guān)。當(dāng)努力用滿足這類需求來激勵下屬時，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳蟪甓愋枨髞砑钕聦贂r，我們是基于這種假設(shè)，即人們?yōu)閳蟪甓ぷ?，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵時試圖工作，主要關(guān)于收入、舒適等等，所以激勵時試圖利用增加工利用增加工資、改善勞動條件、給予更多的業(yè)余時間和工間休息、提高福資、改善勞動條件、給予更多的業(yè)余時間和工間休息、提高福利待遇利待遇等來激勵員工。等來激勵員工。 2 2、安全需求、安全需求：安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)安全的需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)

7、難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在：難、希望未來有保障等，具體表現(xiàn)在：物質(zhì)上的：如操作安全、勞動保護(hù)和保健待遇等物質(zhì)上的：如操作安全、勞動保護(hù)和保健待遇等經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等經(jīng)濟(jì)上的：如失業(yè)、意外事故、養(yǎng)老等心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正心理上的：希望解除嚴(yán)酷監(jiān)督的威脅、希望免受不公正待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。待遇，工作有應(yīng)付能力和信心。對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療對許多員工而言，安全需求表現(xiàn)為安全而穩(wěn)定以及有醫(yī)療保險、失業(yè)保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在保險、失業(yè)保險和退休福利等。主要受安全需求激勵的人，在評估職業(yè)時，主要把它

8、看作不致失去基本需求滿足的保障。評估職業(yè)時，主要把它看作不致失去基本需求滿足的保障。如果管理人員認(rèn)為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理如果管理人員認(rèn)為對員工來說安全需求最重要，他們就在管理中著重利用這種需要，中著重利用這種需要，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度、職業(yè)保障、福利待遇，并保護(hù)員工不致失業(yè)并保護(hù)員工不致失業(yè)。如果員工對安全需求非常強(qiáng)烈時，管理。如果員工對安全需求非常強(qiáng)烈時，管理者在處理問題時就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對冒險，而者在處理問題時就不應(yīng)標(biāo)新立異，并應(yīng)該避免或反對冒險，而員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。員工們將循規(guī)蹈距地完成工作。 3 3、愛與歸屬需求、愛與

9、歸屬需求：歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指個人渴望得到家庭、團(tuán)歸屬與愛的需要也叫社交的需要，是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛體、朋友、同事的關(guān)懷愛護(hù)理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它情的需要。社交的需要生理和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它包括：包括：社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到社交欲。希望和同事保持友誼與忠誠的伙伴關(guān)系，希望得到互愛等互愛等歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個人有困難時歸屬感。希望有所歸屬，成為團(tuán)體的一員，在個人有困難時能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐

10、心里話、說說意見，甚能互相幫助，希望有熟識的友人能傾吐心里話、說說意見，甚至發(fā)發(fā)牢騷。至發(fā)發(fā)牢騷。愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深愛不單是指兩性間的愛，而是廣義的，體現(xiàn)在互相信任、深深理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性理解和相互給予上，包括給予和接受愛。社交的需要與個人性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系，這種需要是難以察悟，無法度量的。這種需要是難以察悟，無法度量的。 管理者必須意識到，當(dāng)愛與需求這樣的社求需求成為主要的管理者必須意識到，當(dāng)愛與需求這樣的社求需求成為主要的激勵

11、源時，工作被人們視為尋找和激勵源時，工作被人們視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會機(jī)會，能夠提供同事間社交往來機(jī)會的職業(yè)會受到重視。管，能夠提供同事間社交往來機(jī)會的職業(yè)會受到重視。管理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會采取理者感到下屬努力追求滿足這類需求時，通常會采取支持與支持與贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的贊許的態(tài)度，十分強(qiáng)調(diào)能為共事的人所接受，開展有組織的體育比賽和集體聚會等業(yè)務(wù)活動體育比賽和集體聚會等業(yè)務(wù)活動，并且遵從集體行為規(guī)范。，并且遵從集體行為規(guī)范。 在馬斯洛需求層次中，這一層次是與前兩層次截然不同的另在馬斯洛需求層次中，這一層次是

12、與前兩層次截然不同的另一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神，一層次。這些需要如果得不到滿足，就會影響員工的精神，導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。導(dǎo)致高缺勤率、低生產(chǎn)率、對工作不滿及情緒低落。4 4、尊重需求、尊重需求：尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、尊重的需要可分為自尊、他尊和權(quán)力欲三類，包括自我尊重、自我評價以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，自我評價以及尊重別人。與自尊有關(guān)的，如自尊心、自信心，對獨(dú)立、知識、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此對獨(dú)立、知識、成就、能力的需要等。尊重的需要也可以如此劃分：劃分：渴望實力、成就、適

13、應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴渴望實力、成就、適應(yīng)性和面向世界的自信心、以及渴望獨(dú)立與自由望獨(dú)立與自由渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、渴望名譽(yù)與聲望。聲望為來自別人的尊重、受人賞識、注意或欣賞。注意或欣賞。滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價值與能力體驗、力量及滿足自我尊重的需要導(dǎo)致自信、價值與能力體驗、力量及適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、適應(yīng)性增強(qiáng)等多方面的感覺，而阻撓這些需要將產(chǎn)生自卑感、虛弱感和無能感?；谶@種需要，愿意把工作做得更好，希望虛弱感和無能感。基于這種需要，愿意把工作做得更好，希望受到別人重視，借以自我炫耀，指望有成長的機(jī)會、有出頭的受到別人

14、重視，借以自我炫耀，指望有成長的機(jī)會、有出頭的可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上可能。顯然，尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。這種需要一旦成為推動力，就將會令的滿足就可產(chǎn)生推動力。這種需要一旦成為推動力，就將會令人具有持久的干勁。人具有持久的干勁。 在激勵員工時應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)在激勵員工時應(yīng)特別注意有尊重需求的管理人員，應(yīng)采取公開采取公開獎勵和表揚(yáng)的方式獎勵和表揚(yáng)的方式。布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成布置工作要特別強(qiáng)調(diào)工作的艱巨性以及成功所需要的高超技巧功所需要的高超技巧等。等。頒發(fā)榮譽(yù)獎?wù)?、在公司的刊物上發(fā)表頒發(fā)榮譽(yù)獎

15、章、在公司的刊物上發(fā)表表揚(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等表揚(yáng)文章、公布優(yōu)秀員工光榮榜等用段都可以提高人們對自己用段都可以提高人們對自己工作的自豪感。工作的自豪感。 有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并有尊重需求的人希望別人按照他們的實際形象來接受他們，并認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地認(rèn)為他們有能力，能勝任工作。他們關(guān)心的是成就、名聲、地位和晉升機(jī)會。這是由于別人認(rèn)識到他們的才能而得到的。當(dāng)位和晉升機(jī)會。這是由于別人認(rèn)識到他們的才能而得到的。當(dāng)他們得到這些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)λ麄兊玫竭@些時，不僅贏得了人們的尊重，同時就其內(nèi)心因?qū)ψ约簝r值

16、的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們自己價值的滿足而充滿自信。不能滿足這類需求，就會使他們感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實學(xué)，而是徒感到沮喪。如果別人給予的榮譽(yù)不是根據(jù)其真才實學(xué)，而是徒有虛名，也會對他們的心理構(gòu)成威脅。有虛名，也會對他們的心理構(gòu)成威脅。 5 5、認(rèn)知的需要：、認(rèn)知的需要：是指對于知識、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識周圍世界的是指對于知識、理解的需要，包括了解自己和認(rèn)識周圍世界的需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、需要。具體包括理解、系統(tǒng)化、組織、分析、尋找聯(lián)系和意義、創(chuàng)立一個價值系統(tǒng)的欲望等等。創(chuàng)立一個價值系統(tǒng)的欲望等等。 具體體現(xiàn)在

17、：具體體現(xiàn)在： 認(rèn)知自己。對自我有一個完整而協(xié)調(diào)（認(rèn)知自己。對自我有一個完整而協(xié)調(diào)（自己對自己的評價與自己對自己的評價與他人對自己的評價的一致性他人對自己的評價的一致性）的認(rèn)識和評價。）的認(rèn)識和評價。 認(rèn)知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。認(rèn)知周圍。了解客觀事物的屬性、本質(zhì)、規(guī)律等基本能力。要求：要求：提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓員工在工作中能提升自己能力，同時提供員工學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓員工在工作中能提升自己能力，同時盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。盡可能地提供給員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會。提盡可能地提供給員工了解工作環(huán)境、了解合作同事的機(jī)會。

18、提供給員工一個盡可能的透明信息的環(huán)境。供給員工一個盡可能的透明信息的環(huán)境。6 6、審美的需要、審美的需要是指對于審美和欣賞的需要。是指對于審美和欣賞的需要。創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實現(xiàn)的一個重要目標(biāo)，審美需要源于創(chuàng)造美和欣賞美，是自我實現(xiàn)的一個重要目標(biāo)，審美需要源于人的內(nèi)在沖動，審美活動因而成為自我實現(xiàn)的需要滿足的必要人的內(nèi)在沖動，審美活動因而成為自我實現(xiàn)的需要滿足的必要途徑。途徑。審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性審美與完美的緊密關(guān)系，使美具有真的、善的和內(nèi)容豐富的性質(zhì)。這樣，通過審美活動，包含真、善、美于一身的完美人格質(zhì)。這樣，通過審美活動，包含真、善、美于一身的完美人格

19、形成了，審美活動成為人的一種基本的生存方式。形成了，審美活動成為人的一種基本的生存方式。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對美的需要至少對有些人來說是很強(qiáng)烈的，他還馬斯洛發(fā)現(xiàn)，對美的需要至少對有些人來說是很強(qiáng)烈的，他還發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對美的需要。他認(rèn)為審美需要的發(fā)現(xiàn)健康的孩子幾乎普遍有著對美的需要。他認(rèn)為審美需要的沖動在每種文化、每個時代里都會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追沖動在每種文化、每個時代里都會出現(xiàn)，這種現(xiàn)象甚至可以追溯到原始的穴居人時代。他講了一個就診于他的一位病人的傷溯到原始的穴居人時代。他講了一個就診于他的一位病人的傷心故事。心故事。那個病人總是貶低自己，總覺得自己分文不值，甚至那個病人總是貶低自

20、己，總覺得自己分文不值，甚至沒有必要再活下去。當(dāng)他最后真的自殺的時候，他是在一堆垃沒有必要再活下去。當(dāng)他最后真的自殺的時候，他是在一堆垃圾上擊斃自己的。這就是一個認(rèn)為自己圾上擊斃自己的。這就是一個認(rèn)為自己 不配不配 享受美的人的情享受美的人的情況。況。高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高高峰體驗，是審美活動的最高境界，完美人格的典型狀態(tài)。高峰體驗可以通過審美活動以外的知覺印象的尋求獲得，只要是峰體驗可以通過審美活動以外的知覺印象的尋求獲得，只要是能獲得豐富多彩的知覺印象的活動，都可能帶來高峰體驗，如能獲得豐富多彩的知覺印象的活動，都可能帶來高峰體驗，如愛的體驗、神秘的體驗、創(chuàng)

21、造的體驗等等。高峰體驗中主客體愛的體驗、神秘的體驗、創(chuàng)造的體驗等等。高峰體驗中主客體合一，既無我，也無他人或他物；對于對象的體驗被幻化為整合一，既無我，也無他人或他物；對于對象的體驗被幻化為整個世界；同時意義和價值被返回給審美主體；主體的情緒是完個世界；同時意義和價值被返回給審美主體；主體的情緒是完美和狂喜，主體在這時最有信心，最能把握自己、支配世界，美和狂喜，主體在這時最有信心，最能把握自己、支配世界，最能發(fā)揮全部智能。最能發(fā)揮全部智能。試驗證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里試驗證明，當(dāng)人呆在漂亮的房間里面就顯得比在簡陋的房間里更富有生氣、更活潑、更健康；一個善良、真誠、美好

22、的人比更富有生氣、更活潑、更健康；一個善良、真誠、美好的人比其他人更能體會到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們在外界發(fā)現(xiàn)其他人更能體會到存在于外界中的真善美。當(dāng)人們在外界發(fā)現(xiàn)了最高價值時，就可能同時在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價了最高價值時，就可能同時在自己的內(nèi)心中產(chǎn)生或加強(qiáng)這種價值?？傊^好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗。值?？傊^好的人和處于較好環(huán)境的人更容易產(chǎn)生高峰體驗。7 7、自我實現(xiàn)的需要、自我實現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求：是最高等級的需要。滿足這種需要就要求：完成與自己能力相稱的工作，完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，最充分地發(fā)揮自己的

23、潛在能力，成為所期望的人物。成為所期望的人物。這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，具有以下特點(diǎn)：這是一種創(chuàng)造的需要。有自我實現(xiàn)需要的人，具有以下特點(diǎn)：似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。似乎在竭盡所能，使自己趨于完美。自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫自我實現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中全力全神貫注地體驗生活。注地體驗生活。追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)追求一定的理想，往往廢寢忘食地工作，把工作當(dāng)是一種創(chuàng)作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負(fù)作活動，希望為人們解決重大課題，從而完全實現(xiàn)自己的抱負(fù)。考試要點(diǎn)：1、填空題： A A：馬斯

24、洛馬斯洛提出提出需要層次理論需要層次理論 B B：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次：馬斯洛提出的需要層次理論，最高層次的是的是自我實現(xiàn)需要自我實現(xiàn)需要。 C C：人本主義的代表人物是：人本主義的代表人物是羅杰斯羅杰斯和和馬斯洛馬斯洛。 2、解答題 A A：馬斯洛的需要層次理論：馬斯洛的需要層次理論 B B：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）：人本主義的教學(xué)主張（教學(xué)原則）（三）學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)目的（P317）1、學(xué)習(xí)目的是學(xué)習(xí)要達(dá)到的結(jié)果； 學(xué)習(xí)動機(jī)是促使學(xué)生達(dá)到目的的動力。 2、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機(jī)可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化。3、學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)的外在表現(xiàn)形式。4、學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)

25、是學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性的核心內(nèi)容。（P319）二、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)積極性 1、學(xué)習(xí)動機(jī)實質(zhì)上一種學(xué)習(xí)的需要學(xué)習(xí)的需要。 2、一般把學(xué)習(xí)動機(jī)稱為學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)學(xué)習(xí)的自覺能動性的自覺能動性。 3、學(xué)習(xí)積極性的表現(xiàn)：（填空、單選） A A：注意狀態(tài)：注意狀態(tài) B B：情緒狀態(tài)：情緒狀態(tài) C C：意志狀態(tài)：意志狀態(tài)三、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果（P320） 在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之在一定意義上說，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間是間是一致的一致的；動機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好動機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好；動機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差動機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。四、學(xué)習(xí)動機(jī)分類和體系（P324）1、內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動機(jī)（1

26、）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力 A：基礎(chǔ)是生理需要生理需要 B：高層部分是興趣、理想、信念興趣、理想、信念和和世界觀世界觀。（2）、外部學(xué)習(xí)動機(jī)三個因素 A：外部目標(biāo)外部目標(biāo)升學(xué)等 B：外部誘因外部誘因外部誘惑力 C：外部強(qiáng)化外部強(qiáng)化獎勵、懲罰、評比、競賽。2、學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的主要因素（P324）（簡答）（簡答） （1 1）學(xué)習(xí)興趣）學(xué)習(xí)興趣 A A：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。（填學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍的心理成分。（填空、單選）（空、單選）（P325P325） B B：學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力。是學(xué)習(xí)的最佳動

27、力。 C C：“學(xué)習(xí)最好動機(jī)，乃是對學(xué)習(xí)材料本身的學(xué)習(xí)最好動機(jī)，乃是對學(xué)習(xí)材料本身的興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激興趣，不宜過分重視獎勵等外在刺激”布布魯納觀點(diǎn)（魯納觀點(diǎn)（P163P163） （2 2）成就動機(jī)）成就動機(jī)一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要：一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要：（P326P326）（填空、單選等）（填空、單選等） A A：來自：來自認(rèn)知的需要認(rèn)知的需要（掌握知識）（掌握知識） B B：來源：來源自我提高的需要自我提高的需要（升學(xué)、求職需要）（升學(xué)、求職需要） C C：來源：來源學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬需要學(xué)習(xí)過程中的派生的附屬需要。（獲得。（獲得表揚(yáng)）表揚(yáng)

28、）成就動機(jī)的強(qiáng)弱與成就動機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平志向水平高低密切相關(guān)。高低密切相關(guān)。 A A：志向水平志向水平：即抱負(fù)水平，是指一個人從事：即抱負(fù)水平，是指一個人從事某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的某項實際工作之前，對自己所能達(dá)到的成績的主觀估計。主觀估計。 學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己學(xué)習(xí)的志向水平，是指學(xué)生在心理上向自己提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。提出學(xué)習(xí)上可能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。 B B：影響學(xué)生志向水平的主要因素：影響學(xué)生志向水平的主要因素：（：（P327P327） a):a):家庭家庭 b):b):學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績學(xué)生過去學(xué)習(xí)成績 c):c):能力與自信心能力與自信心 d):d):

29、與他人對比效應(yīng)與他人對比效應(yīng) （3 3）交往動機(jī)（）交往動機(jī)（P330P330） A A：教學(xué)活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包：教學(xué)活動是一個人際交往系統(tǒng)，主要包括：括：師生交往師生交往和和同學(xué)之間交往同學(xué)之間交往。 B B：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)：有些學(xué)生愿意為他所喜歡的教師努力學(xué)習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛的教師而努習(xí)，有些學(xué)生不愿意為他所喜愛的教師而努力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是力學(xué)習(xí)，影響這樣行為的主要因素是交往動交往動機(jī)機(jī)。（單選）（單選）（P331P331） 學(xué)校學(xué)校是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的主要源泉?。ㄌ羁眨≒331）（一）（一）加強(qiáng)加強(qiáng)

30、目的教育目的教育加強(qiáng)目的教育加強(qiáng)目的教育 ，發(fā)，發(fā)揮目標(biāo)激勵作用。（揮目標(biāo)激勵作用。（P331P331） 教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。教學(xué)目標(biāo)可以起到先行組織者的作用。（二）（二）引起引起不確定性不確定性引起心理上的不確定引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 “不確定性是動機(jī)的根源不確定性是動機(jī)的根源”。 （三）（三）獲得獲得成功體驗成功體驗通過獲得成功的機(jī)通過獲得成功的機(jī)會和體驗，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。會和體驗，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)。 成功體驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動機(jī)，而過多的失成功體驗?zāi)茉黾訉W(xué)生的成就動機(jī)，而過多的失敗會削弱其成就動機(jī)。敗會削弱其成就動機(jī)。 （四）（四）激發(fā)激

31、發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣。 學(xué)生對那些事物容易發(fā)生興趣？學(xué)生對那些事物容易發(fā)生興趣？ 1、對、對可能獲得成功的事可能獲得成功的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 2、對、對抱有期望心理的事抱有期望心理的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 3、對、對能帶來愉快感的事能帶來愉快感的事容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 4、對、對難度適中的教學(xué)難度適中的教學(xué)容易發(fā)生興趣。容易發(fā)生興趣。 5、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，、防止單調(diào)感、枯燥感、疲勞感和飽足感，保持保持新鮮感。新鮮感。（五）（五）利用利用反饋評定反饋評定學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評定。 1 1、反

32、饋反饋（名詞解釋、單選）（名詞解釋、單選）指某一系統(tǒng)將信指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制息輸出后，將其作用的結(jié)果返回原系統(tǒng)，用以控制調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋調(diào)整它所輸出的信息。這一過程稱為反饋。 2、消極反饋消極反饋（單選、填空）（單選、填空）教師只簡單告知教師只簡單告知學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯誤。學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確或錯誤。 3 3、積極反饋積極反饋 教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯誤，教師不僅告知學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出正確和錯誤，（消極反饋）（消極反饋）。 還進(jìn)一步還進(jìn)一步分析其原因，找出矯正方法分析其原因，找出矯正方法， 幫助學(xué)生幫助學(xué)生提高自我反饋水

33、平，學(xué)會自我調(diào)節(jié)提高自我反饋水平，學(xué)會自我調(diào)節(jié)。（六）（六）利用利用競賽獎勵競賽獎勵利用學(xué)習(xí)競賽和利用學(xué)習(xí)競賽和獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（獎勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。（P338） 1 1、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，活、組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽，可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，活躍課堂氣氛。躍課堂氣氛。 2 2、獎懲也可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)。、獎懲也可以激發(fā)學(xué)生動機(jī)。 3 3、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的、利用競賽和獎懲，要避免競賽和獎懲帶來的副作用。副作用。（七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議。 1 1、有過公開承諾的人，相比其他人更難改變和、有過公開承諾的人，相比其他人

34、更難改變和放棄立場。放棄立場。 2 2、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并、學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議，不僅是公開化表態(tài)，并且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影響。且是高強(qiáng)度承諾。更不容易受到不良外界的影響。（八）（八）使用使用具體技能具體技能在課堂教學(xué)中使用一些在課堂教學(xué)中使用一些具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技能。具體的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的技能。 1、給學(xué)生一個具有激發(fā)作用的理由 2、確切地告訴學(xué)生你需要他們做什么 3、使用實際生活中的例證 4、發(fā)揮教師期望效應(yīng) （一）（一）加強(qiáng)加強(qiáng)目的教育目的教育（二）（二）引起引起不確定性不確定性（三）（三）獲得獲得成功體驗成功體驗（四）（四）激發(fā)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣學(xué)

35、習(xí)興趣（五）（五）利用利用反饋評定反饋評定（六）（六）利用利用競賽獎勵競賽獎勵（七）（七）簽訂簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議學(xué)習(xí)協(xié)議（八）（八）使用使用具體技能具體技能一、學(xué)習(xí)注意狀態(tài)（一）定義 1 1、注意狀態(tài)注意狀態(tài)是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)是指學(xué)生的心理活動對學(xué)習(xí)對象的對象的指向指向和和集中狀態(tài)集中狀態(tài)。（名詞解釋、填空）（名詞解釋、填空） A A：指向指向：是指心理活動的方向，它反映心理活動：是指心理活動的方向，它反映心理活動的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的的現(xiàn)象，體現(xiàn)了心理活動的選擇性選擇性。（單選、填空）（單選、填空） B B：集中集中：指心理活動的深度。它反映心理活動：指心理活動的深度。它反映心理活動的的深

36、刻程度深刻程度和和完善程度完善程度。（單選、填空）（單選、填空）（二）注意的種類 1 1、分為、分為有意注意有意注意和和無意注意無意注意。 2 2、有意注意和無意注意是可以、有意注意和無意注意是可以相互轉(zhuǎn)化相互轉(zhuǎn)化的。的。（選擇、填空）（選擇、填空） 3 3、有意注意：、有意注意： （1）有意注意的原因和條件 A A：對學(xué)習(xí)目的有明確理解。：對學(xué)習(xí)目的有明確理解。 B B：有堅強(qiáng)的意志與干擾做斗爭。：有堅強(qiáng)的意志與干擾做斗爭。 C C：有計劃地組織活動。：有計劃地組織活動。 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意： A A：有明確的學(xué)習(xí)目的。：有明確的學(xué)習(xí)目的。 B B：培養(yǎng)學(xué)生的自制力。：培養(yǎng)學(xué)生的自制力

37、。 4 4、無意注意：、無意注意： （1）無意注意的原因和條件（P344） A A：客觀刺激物特點(diǎn)：客觀刺激物特點(diǎn) 新異性新異性 強(qiáng)度強(qiáng)度 對比關(guān)系對比關(guān)系 B B：學(xué)生本身狀態(tài)。：學(xué)生本身狀態(tài)。 C C：學(xué)生精神狀態(tài)：學(xué)生精神狀態(tài)情緒對認(rèn)知的影響情緒對認(rèn)知的影響 （2）培養(yǎng)學(xué)生的有意注意：（P345）( (簡答）簡答） A A：教學(xué)內(nèi)容要：教學(xué)內(nèi)容要新穎新穎有趣，難易適當(dāng)。有趣，難易適當(dāng)。 B B：教學(xué)方法要：教學(xué)方法要直觀直觀形象，靈活多樣。形象，靈活多樣。 C C：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造：盡量避免那些分散學(xué)生注意的因素，創(chuàng)造有利學(xué)生注意的有利學(xué)生注意的情境情境. .在學(xué)習(xí)表

38、示人物特征“HeShe has a”時，一位教師別出心裁地選擇了類似小人書那樣的面部局部分割圖（上圖），使用該教具時，隨著卡片的翻動，人物的頭發(fā)可長可短、可黑可黃；人物的鼻子，可大可小，教師猶如魔術(shù)師，教具如同萬花筒，能組合成幾十種臉型。如此新穎別致的小小教具，可反復(fù)使用，操作方便。新穎性新穎性直觀性直觀性二、學(xué)生對教材的感知（如何提高感知教材的如何提高感知教材的效果效果）（論述、簡答）（論述、簡答）1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué)2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力1 1、正確應(yīng)用、正確應(yīng)用直觀教學(xué)直觀教學(xué) （1 1）直觀教學(xué)的類型）直觀教學(xué)的類型 A A：實物直觀：實物直觀

39、 B B：模象直觀：模象直觀 （圖片、圖表、模型、幻燈片、教學(xué)電視和電影等）（單選）（單選） C C：語言直觀：語言直觀 （2 2）如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，如何運(yùn)用感知規(guī)律，提高直觀教學(xué)效果，（簡答）（簡答） A A：目的明確目的明確目的任務(wù)明確，感知清晰。目的任務(wù)明確，感知清晰。 B B：對象突出對象突出對象從背景中越突出，則對象就月容對象從背景中越突出，則對象就月容易被感知易被感知 差異律（萬綠叢中一點(diǎn)紅） 活動律（運(yùn)動的事物比靜止的事物更容易被感知） 組合律（念一大串?dāng)?shù)字，不容易感知，但三個數(shù)字組合念，就容易感知）（單選） C C：二者結(jié)合二者結(jié)合直觀形象與語言指導(dǎo)結(jié)合，則感

40、知更直觀形象與語言指導(dǎo)結(jié)合，則感知更精確、全面。精確、全面。 直觀材料的運(yùn)用必須與語言講解正確地結(jié)合起來。 D D：經(jīng)驗豐富經(jīng)驗豐富知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。知識經(jīng)驗豐富，感知就越完整、迅速。 凡是學(xué)生經(jīng)歷過的事情，印象就更深刻，感知就更迅速。 E E：態(tài)度積極態(tài)度積極對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。深刻。 F F：協(xié)同活動協(xié)同活動多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知效果。感知效果。2 2、培養(yǎng)學(xué)生的、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力觀察力（P357P357）（1 1）觀察力的品質(zhì)（單選）觀察力的品質(zhì)（單選）A A：目的性：目的性（

41、按照一定方向和目標(biāo)進(jìn)行）B B：條理性：條理性（有步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行觀察）C C：敏銳性：敏銳性（善于發(fā)現(xiàn)一般人不容易發(fā)現(xiàn)和忽略的東西）D D：精確性：精確性（能注意事物的明顯特征和隱蔽特征）E E：細(xì)微性：細(xì)微性（善于觀察到每一個細(xì)節(jié)）（2 2）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡答）如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力（簡答）A A：明確目的明確目的提出明確目的和任務(wù)。提出明確目的和任務(wù)。B B：知識準(zhǔn)備知識準(zhǔn)備在觀察前做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并制定周在觀察前做好有關(guān)知識的充分準(zhǔn)備，并制定周密的計劃。密的計劃。C C：計劃系統(tǒng)計劃系統(tǒng)有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法。D

42、D：啟發(fā)主動啟發(fā)主動啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成觀察好習(xí)慣。E E：參加活動參加活動利用機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動利用機(jī)會，讓學(xué)生參加多種實踐活動F F：觀察記錄觀察記錄指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察的結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)。理和總結(jié)。一、疲勞（一）定義（名詞解釋）（名詞解釋） 1 1、疲勞、疲勞是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降是人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作之后效率下降的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。的一種現(xiàn)象。分為生理疲勞和心理疲勞。（二）疲勞和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 1 1、疲勞和學(xué)習(xí)效率成、疲勞和學(xué)習(xí)效率成反向關(guān)系反向關(guān)系，即人越

43、疲勞，學(xué)，即人越疲勞，學(xué)習(xí)效率越低。習(xí)效率越低。（填空、單選）（填空、單選）二、焦慮 （一）定義1、焦慮焦慮指一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想指一個人的動機(jī)性行為遇到實際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗狀態(tài)。（名詞解（名詞解釋）釋） （二）焦慮對學(xué)習(xí)的作用1、焦慮的促進(jìn)作用： A A：對：對機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用有促進(jìn)作用 B B：對：對不困難的有意義接受學(xué)習(xí)不困難的有意義接受學(xué)習(xí)與與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。有促進(jìn)作用。 2、對大多數(shù)學(xué)生適宜的是中等焦慮。3、高度焦慮之所以產(chǎn)生抑制作用，是因為它破壞了短時記憶過程。一、自我意識自我意識（名

44、詞解釋）（名詞解釋） 是對自己的是對自己的外在（形象、身體狀況等外在（形象、身體狀況等）和）和內(nèi)在內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要和動機(jī)、道德品質(zhì)和（能力、潛力、興趣、需要和動機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)等行為方式、性格與氣質(zhì)等）的）的自我評估自我評估和和衡量衡量。 是個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價，是個人對自己生理和心理各方面的認(rèn)識和評價，是涉及自己的認(rèn)識。是涉及自己的認(rèn)識。二、培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識的原則（P377）（論述題、簡答題）（論述題、簡答題）1 1、行為模范、行為模范樹立自信、自重和自尊的行樹立自信、自重和自尊的行為模范。為模范。2 2、成功經(jīng)驗、成功經(jīng)驗以成功經(jīng)驗激勵學(xué)

45、生的積極以成功經(jīng)驗激勵學(xué)生的積極自我意識。自我意識。3 3、尊重情感、尊重情感尊重學(xué)生理智和情感，防止尊重學(xué)生理智和情感，防止不當(dāng)?shù)陌H。不當(dāng)?shù)陌H。4 4、明確要求、明確要求提出明確合理的要求，關(guān)心提出明確合理的要求，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成敗，期望應(yīng)成為對學(xué)生潛能的挑戰(zhàn)。5 5、尊重價值、尊重價值尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。理的人際關(guān)系。一、概論1 1、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在、因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在“一對一一對一”的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個體。生，

46、著眼于學(xué)生個體。（單選、填空）（單選、填空）2 2、學(xué)習(xí)者的個別差異包括、學(xué)習(xí)者的個別差異包括性別差異性別差異和和智力差智力差異異。3 3、早在、早在2020世紀(jì)世紀(jì)3030年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布年代，人們就發(fā)現(xiàn)智商分布呈正態(tài)分布呈正態(tài)分布的規(guī)律。（的規(guī)律。（P382P382）( (填空、選擇）填空、選擇）一、原則（簡答、論述）（簡答、論述）1 1、正常對待、正常對待盡可能用一種與其他學(xué)生類似盡可能用一種與其他學(xué)生類似的方式對待特殊學(xué)生。的方式對待特殊學(xué)生。2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度公平對待所有學(xué)生，消除對特公平對待所有學(xué)生，消除對特殊學(xué)生的恐懼和無知，避免對特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。殊學(xué)生的恐懼

47、和無知，避免對特殊學(xué)生的認(rèn)知偏差。3 3、積極評價、積極評價評價特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，評價特殊學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，并將信息用于對特殊學(xué)生的指導(dǎo)。并將信息用于對特殊學(xué)生的指導(dǎo)。4 4、主動操作、主動操作利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫利用特殊學(xué)生長處的基礎(chǔ)去幫助他們學(xué)習(xí)。助他們學(xué)習(xí)。因材施教的策略：（論述、填空、簡答）（論述、填空、簡答）1 1、能力分班和分組能力分班和分組。主要要能針對不同主要要能針對不同學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。2 2、跳級跳級A A：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級進(jìn)：讓優(yōu)秀學(xué)生超越自己就讀年級進(jìn)入更高年級學(xué)習(xí)。入更高年級學(xué)習(xí)。 B B：跳級的替代辦法是留在原年級中：跳級的替代

48、辦法是留在原年級中“深造深造”?！吧钤焐钤臁笔亲罱咏虿氖┙痰挠欣趦?yōu)秀學(xué)生的是最接近因材施教的有利于優(yōu)秀學(xué)生的最好辦法最好辦法（填空、選擇）（填空、選擇）3 3、留級留級是至今為止使用對廣泛、影響最大是至今為止使用對廣泛、影響最大且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對且議論最厲害，在當(dāng)前已很少使用的一種針對“差生差生”的因材施教手段。的因材施教手段。（填空、選擇）（填空、選擇）4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué) A A：不同年級、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的：不同年級、不同年齡學(xué)生在同一課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式。 B B：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及教育：以前被認(rèn)為是解決邊遠(yuǎn)落后

49、地區(qū)的普及教育問題的措施。問題的措施。 C C：新型的復(fù)式教學(xué)，包括：新型的復(fù)式教學(xué)，包括： 不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。不同年齡的學(xué)生共聚一堂學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。 教師針對不同學(xué)生選用不同的教材和教法。教師針對不同學(xué)生選用不同的教材和教法。5 5、程序教學(xué)、程序教學(xué) A A：程序教學(xué)（斯金納）（：程序教學(xué)（斯金納）（P156P156） 小步子邏輯序列 要求學(xué)生作出積極反應(yīng) 及時反饋 學(xué)生自定步調(diào) 低的錯誤率 B B：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時間和評價，學(xué)生：指學(xué)生自己掌握進(jìn)度、時間和評價，學(xué)生完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。完全可以擺脫課堂教學(xué)的統(tǒng)一進(jìn)程。 6 6、師生簽訂學(xué)習(xí)契約、師生簽訂學(xué)

50、習(xí)契約。（P340P340）7 7、個別化教學(xué)、個別化教學(xué)。（P450P450） A A：主要特征是學(xué)習(xí)者：主要特征是學(xué)習(xí)者：（填空、選擇）（填空、選擇） 獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立學(xué)習(xí) 自定進(jìn)度自定進(jìn)度 接受教師個別指導(dǎo)接受教師個別指導(dǎo) B B：個別化教學(xué)的方法和技術(shù)：個別化教學(xué)的方法和技術(shù)（P451454P451454） 程序課本或計算機(jī)化的程序教學(xué)程序課本或計算機(jī)化的程序教學(xué) 錄音練習(xí)冊自學(xué)錄音練習(xí)冊自學(xué) 多媒體學(xué)習(xí)包多媒體學(xué)習(xí)包 個別化教學(xué)系統(tǒng)個別化教學(xué)系統(tǒng)（PSIPSI）心理學(xué)家心理學(xué)家凱勒凱勒開開發(fā)。發(fā)。 導(dǎo)聽教學(xué)導(dǎo)聽教學(xué)波思爾思韋特波思爾思韋特設(shè)計。設(shè)計。 自學(xué)課件。自學(xué)課件。8 8、開放課堂

51、、開放課堂 A：由人本主義心理學(xué)派人本主義心理學(xué)派提出。（P204） （代表人物：（代表人物：羅杰斯、馬斯洛羅杰斯、馬斯洛) ) B：內(nèi)容： 提倡學(xué)生中心，反對教師中心。 主張打破學(xué)校常規(guī)，強(qiáng)調(diào)情感作用和人的狀態(tài)。 只允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。 教師主要不是知識的傳播者，而是作為學(xué)生個人潛能的促進(jìn)著。 教師的作用是幫助學(xué)生選擇材料，幫助準(zhǔn)備材料。一、原則一、原則1 1、正常對待、正常對待2 2、正確態(tài)度、正確態(tài)度3 3、積極評價、積極評價4 4、主動操作、主動操作二、策略二、策略1 1、分班分組、分班分組2 2、跳級、跳級3 3、留級、留級4 4、復(fù)式教學(xué)、復(fù)式教學(xué)5 5、程序教學(xué)、程序

52、教學(xué)6 6、學(xué)習(xí)契約、學(xué)習(xí)契約。7 7、個別化教學(xué)、個別化教學(xué)8 8、開放課堂、開放課堂結(jié)構(gòu)：一、性別差異性別差異和學(xué)校教育二、特殊兒童特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育三、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知類型的差異與學(xué)習(xí)一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成一、男女學(xué)生之間存在的明顯差異，其背后成因，因，并非智力本身，并非智力本身，而是非智力因素。（而是非智力因素。（P391）特殊兒童特殊兒童包括：一、稟賦優(yōu)異稟賦優(yōu)異兒童二、智能不足智能不足兒童三、學(xué)習(xí)困難學(xué)習(xí)困難兒童四、情緒困擾情緒困擾兒童一、稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童（一）、什么是稟賦優(yōu)異兒童。 1 1、凡智力測驗獲得智商、凡智力測

53、驗獲得智商140140分分以上者。以上者。（單選、填空）（單選、填空） 2 2、在、在特殊性測驗特殊性測驗有突出表現(xiàn)者。有突出表現(xiàn)者。 3 3、在、在創(chuàng)造性能力測驗創(chuàng)造性能力測驗得分超群者。得分超群者。（二）、稟賦優(yōu)異兒童的教育策略（簡答）（簡答）1 1、加速制教學(xué)策略、加速制教學(xué)策略 （跳級）（跳級）（填空）（填空）2 2、充實制教學(xué)策略、充實制教學(xué)策略 A A：水平充實：水平充實擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難擴(kuò)展教材或作業(yè)分量，不增加難度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會。度。給稟賦優(yōu)異兒童更多的練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用機(jī)會。 B B：垂直充實：垂直充實增加難度較深的教材或作業(yè)，使增加難度較

54、深的教材或作業(yè)，使稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。稟賦優(yōu)異兒童更深入學(xué)習(xí)或研究。 與水平遷移和垂直遷移概念（與水平遷移和垂直遷移概念（P211P211）結(jié)合學(xué)習(xí)）結(jié)合學(xué)習(xí)3 3、特殊班級制教學(xué)策略、特殊班級制教學(xué)策略 A A：固定特殊班級制：固定特殊班級制 B B：彈性特殊班級制：彈性特殊班級制 二、智能不足兒童1 1、智能不足兒童智能不足兒童（名詞解釋）（名詞解釋）指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于指的是心智發(fā)展期間所顯著表現(xiàn)的低于平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。平均的心智功能與缺陷性的適應(yīng)行為。2、包含三個要素： A A：低于平均的心智功能。：低于平均的心智功能。 B B：缺陷性的適應(yīng)行為

55、。：缺陷性的適應(yīng)行為。 C C：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象：發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象。三、學(xué)習(xí)困難兒童1 1、學(xué)習(xí)困難兒童學(xué)習(xí)困難兒童（名詞解釋）（名詞解釋） 指的是在理解或使用語文方面，顯示基本指的是在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。心路歷程失常的兒童。2、失?，F(xiàn)象包括： A：知覺障礙 B：大腦受傷 C：輕微大腦功能失常 D：閱讀困難 E：發(fā)展性失語癥四、情緒困擾兒童1、定義（名詞解釋） 指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾的兒童。這樣長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正童。這樣長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個人正常情緒控制能力。常情緒控制能力。2、教育

56、方法： A A：特設(shè)教室計劃：特設(shè)教室計劃 B B：生活空間會談法：生活空間會談法對特殊學(xué)生的教學(xué)教學(xué)原則原則（因材施教原則因材施教原則）對特殊學(xué)生的教學(xué)教學(xué)策略策略 參考第八章第五節(jié)（學(xué)習(xí)者的個別差異）“因材施教的運(yùn)用原則和策略因材施教的運(yùn)用原則和策略”（P386）一、認(rèn)知風(fēng)格1、定義（名詞解釋）（名詞解釋） 一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、一般用來描述學(xué)生在加工信息（包括接受、貯存、轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。轉(zhuǎn)化、提取和使用信息）時習(xí)慣采用的不同方式。2、由于學(xué)生在對信息加工時候習(xí)慣采用自己認(rèn)為最合適的策略，因此，認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知策略認(rèn)知策略往往是緊密相

57、關(guān)的。3、認(rèn)知風(fēng)格主要特征主要特征是一致性一致性和持久性持久性。（填空、選（填空、選擇）擇）二、認(rèn)知風(fēng)格的種類1 1、場依存場依存和和場獨(dú)立場獨(dú)立2 2、整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性策略3 3、求異思維求異思維和和求同思維求同思維4 4、沖動性思維沖動性思維與與反省型思維反省型思維5 5、內(nèi)傾內(nèi)傾和和外傾外傾（一）（一）場依存和場獨(dú)立場依存和場獨(dú)立（單選、填空）（單選、填空）1 1、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是、在所有認(rèn)知風(fēng)格中，最著名的是場依存和場獨(dú)立場依存和場獨(dú)立。2 2、場依存和場獨(dú)立是屬于、場依存和場獨(dú)立是屬于認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格。3 3、美國心理學(xué)家、美國心理學(xué)家赫爾曼赫爾曼

58、 威特金威特金提出。提出。4 4、區(qū)別：、區(qū)別：（1 1）場依存場依存： A A：對：對人文學(xué)科人文學(xué)科和和社會學(xué)科社會學(xué)科更敢興趣更敢興趣 B B：更容易：更容易接受別人暗示接受別人暗示。 C C：學(xué)習(xí)努力程度往往受：學(xué)習(xí)努力程度往往受外來因素外來因素的影響。的影響。（2 2）場獨(dú)立場獨(dú)立： A A：在：在數(shù)學(xué)與自然學(xué)科數(shù)學(xué)與自然學(xué)科方面更擅長。方面更擅長。 B B：往往是：往往是內(nèi)在動機(jī)內(nèi)在動機(jī)作用下學(xué)習(xí)。作用下學(xué)習(xí)。（二）（二）整體性策略整體性策略和和系列性策略系列性策略1 1、由英國心理學(xué)家、由英國心理學(xué)家戈登戈登 帕斯克帕斯克提出提出。（單選）（單選）2、整體性策略整體性策略的特點(diǎn)：

59、 A：先從全盤、整體結(jié)構(gòu)上考慮問題解決。 B：再從整個問題涉及的各個子問題層次結(jié)構(gòu)來分析解決。 C：常采用類似小說家或新聞記者常用方式。3、系列性策略系列性策略的特點(diǎn)： A：一般把重點(diǎn)放在解決一系列子問題上。 B：提出假設(shè)為呈直線的方式進(jìn)展。（三）（三）求異思維求異思維和和求同思維求同思維1 1、19501950年，年，吉爾福特吉爾福特提出智力測驗應(yīng)該對那些需提出智力測驗應(yīng)該對那些需要要求異思維的求異思維的“開放性試題開放性試題”給予與給予與求同思維的求同思維的“封閉性試題封閉性試題”同等的注意。同等的注意。2、赫德森赫德森提出求同思維和求異思維提出求同思維和求異思維。 A：想不出物體的不明顯

60、用途的學(xué)生稱為“求同思維”。 B：能講出極多用途的學(xué)生稱為“求異思維”。3 3、區(qū)別：、區(qū)別： A：求同思維大多選修自然科學(xué) B：求異思維大多選修文科（社會科學(xué)）（四）（四）沖動性思維沖動性思維和和反省型思維反省型思維1 1、由、由杰羅姆杰羅姆 卡根卡根提出。提出。2 2、沖動性思維沖動性思維特征：特征： A：以沖動為特征； B：往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時很快作出反應(yīng)。3 3、反省型思維反省型思維特征：特征： A：以反省為特征； B：不急于回答問題，在作出回答問題前，傾向于先評估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。（五）（五）內(nèi)傾內(nèi)傾和和外傾外傾1 1、由、由卡爾卡爾