淺析學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及對(duì)策

1、淺析學(xué)生不良行為習(xí)慣的成因及對(duì)策2009年01月15日 星期四 上午 11:55 部分學(xué)生是非觀念淡薄，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有生活規(guī)劃，無(wú)所 事事,當(dāng)一天和尚撞一天鐘 ,不學(xué)無(wú)術(shù)現(xiàn)象突出。 言談舉止、穿著打扮 不符合其學(xué)生身份。粗語(yǔ)臟話連篇，不文明行為隨處可見(jiàn)。養(yǎng)成了抽 煙、喝酒、撒謊、遲到、早退、曠課、逃學(xué)、離家出走、打架斗毆、 偷竊等不良行為習(xí)慣。冰凍三天，非一日之寒，學(xué)生養(yǎng)成這些不良行 為習(xí)慣，究其原因主要有：一、社會(huì)心理因素。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 青少年品行、犯罪行為與后天學(xué)習(xí)因素有關(guān)。 社會(huì)生活中各種宣傳媒介的不良刺激，如電視、電影、網(wǎng)絡(luò)游戲中的 暴力及黃色鏡頭的夸張性渲染；報(bào)紙、書(shū)刊、雜

2、志、廣告、手機(jī)短信 上的黃色文化的影響； 暴力解決矛盾的行為模式。 對(duì)兒童及青少年的 社會(huì)化過(guò)程有明顯的塑造作用。 另外研究認(rèn)為居住高層住宅、 鄰居不 和、移民或難民、 缺乏社會(huì)支持系統(tǒng)及各種社會(huì)性刺激都與青少年行 為問(wèn)題的發(fā)生有關(guān)。二、家庭環(huán)境因素。“家庭是父親的王國(guó) ,母親的世界 ,兒童的樂(lè)園”。父母是孩子的 啟蒙老師， 家庭是少年兒童生活的搖籃， 是少年兒童社會(huì)化的第一場(chǎng) 所，它對(duì)孩子的個(gè)性形成起著決定性的作用。一個(gè)和諧、民主、積極 向上的家庭會(huì)給青少年以良好的影響，有利于其個(gè)性社會(huì)化的進(jìn)程， 而問(wèn)題家庭則易引起品行障礙， 甚至?xí)?dǎo)致青少年違法犯罪。 常見(jiàn)的 問(wèn)題家庭有以下幾種：1、缺陷

3、型家庭。即父母雙亡或單親家庭。這種家庭多數(shù)孩子內(nèi) 心痛苦，情感脆弱，常常留戀父母的溫暖和關(guān)心，十分需要精神方面 的支持。2、不道德和犯罪型家庭。家庭成員中有不道德或犯罪行為，使 少年兒童耳濡目染，對(duì)其產(chǎn)生極壞的影響。3、冷暴力型家庭。家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏感情，對(duì)孩子冷漠、粗魯或 使用暴力。4、溺愛(ài)型家庭。家長(zhǎng)把孩子視為掌上明珠，至高無(wú)上，只重視 提供物質(zhì)條件，不重視品德修養(yǎng)，易使孩子養(yǎng)成放縱、懶惰、自私的 個(gè)性。5、管教不嚴(yán)型。家長(zhǎng)對(duì)子女的行為漠不關(guān)心，不管不問(wèn)，放任 自流。6、苛求型。家長(zhǎng)常用強(qiáng)制、命令、禁止及過(guò)激言行等手段對(duì)待 孩子。7、教育觀點(diǎn)不一致。家長(zhǎng)在教育子女的方法，觀點(diǎn)及態(tài)度上存 在分

4、歧，為孩子的教育問(wèn)題發(fā)生矛盾、沖突，甚至打架、鬧離婚。8、奢望型。家長(zhǎng)不顧孩子的素質(zhì)、興趣、能力、愛(ài)好，寄予過(guò) 高的要求或設(shè)置不切實(shí)際的目標(biāo)。9、不和睦家庭。家庭成員關(guān)系不和易造成隔閡與偏見(jiàn)。10、離婚家庭。尤其在父母離婚過(guò)程中，孩子被夾在父母之間， 內(nèi)心極度矛盾，心情痛苦，難以自制。11、留守兒童和空巢型家庭。12、其他類型的孩子。如私生子，被遺棄的孩子，被拐賣(mài)的孩子 等。總之，家庭氣氛緊張，父母關(guān)系不良，親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，家庭成員 缺失，家庭破裂，性別歧視及私生子等均可造成青少年嚴(yán)重的精神創(chuàng) 傷，影響孩子的心理行為發(fā)育，易發(fā)生品行問(wèn)題。三、教育因素。（一） 家庭教育因素： 家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育方法：

5、如管教過(guò)分嚴(yán)格；限制孩子的活動(dòng)場(chǎng)所； 怕和別的孩子發(fā)生矛盾或怕被別的孩子欺負(fù)或怕受傷不讓和同伴玩 耍；限制孩子正常的集體活動(dòng)； 或虐待孩子，對(duì)孩子經(jīng)常打罵、 恐嚇， 往往會(huì)引起孩子孤僻、 退縮和遲鈍的性格。 研究認(rèn)為嚴(yán)重受虐待或被 有施暴行為的家長(zhǎng)養(yǎng)育成人的孩子， 多數(shù)表現(xiàn)為紀(jì)律松散， 易發(fā)生逃 學(xué)、離家出走、 學(xué)習(xí)困難和攻擊行為。不良的教育模式易導(dǎo)致孩子過(guò) 度警覺(jué)性，產(chǎn)生多疑、敏感、敵意及錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)他所處的環(huán)境，并視 一般的刺激為威脅， 易產(chǎn)生攻擊性報(bào)復(fù)行為。 研究認(rèn)為有良好親子關(guān) 系和溝通的家庭，會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)安全感、信任感，緩解小孩的焦慮、 恐懼情緒，有利于培養(yǎng)孩子健全的人格，形成穩(wěn)定的情

6、緒狀態(tài)。孩子 情感上被忽略， 不僅影響其個(gè)性發(fā)育， 而且易使其陷入一種慢性挫折 的心理體驗(yàn)中，易造成孩子的反常情緒，甚至發(fā)展為品行障礙。（二） 學(xué)校教育因素： 學(xué)校是僅次于家庭的對(duì)青少年學(xué)生的社會(huì)化起重要作用的場(chǎng)所， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和教育年輕一代，使他們?cè)诘?、智、體、能幾方面都得到 全面發(fā)展的重任。學(xué)校教育中常見(jiàn)的問(wèn)題：1、教師之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，教育方法不一致，易使學(xué)生感到 茫然，無(wú)所適從。2、班級(jí)風(fēng)氣不好，同學(xué)之間缺乏相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互 尊重、相互愛(ài)護(hù)、相互信任，導(dǎo)致相互攻擊、諷刺、挖苦，打 擊上進(jìn)，助長(zhǎng)邪惡勢(shì)力。3、有不良行為的學(xué)生集中在一個(gè)班級(jí)或一個(gè)學(xué)校，不僅使學(xué) 校管理發(fā)生困難，而且

7、易對(duì)其他學(xué)生造成影響。4、學(xué)校管理不嚴(yán)，學(xué)生紀(jì)律松散，教育方法簡(jiǎn)單、缺乏耐心細(xì)致的說(shuō)服教育，習(xí)慣于訓(xùn)斥和濫施處分。5、教師不公正地對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)較好的學(xué)生， 不時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)較差的學(xué)生或歧視 或諷刺，極易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致攻擊和破壞行為。6、教師缺乏應(yīng)激能力而和學(xué)生發(fā)生正面沖突，惡語(yǔ)相向。對(duì) 學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，不合理地處罰甚至體罰學(xué)生。會(huì)導(dǎo)致抵觸 情緒，造成故意擾亂課堂秩序的行為。 針對(duì)以上原因，建議采取以下應(yīng)對(duì)教育措施。一、班主任要深入了解和研究學(xué)生。首先， 應(yīng)熟記每一位學(xué)生的名字、 民族、宗教、出生地、 現(xiàn)住址、 家庭情況（包括家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭成員、

8、父母感情、家庭成員之間 的關(guān)系、本人與成員之間的關(guān)系、家庭成員與其他社會(huì)關(guān)系、家庭中 發(fā)生的重要事件以及原因等）。其次，了解學(xué)生處理人際關(guān)系和社會(huì)關(guān)系的能力， 研究學(xué)生的性 格，氣質(zhì)類型。第三，了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣、愛(ài)好、生活方式和習(xí)慣、應(yīng)激能 力、理想、信念。第四，了解學(xué)生最忌諱什么，討厭什么，喜歡什么，以及研究學(xué) 生個(gè)性心理特點(diǎn)。第五，了解學(xué)生每天的情緒變化及原因， 及時(shí)疏導(dǎo)。古人云：“怒 而不得發(fā)者發(fā)之，怒而屢得發(fā)者平之”。幫助學(xué)生合理地發(fā)泄情緒。第六，及時(shí)地與家長(zhǎng)溝通（運(yùn)用電話、書(shū)信、 Email 、請(qǐng)來(lái)溝通、 家訪溝通等形式）。在與家長(zhǎng)溝通時(shí)要注意，多給學(xué)生予以肯定的評(píng) 價(jià)，多談學(xué)生

9、的進(jìn)步，閃光點(diǎn)的同時(shí)指出其存在的問(wèn)題，并對(duì)教育孩 子粗暴、簡(jiǎn)單、溺愛(ài)的家長(zhǎng)提出一些合理的建議，以配合學(xué)校教育。第七，經(jīng)常到學(xué)生宿舍和學(xué)生聊天，主動(dòng)和學(xué)生溝通。學(xué)生宿舍 是學(xué)生的家，是學(xué)生生活、休息的地方。若老師經(jīng)常光臨學(xué)生宿舍， 學(xué)生就有一定的親切感， 會(huì)縮小師生之間的心理距離， 增加師生之間 的親合度。這樣， 學(xué)生就會(huì)暢所欲言，有利于老師更加深入地了解學(xué) 生的思想動(dòng)態(tài)，相互間的矛盾，對(duì)老師的看法等。第八，尊重學(xué)生的人格，貫徹“教學(xué)相長(zhǎng)”的精神，決不可居高 臨下，擺出一付說(shuō)教的面孔。倡導(dǎo)師生共同探討，相互學(xué)習(xí)，相互促 進(jìn)的平等氣氛。做一個(gè)學(xué)生可信任的良師益友，起到“親其師信其 道”的功效。第九

10、，保密學(xué)生的隱私。對(duì)學(xué)生的秘密和隱私不輕易向外擴(kuò)散， 堅(jiān)持保密性原則。第十，多和任課老師以及學(xué)生管理人員、學(xué)校保安、值班人員、 學(xué)生干部溝通，間接地了解學(xué)生。二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類教育。班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中， 要針對(duì)不同學(xué)生采用不同的教育管 理方法，不能千篇一律，采用同一種模式和方法，要妥善運(yùn)用教育過(guò) 程的“因材施教”原則。1、 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、品德不同進(jìn)行分類。（1）優(yōu)等生的挫折教育：優(yōu)等生是老師的好學(xué)生、家長(zhǎng)的好孩子， 其他學(xué)生的好榜樣。受到老師、家長(zhǎng)的寵愛(ài)和信任，同學(xué)們的敬慕。 優(yōu)等生自尊心極強(qiáng)，心理比較脆弱，對(duì)于挫折、打擊、逆境的應(yīng)激能 力相對(duì)差，所以對(duì)優(yōu)等生注重挫折教育。首先，

11、 讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折。 挫折是在個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過(guò) 程中，遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)，需要不能滿足的情 緒狀態(tài)。挫折對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)， 具有“利”和“弊”兩重性。“利”的方 面，它能夠引導(dǎo)人不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高認(rèn)識(shí)能力，增長(zhǎng)才干，古人云 “吃一塹、長(zhǎng)一智”就是這個(gè)道理。 “弊”的方面， 它使人內(nèi)心痛苦， 情緒紊亂，行為偏差，甚至引起種種疾病或輕生的舉動(dòng)。對(duì)挫折的全 面認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生在挫折面前采取理智的、積極的態(tài)度。其次，挫折是人生中必經(jīng)的坎。人生如“之”字路，并非一帆風(fēng) 順，境遇復(fù)雜，征途艱險(xiǎn)，歌聲多調(diào)人生有淚有笑、有磨難、有 悲傷、也有歡唱， 但正是艱難才使它顯得豐富，正是多調(diào)才使它

12、顯得 多彩而漫長(zhǎng)，正是有了悲傷才襯托出它的歡樂(lè)、甜美和高昂，使人生 具有完整的意義。再次，在實(shí)踐中體驗(yàn)挫折。如：有意讓學(xué)生的愿望不能實(shí)現(xiàn)；提 高預(yù)期，讓學(xué)生體驗(yàn)達(dá)不到目的的挫敗感； 控制花費(fèi)，體驗(yàn)挨餓受凍； 在惡劣的環(huán)境下求生存的練習(xí)；適當(dāng)?shù)禺?dāng)眾批評(píng)等。（2）“差生”的鼓勵(lì)教育“差生”，也稱“后進(jìn)生”。他們因?yàn)榻?jīng)常受老師的批評(píng)、家長(zhǎng) 的責(zé)罵，經(jīng)千錘百煉倒具備了很強(qiáng)的心理承受能力。 然而他們的心理 特點(diǎn)主要是自卑、沒(méi)有自信。而克服自卑、培養(yǎng)自信的有效方法是稱 贊、鼓勵(lì)。陶行知先生早在半個(gè)世紀(jì)前就指出：“教育學(xué)生的全部秘 密就在于相信孩子和解放孩子。而相信孩子，解放孩子，首先要學(xué)會(huì) 夸獎(jiǎng)孩子，沒(méi)有

13、夸獎(jiǎng)就沒(méi)有教育”?？洫?jiǎng)是一種激勵(lì)，激勵(lì)比批評(píng)和 強(qiáng)迫的效果要見(jiàn)效的多。 夸獎(jiǎng)學(xué)生也要注意技巧， 夸獎(jiǎng)過(guò)分或夸獎(jiǎng)不 適當(dāng)會(huì)適得其反。夸獎(jiǎng)學(xué)生要注意：具體而適度。由衷而真實(shí)， 只有真心，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)，學(xué)生才會(huì)給予積極的回應(yīng)。努力最重要。 努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，努力控制自己的情緒，努力學(xué)習(xí)鼓勵(lì)技巧。贊美猶如陽(yáng)光，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。當(dāng)人們的心理需要得到滿足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力（3）中等生的關(guān)注教育 中等生在各個(gè)方面都能按照老師的要求去做， 能?chē)?yán)格遵守學(xué)校的 規(guī)章制度。中等學(xué)生不論在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、還是品德方面都是不受老師 關(guān)注的，屬于遺忘的角落。 所以我們要改變傳統(tǒng)的“抓兩頭

14、帶中間” 的教育觀念。要對(duì)中等生多加關(guān)注。關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、生活、情緒變 化以及思想動(dòng)態(tài)， 多給中等學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的情境和機(jī)會(huì)。 要多和 中等學(xué)生溝通、聊天和談心。2、根據(jù)不同的氣質(zhì)類型采用不同的教育方法：（ 1）膽汁質(zhì)的學(xué)生任性，倔強(qiáng)、情緒興奮性高、力度大，易爆 發(fā)激情而不能自制，容易與教師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)、沖突，使性子蠻干、若教 育失當(dāng)會(huì)導(dǎo)致教育失控。對(duì)膽汁質(zhì)的學(xué)生，應(yīng)“以柔克剛”，避其鋒 芒，待情緒平靜后再進(jìn)行批評(píng)，效果更好。（2）粘液質(zhì)的學(xué)生情緒興奮性低，不易激動(dòng)，也不易動(dòng)感情， 情感相對(duì)貧乏，對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，盡可能以生 動(dòng)、感人的典型事例來(lái)引起他們情感上的觸動(dòng)， 以便更好地發(fā)揮情感 動(dòng)力的功能。（ 3）抑郁質(zhì)的學(xué)生敏感多疑而脆弱，情緒興奮閾低，容易被外 部刺激引起情緒上的亢奮，故多愁善感。并且往往內(nèi)外表現(xiàn)不一，一 方面內(nèi)心情緒體驗(yàn)深刻，另一方面又含而不