培養(yǎng)興趣 激發(fā)情趣

1、培養(yǎng)興趣 激發(fā)情趣培養(yǎng)興趣 激發(fā)情趣上海市西延安中學孔海云 一、激發(fā)學生的學習興趣 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”初中生好奇心強，而好奇心是激勵人們探索知識的起點，又是促使學生主動學習的內(nèi)在動力。在教學過程中要注意保護學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，促使他們以積極的情感態(tài)度學習。 (一) 精心設計教學過程，致力于培養(yǎng)學生的學習興趣 物理教學中，教師運用物理本身的魅力激發(fā)學生求知的欲望和情感，以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產(chǎn)生巨大影響。通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課的教學過程中，注意廣泛收集物理學科最新成果，

2、結合教學內(nèi)容，巧妙結合，有效提高學生的學習興趣。通過運用游戲法、實驗法、談話法、調(diào)查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式、研究性學習，從而使學生對物理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。如：在電路串聯(lián)、并聯(lián)課堂教學中時，運用游戲法讓幾位學生手拉手一字排開，來模擬串聯(lián)：又讓這幾位學生伸手呈縱隊排列，來模擬并聯(lián)。把抽象的問題簡單化，同時也加深了學生的印象。再如：在變阻器課堂教學之前，教師讓學生上網(wǎng)調(diào)查調(diào)節(jié)電視機上的某個旋鈕時，熒光屏的畫面會變明變暗、喇叭的聲音會變大變小的原因。這些現(xiàn)象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。問題的創(chuàng)設和自主性學習激發(fā)了學生的學習欲望。(二)從創(chuàng)設情境入手

3、，著眼于激發(fā)學生的學習興趣 隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體，走進了課堂。在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創(chuàng)設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生引入情境之中，容易激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)學習興趣。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創(chuàng)設情境，不僅能有效組織教學，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在重力的課堂教學中，利用多媒體來實施教學，用powerpoint制作了一組幻燈片，通過鍵盤控制演示牛頓發(fā)現(xiàn)重力現(xiàn)象及自然界普遍存在重力現(xiàn)象的情景。由于比較

4、形象生動的演示出蘋果從樹上落下河、跳傘員在空中降落、河水從高處向低處流動這些畫面，激起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。我便抓住時機，以幻燈片設疑：蘋果為什么會自己往下落？跳傘員為什么會向下降落？要求學生列舉現(xiàn)實生活中的重力現(xiàn)象，進一步豐富學生的感知。然后，以幻燈片引思：為什么在地球上的物體，只要它們離開支持物，最后總是落向地面？又是什么力量使河水永不停息地流動？以此來激發(fā)學生的積極思維，主動獲取知識。最后，以幻燈片釋疑：透過這些運動著的物理現(xiàn)象的表面，抓住實質(zhì)，即這些現(xiàn)象都和地球有關，地球在吸引這些物體，從而得出由于地球對它們的吸引作用，產(chǎn)生了重力。這節(jié)課雖然只用了一組幻燈片，但通過一連串問題的

5、引導、點拔，激發(fā)了學生的學習興趣，把一個抽象的物理概念生動形象的逐步表達出來，提高了教學效率。 二、鞏固、提高、強化學生的學習興趣，并使之逐漸深化 培養(yǎng)學生的學習興趣，不僅能充實學生的學習生活，而且對學生的成長也將產(chǎn)生深遠的影響。興趣的發(fā)生發(fā)展一般要經(jīng)歷有趣、樂趣、志趣這三個階段。對初中生來講，進入八年級下學期以后，開始向樂趣階段方向發(fā)展，并為將來的志趣階段奠定一定的基礎。在這個階段要有意識地培養(yǎng)他們學好物理的決心、信心和恒心，培養(yǎng)學生的堅強意志。因此，為了進一步提高、鞏固、強化學生的興趣，在教學中應加強學生對掌握物理知識的必要性和重要性認識的教育，通過間接興趣的培養(yǎng)，使學生的學習興趣逐步深化

6、。具體做法有以下三個方面。 (一)進行科學史教育，提高學生的興趣，為培養(yǎng)學生良好的意識品質(zhì)打下基礎 物理學科的發(fā)展史是極其生動有趣的。如在牛頓第一定律課堂教學中，教師向學生講述牛頓站在伽利略、笛卡兒等先輩的肩膀上，如何在順利和挫折的斗爭中獲得成功，又如何以自己堅韌不拔的毅力最終發(fā)現(xiàn)“牛頓第一定律”。而且還接二連三的發(fā)現(xiàn)了 “牛頓第二定律”和“牛頓第三定律”。這些內(nèi)容對學生的教育是比較大的，不僅給學生留下難忘的印象，而且極大地提高了他們的學習興趣，并使他們對培養(yǎng)自己良好意志品質(zhì)的重要性有了初步的認識。 (二)從學生的實際出發(fā)，切實幫助他們克服困難，鞏固學習興趣 初中學生的學習興趣易轉移，除了認識

7、不全面和抽象邏輯思維能力較差的原因外，還有一個重要的原因是他們在學習中遇到了本人認為無法克服的困難。正如一個學生在分析自己遇到困難時談到：“我認為自己主要的問題就是數(shù)學基礎差，所以在物理學習過程中，一碰到數(shù)學方面的問題，即使是很簡單的計算，我也感到厭惡，以致做錯，甚至放棄?！边@個學生提出的是一個普遍性的問題。所以，教師要有針對性地幫助他們解決，讓他們掌握重點、難點，解決學習上的疑難雜癥，盡量縮小學習上的兩極分化，讓學生體驗到“柳暗花明”后的成功喜悅，鞏固他們的學習興趣。 (三)成功的樂趣，可以強化學生學習的興趣 初中生情緒不穩(wěn)定，甚至一次失敗也會使他們的學習熱情一落干丈，因此教師教學過程中，要

8、因人而異，分層次教學，使基礎好的學生有更高的奮斗目標，基礎差的學生看到成功的希望。如在考試時，不出偏題、怪題，使多數(shù)學生在原有的基礎上有所提高，讓他們能體會到成功的樂趣?？荚嚭蠛蛯W生一起分析試卷。對成績不理想的學生幫助認真分析，肯定成功的同時，指出存在問題和解決措施。讓這些學生不至喪失信心。實踐證明，興趣的確為學生的成功進步提供了動力，而成功和進步又反過來強化了興趣，如此良性循環(huán)，良性發(fā)展。 三、培養(yǎng)學生的積極態(tài)度，提高學習情趣 教育心理學認為，情感具有動力功能，它可分為增力功能與減力功能。增力功能是指積極的情感，如良好的心境、飽滿的熱情，能驅使人積極的行為：而減力功能是指消極悲觀的情感，能促

9、使人消極的行為。學生高高興興地學和愁眉苦臉的學，其效果截然不同。積極的情緒是加速思維進程的催化劑。教師要建立和諧的教學環(huán)境，通過多種多樣的教學手段，引起學生的好奇心，給學生以科學美的享受，培養(yǎng)學生積極向上的情感。在探究凸透鏡成像的規(guī)律課堂教學中，“凸透鏡成像”所展示的是在信息技術的幫助下，學生上網(wǎng)尋找生活中的凸透鏡，制成幻燈片進行交流。這使得遠在天涯的美景近在咫尺，一幕幕生動形象的場面在眼前展現(xiàn)，既看得見，又聽得到。凸透鏡不再是老師口中念叨的一個抽象的概念，而是演變成一個生動的、立體的、眼光可觸及的活生生的事物。學生的視覺、聽覺受到了強烈的沖擊。在多種感官的綜合刺激下，師生的情感產(chǎn)生共鳴：凸透

10、鏡的世界是美麗的，人類的智慧是無窮的，勞動竟然創(chuàng)造了如此偉大的奇跡！學生的內(nèi)心受到了強烈的震撼，為此學生就想去了解凸透鏡的本質(zhì)，去探索這美麗背后的成因，從而促使他們?nèi)ハ?、去學、去做。除此之外，還要注意健全情感生活。教師的情感制約著師生間的人際關系，能影響學生的行為，教學的質(zhì)量及學生的發(fā)展。因此，在教學過程中，教師必須遵循一條原則：決不能傷害學生的自尊心，對學習差的學生應給予更多的關心。在教學理念中，愉教愉學也就顯得尤為重要。 濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產(chǎn)生積極的效果。這種效果不僅僅表現(xiàn)在分數(shù)上，更重要的是學生學習物理的興趣，得到了鞏固和加強，并向更高的層次樂趣、志趣發(fā)