拼音是小學教學的第一道難關

1、拼音是小學教學的第一道難關。 也是小學教學中最枯燥乏味的課程之一。 拼音 的教學對象是剛入學的一年級新生，這就使得本就不吸引人的拼音教學難上加 難。如何把枯燥的教學法內容， 通過適當?shù)慕虒W和教學手段來變得生動有趣， 從 而最大限度地激發(fā)學生興趣， 啟發(fā)學生思維， 圓滿地解決好這個難題， 首先就要 從了解一年級新生的認知特點入手。從兒童的心理上看 , 一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。處于 這一時期的兒童理解能力差， 記憶全靠死記硬背， 他們擅長于記憶形象、 具體的 材料。另外， 一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關系， 即在高興時 記憶效果好，反之較差。眾所周知，拼音教學是一個基

2、礎， 拼音的質量直接到學生今后的學習生 活。雖然其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，只要能積極合理地用教學方 法和教學手段來彌補內容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海 洋。一、教從表象入手，學在直觀感知由于低年級學生具有自制能力差， 思維形象具體化， 無意注意又占據(jù)優(yōu) 勢的特點。 只有注重教學內容的具體性和直觀性， 才能符合兒童的心理特點。1、情境圖示法 ：實驗教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色， 畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨 景圖，我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖，利用插圖表音、表形的特點，啟 發(fā)學生掌握字母。比如：女孩唱歌 a a a ,公雞啼叫 o o o,鵝在水中 倒影 e

3、e e。2、實物演示法：用直觀的辦法來幫助學生準確發(fā)音, 記住字形。 教學聲母 f 和 t 時,我 拿一把拐杖做教具進行直觀演示。 拐杖朝下“ tt ”， 拐杖朝上f f ”。然后 在問答中揭示f和t的讀音及寫法，再通過實物演示來檢驗發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p, d和t, g k和h發(fā)音是否送氣，我拿一張薄紙放在嘴邊，有意 識地發(fā)出不同的音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。二、創(chuàng)設倩境，激發(fā)學生的學習興趣 。1、 利用表演活動在活動中掌握所學內容。學習聲母j、q、x與u相拼時， 可采用制做頭飾、教兒歌、組織學生表演等形式進行。兒歌：“ j、q、x好朋友, 一塊出去玩，路上碰見小 U。小U小U

4、有禮貌，脫下帽子問聲好”。2、 編說童話故事，寓教學內容于故事情節(jié)中。聲調教學中，應主要講清聲調 符號的形狀和四聲的讀法。 可將“四聲” 的學習內容編成故事， 以故事的形式 來學習。例如：森林里只有小熊開了家商店，東西非常好賣，這不，小熊今天又 該去城里進貨了。 開車行駛在平坦的大道上， 想著商店紅火的生意， 小熊高興地 唱起了歌：“ddd”。不一會，前方出現(xiàn)了一個斜坡，為了爬上這道坡，小熊加 大了油門，汽車在坡上吃力地行駛著，小熊嘴里哼的歌也變成了 “aaa”。好不 容易爬完了這道斜坡，低頭一看，眼前的路又讓小熊吃了一驚：路面凹凸不平， 坑坑洼洼。唉，又是一段難走的路！小熊是樂觀的，盡管眼前

5、的路不好走，汽車上下顛簸著前進，但它仍然沒有忘記唱歌，不過此時的歌已變成了 “Odd”。走 完了這段難走的路后， 前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡， 站在坡頂， 已能看見城 里了。小熊高興得不得了，大聲叫著“aaa，進城啦！ ”汽車飛快地下了坡，小 熊為森林里的小動物們又進了很多貨物。 同學們在聽上述故事的同時也學會了“ a”的四個聲調的讀法及四種聲調符號。三、編創(chuàng)游戲，開展愉快教學低年級兒童天真活潑、 喜唱好跳， 根據(jù)這一特性， 教師應不失時機地利用兒童智 力發(fā)展的最佳期，克服滿堂灌的教學方式， 積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素， 把歡樂引進課堂。如教學聲母n，教師范讀并講解了發(fā)音方法后，指導學

6、生讀時， 可采用開火車的游戲教學。 學生依次站起來發(fā)音。 火車可以順著開， 也可以倒著 開，此游戲法既使課堂教學動靜結合、活潑有趣，又使學生注意力高度集中。1 、摘蘋果游戲 一棵蘋果樹上結滿了紅紅的大蘋果， 蘋果上面寫著音節(jié)， 誰拼出音節(jié)， 這個蘋果 就送給他了。當時，全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限，摘到的學生開心，沒有 摘到的學生嘆氣。 于是，我對摘到蘋果的小朋友說： “讓我們把蘋果給沒有摘到 的小朋友嘗一口，好不好？”這時，學生前后、左右爭相遞蘋果，邊傳邊拼讀音 節(jié)。剛才的沮喪轉變?yōu)榭旎?，個個臉上洋溢著笑。人人參與，個個有機會，既鞏 固了音節(jié)，也體現(xiàn)了同學間的友情，效果自然也達到了。2、問

7、答法。采用“師問生答”“生問師答” 的方法。 例如，在教學“d” “ b”“q” “ b” “ m “ m等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。 （1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓 d、d、d，右下半圓 b、b、 b。（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？ 生：左上半圓q、q、q,右上半圓P、P、P。（3）生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？ 師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m m m。 通過以上一問一答，既 活躍了課堂氣氛， 增加了學習的趣味性， 又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母 的“音”和“形”。4、打“拼音牌”。這種牌可以四個人打， 也可以兩個人打。 將“牌”分發(fā)到每個參與者手中后， 一方先出一張“牌”，口里還要念“我出（如我出 b）”，然后該對方 出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼，（如出“ a”，出牌者還要念“我 出 a,b-a-ba ，尾巴的巴”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的 牌多。在開心的玩耍中，不知不覺地還復習了字母，訓練了拼讀，學生們玩得可 開心了！作為低年級教師， 我們都知道拼音教學是小學生學習語文的基礎， 其