第一章教師與教育心理學

1、教育心理學教育心理學崔光輝崔光輝南京師范大學教育科學學院南京師范大學教育科學學院一、主要參考文獻一、主要參考文獻o 吳慶麟主編，教育心理學吳慶麟主編，教育心理學獻給教師的書，獻給教師的書，華東師范大學出版社，華東師范大學出版社，2003年版。年版。o 羅伯特羅伯特斯萊文著，教育心理學（第七版），斯萊文著，教育心理學（第七版），姚梅林等譯，人民郵電出版社，姚梅林等譯，人民郵電出版社，2004年版年版. .二、考核二、考核開卷開卷題型：單選；判斷；簡答；論述題型：單選；判斷；簡答；論述第二章第二章 教師與教育心理學教師與教育心理學o 第一節(jié)第一節(jié) 從教育心理學的過去看它的用處從教育心理學的過去看它

2、的用處o 第二節(jié)第二節(jié) 以教師的專業(yè)成長為例看它的用處以教師的專業(yè)成長為例看它的用處o 第三節(jié)第三節(jié) 做教育心理學研究做教育心理學研究一種學習視角一種學習視角o 教育心理學是一門教育心理學是一門“科學科學”普遍的Idea(知識)個別的現(xiàn)象世界一個學習問題一個學習問題o 空洞的知識空洞的知識?o 確實有需要我們學習的知識確實有需要我們學習的知識o 學習過程應(yīng)該盡可能地加以學習過程應(yīng)該盡可能地加以“充實充實”普遍的Idea(知識)個別的現(xiàn)象第一節(jié)第一節(jié) 教育心理學的歷史發(fā)展教育心理學的歷史發(fā)展o 一、誕生一、誕生o 1903年桑代克出版年桑代克出版教育心理學教育心理學，標志標志著教育心理學這門學科

3、的誕生，著教育心理學這門學科的誕生，o 1913三大卷三大卷教育心理學：第一卷，人的教育心理學：第一卷，人的本性本性，教育心理學：第二卷，學習心理教育心理學：第二卷，學習心理學學，教育心理學：第三卷，心智運作、教育心理學：第三卷，心智運作、疲勞、個體差異及其原因疲勞、個體差異及其原因。桑代克贏得桑代克贏得“教育心理學之父教育心理學之父”的美譽的美譽為什么從桑代克算起？為什么從桑代克算起？o 教育心理學是一門心理學。教育心理學是一門心理學。o 心理學是一門科學心理學是一門科學n 重視實驗的（自然）科學；重視實驗的（自然）科學；o 心理學比教育學心理學比教育學“刀刀”快快二、中國的教育心理學二、中

4、國的教育心理學o 1.o 中國有豐富的教育心理學思想，但沒有產(chǎn)生中國有豐富的教育心理學思想，但沒有產(chǎn)生出科學的教育心理學。出科學的教育心理學。o 中國從西方學習到教育心理學，但沒有產(chǎn)生中國從西方學習到教育心理學，但沒有產(chǎn)生有影響的教育心理學派別。有影響的教育心理學派別。2.中西文化的差異中西文化的差異o 古希臘人的驚訝古希臘人的驚訝o 經(jīng)事致用：儒表法里的張力經(jīng)事致用：儒表法里的張力n 經(jīng)典與世俗層面經(jīng)典與世俗層面o 世俗：差序格局（灰色區(qū)域，潛規(guī)則）；關(guān)系（緣）世俗：差序格局（灰色區(qū)域，潛規(guī)則）；關(guān)系（緣）o 經(jīng)典：成經(jīng)典：成“人人”之學，儒、釋、道三家之學，儒、釋、道三家n 儒：推己及人，

5、成君子儒：推己及人，成君子n 釋：明心見性，立地成佛釋：明心見性，立地成佛n 道：自然而然，無為而無所不為道：自然而然，無為而無所不為o 4.中國的教育心理學中國的教育心理學o 解放前：傳播西方教育心理學解放前：傳播西方教育心理學n王國維從日文轉(zhuǎn)譯王國維從日文轉(zhuǎn)譯教育心理學教育心理學n廖世承編廖世承編教育心理學教育心理學（1924）是中國第）是中國第一部教育心理學教材一部教育心理學教材o 解放后至改革開放解放后至改革開放o 改革開放以來改革開放以來n心理學的中國化心理學的中國化 張思嘉、周玉慧：，2004緣與婚前關(guān)系的發(fā)展緣的來源緣的來源o 1.超自然：冥冥自有天定超自然：冥冥自有天定o 2.

6、輪回：上輩子欠的輪回：上輩子欠的/修來的修來的o 3.幾率巧合：幾率的事情幾率巧合：幾率的事情o 4.人為的力量：要自己爭取人為的力量：要自己爭取o 5.多種力量多種力量緣在關(guān)系中所扮的角色緣在關(guān)系中所扮的角色o 1.見面前見面前n 多數(shù)人認為緣感是見面后，但有少數(shù)人提到特多數(shù)人認為緣感是見面后，但有少數(shù)人提到特別的經(jīng)驗，讓自己接受對方，如夢。別的經(jīng)驗，讓自己接受對方，如夢。o 2.初識之時初識之時n 關(guān)系的形成中起到重要作用關(guān)系的形成中起到重要作用3.關(guān)系確定后，作用下降。關(guān)系確定后，作用下降。人際關(guān)系：中國與西方人際關(guān)系：中國與西方o 西方：通過個體間的溝通，使人際關(guān)系達到西方：通過個體間

7、的溝通，使人際關(guān)系達到最佳。最佳。o 中國：緣是關(guān)系塑造的工具，這意味著關(guān)系中國：緣是關(guān)系塑造的工具，這意味著關(guān)系有自己的發(fā)展途徑和目標。因此，中國人承有自己的發(fā)展途徑和目標。因此，中國人承認人際關(guān)系情境的影響，不完全落實在個體認人際關(guān)系情境的影響，不完全落實在個體上。上。三、心理學與教育有著怎樣的關(guān)系？三、心理學與教育有著怎樣的關(guān)系？o 1.心理學家應(yīng)該以實驗的方式研究學習與發(fā)展，并心理學家應(yīng)該以實驗的方式研究學習與發(fā)展，并解釋給教育者；教育者將研究結(jié)果用于教學。解釋給教育者；教育者將研究結(jié)果用于教學。o 2. 心理學家應(yīng)該以實驗的方式研究學習與發(fā)展，心理學家應(yīng)該以實驗的方式研究學習與發(fā)展，

8、無需考慮教育者方面的問題；教育者建立能滿足學無需考慮教育者方面的問題；教育者建立能滿足學生實際需要的教學，無需考慮那些無關(guān)的心理學理生實際需要的教學，無需考慮那些無關(guān)的心理學理論。論。o 3.心理學家應(yīng)該從教育者遇到的實際問題出發(fā)，探心理學家應(yīng)該從教育者遇到的實際問題出發(fā)，探討人們在真實的教育情境中是如何學習與發(fā)展的；討人們在真實的教育情境中是如何學習與發(fā)展的；教育者應(yīng)該根據(jù)心理學家關(guān)于學生如何學習與發(fā)展教育者應(yīng)該根據(jù)心理學家關(guān)于學生如何學習與發(fā)展的研究來進行教學。的研究來進行教學。Mayer,1992,1996o 單向路徑：單向路徑：n 20世紀初期的幼稚樂觀主義階段世紀初期的幼稚樂觀主義階

9、段o 心理學用于教育；教育是心理學的應(yīng)用場所心理學用于教育；教育是心理學的應(yīng)用場所o 死胡同路徑：死胡同路徑：n 20世紀中期的悲觀主義階段世紀中期的悲觀主義階段o 心理學忽視教育；教育忽視心理學心理學忽視教育；教育忽視心理學o 雙向路徑：雙向路徑：n 20世紀后期的謹慎樂觀主義階段世紀后期的謹慎樂觀主義階段o 教育限定了心理學的研究；心理學影響了教育實踐教育限定了心理學的研究；心理學影響了教育實踐四、從教育心理學的確立看四、從教育心理學的確立看o 1.迷茫迷茫o 從桑代克至二次世界大戰(zhàn)，教育心理學家僅從桑代克至二次世界大戰(zhàn)，教育心理學家僅從現(xiàn)有理論中抽取原理，提供給教師，但卻從現(xiàn)有理論中抽取

10、原理，提供給教師，但卻很少去關(guān)心培植自身的科學根基。很少去關(guān)心培植自身的科學根基。o 行為主義取向處于主導(dǎo)地位行為主義取向處于主導(dǎo)地位2.發(fā)展發(fā)展o 20世紀世紀60年代起，教育心理學家重新將目年代起，教育心理學家重新將目標確定在理解和改進教學實際，并試圖在此標確定在理解和改進教學實際，并試圖在此基礎(chǔ)上提出自己的理論，同時誕生了教學心基礎(chǔ)上提出自己的理論，同時誕生了教學心理學。理學。o 認知取向的教育心理學處于主導(dǎo)地位，人本認知取向的教育心理學處于主導(dǎo)地位，人本主義取向也產(chǎn)生一定影響主義取向也產(chǎn)生一定影響3.進展進展o 到到2020世紀世紀9090年代，教育心理學家側(cè)重將學習年代，教育心理學家

11、側(cè)重將學習者置于情境中考察。這一研究視角引發(fā)了在者置于情境中考察。這一研究視角引發(fā)了在學與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識的情境學與教的諸多方面發(fā)生的討論：知識的情境性，學習的建構(gòu)過程等。性，學習的建構(gòu)過程等。o 建構(gòu)主義取向的教育心理學處于重要地位建構(gòu)主義取向的教育心理學處于重要地位o 教育心理學在近教育心理學在近100100年的發(fā)展進程中，經(jīng)歷年的發(fā)展進程中，經(jīng)歷了迷茫和發(fā)展等時期，逐漸取得自身的獨立了迷茫和發(fā)展等時期，逐漸取得自身的獨立地位。地位。o 教育心理學是一個獨立的領(lǐng)域，并非心理學教育心理學是一個獨立的領(lǐng)域，并非心理學在教育中的應(yīng)用在教育中的應(yīng)用n “殖民地殖民地”五、從教育心理學的

12、理論來看五、從教育心理學的理論來看o 梅耶的三隱喻梅耶的三隱喻n 學習即反應(yīng)增強學習即反應(yīng)增強o 行為主義：行為主義：S-Rn 學習即知識獲得學習即知識獲得o 信息加工：計算機模擬信息加工：計算機模擬n 學習即知識建構(gòu)學習即知識建構(gòu)o 建構(gòu)主義建構(gòu)主義第二節(jié)第二節(jié) 教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)成長o 一、新教師一、新教師o 新教師的三種觀念新教師的三種觀念n 教學只是傳遞知識的過程教學只是傳遞知識的過程n 主修某一學科就能夠提供教授這門課所需的全主修某一學科就能夠提供教授這門課所需的全部知識部知識n 學會教學只不過是經(jīng)驗的積累過程學會教學只不過是經(jīng)驗的積累過程二、教師專業(yè)成長的階段教師專業(yè)成長的階

13、段o 1.教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展o Dreyfus&Dreyfus, 1986:n 五個階段五個階段新手水平新手水平高級新手水平高級新手水平勝任水平勝任水平熟練水平熟練水平專家水平專家水平剛畢業(yè)師范生；剛畢業(yè)師范生；學習一般教學原學習一般教學原理、教育方法；理、教育方法；熟悉教學步驟。熟悉教學步驟。兩三年教齡；兩三年教齡；獲得教學策略、獲得教學策略、教學事件知識；教學事件知識；教學活動帶有盲教學活動帶有盲目性與偶然性。目性與偶然性。明確教學目標與內(nèi)容；明確教學目標與內(nèi)容；明確教學實踐的主次；明確教學實踐的主次；較強的自信心，但教學較強的自信心，但教學技能沒有自動化。技能沒有自動化。對課堂

14、的敏銳觀察力；對課堂的敏銳觀察力；教學模式識別能力；教學模式識別能力；及時調(diào)整教學計劃；及時調(diào)整教學計劃；有效控制教學活動。有效控制教學活動。以直覺做出反應(yīng)；以直覺做出反應(yīng)；輕松流暢地完成任務(wù)；輕松流暢地完成任務(wù)；對不同的教學情境，靈對不同的教學情境，靈活采取不同處理方式。活采取不同處理方式。2.影響教師成長的因素影響教師成長的因素o Glatthorn, 1995o 個人因素：職業(yè)與能力個人因素：職業(yè)與能力n自我評價；師德狀況；人際關(guān)系；認知能力；職業(yè)發(fā)展；自我評價；師德狀況；人際關(guān)系；認知能力；職業(yè)發(fā)展；動機水平動機水平n認知能力是關(guān)鍵因素認知能力是關(guān)鍵因素o 情境因素：環(huán)境情境因素：環(huán)境

15、n社會與社區(qū)；學校體制；學校氛圍；教學小組或部門；社會與社區(qū)；學校體制；學校氛圍；教學小組或部門；課堂課堂o 系統(tǒng)過程：方法和手段系統(tǒng)過程：方法和手段n課堂教學觀摩；教師評課；教學筆記；自我目標導(dǎo)向；課堂教學觀摩；教師評課；教學筆記；自我目標導(dǎo)向；合作小組；專家指導(dǎo)合作小組；專家指導(dǎo)三、專家型教師三、專家型教師o 1.教學專長教學專長n 專家型教師所具備的有關(guān)教學的知識與能力專家型教師所具備的有關(guān)教學的知識與能力教學專長教學專長teaching expertise學科知識專長學科知識專長subject matter expertise教授專長教授專長Instructional expertis

16、e診斷專長診斷專長Diagnostic expertise課堂管理專長課堂管理專長Classroom managementexpertiseo 1.學科知識專長學科知識專長n所教學科的內(nèi)容知識。如所教學科的內(nèi)容知識。如：（：（1）事實或概念性知識；）事實或概念性知識；（2）各種特殊的解題方法；（）各種特殊的解題方法；（3）對課程目標、內(nèi)容的）對課程目標、內(nèi)容的反思（反思（4）知識的優(yōu)化組織；（）知識的優(yōu)化組織；（5）任務(wù)的難度）任務(wù)的難度 o 2.教授專長教授專長n有關(guān)課堂策略與教學方法的知識。教授專長存在于復(fù)雜有關(guān)課堂策略與教學方法的知識。教授專長存在于復(fù)雜但有規(guī)律的教學活動中，涉及的能力包

17、括計劃、監(jiān)控、但有規(guī)律的教學活動中，涉及的能力包括計劃、監(jiān)控、控制、評價和應(yīng)變等。目的是使得教學變得更為流暢?？刂啤⒃u價和應(yīng)變等。目的是使得教學變得更為流暢。o 3.診斷專長診斷專長n了解關(guān)于全部學生和個別學生的信息狀況。這些信息狀了解關(guān)于全部學生和個別學生的信息狀況。這些信息狀況包括（況包括（1）學習需求；（）學習需求；（2）學習目標；（）學習目標；（3）學生的）學生的能力；（能力；（4）學生現(xiàn)有的學業(yè)水平；（）學生現(xiàn)有的學業(yè)水平；（5）學生的強項與）學生的強項與不足等。不足等。o 4.課堂管理專長課堂管理專長n支持有效教學和有效學習的課堂條件的知識。該專長的支持有效教學和有效學習的課堂條件

18、的知識。該專長的作用在于（作用在于（1）維持課堂教學任務(wù)的進行；（）維持課堂教學任務(wù)的進行；（2）預(yù)防或）預(yù)防或迅速消除課堂不良行為；（迅速消除課堂不良行為；（3）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。）創(chuàng)造良好的課堂氣氛。o 擁有教學專長只是成為專家教師的必要條件，擁有教學專長只是成為專家教師的必要條件，而非充分條件。教師的教學能還與教師的人而非充分條件。教師的教學能還與教師的人格特征、動機、價值觀、情緒等因素相聯(lián)系。格特征、動機、價值觀、情緒等因素相聯(lián)系。2.教學專長的特點教學專長的特點o 獲得教學專長是一個長期的過程，至少需要獲得教學專長是一個長期的過程，至少需要10年的工作經(jīng)驗，或年的工作經(jīng)驗，或100

19、00小時的課堂教小時的課堂教學時間。學時間。o 一旦擁有教學專長，教師的某些教學行為就一旦擁有教學專長，教師的某些教學行為就會達到自動化水平。會達到自動化水平。o 擁有教學專長，意味著能夠根據(jù)教學情境和擁有教學專長，意味著能夠根據(jù)教學情境和學生的反應(yīng)與要求靈活安排教學。學生的反應(yīng)與要求靈活安排教學。第三節(jié)第三節(jié) 怎樣研究教育心理學怎樣研究教育心理學一一 、撰寫研究綜述要注意、撰寫研究綜述要注意1 1要有針對性，忌堆砌要有針對性，忌堆砌“字數(shù)不夠，文獻湊字數(shù)不夠，文獻湊” ” 將無關(guān)研究主題的材料都堆上，將無關(guān)研究主題的材料都堆上，是寫文獻綜述的一大忌諱是寫文獻綜述的一大忌諱2 2要有權(quán)威性，忌

20、遺漏重要文獻要有權(quán)威性，忌遺漏重要文獻將與研究主題有關(guān)的權(quán)威文獻和代表性文獻盡可能全面地收將與研究主題有關(guān)的權(quán)威文獻和代表性文獻盡可能全面地收集到，不能遺漏重要文獻，否則易得出失真的結(jié)論。集到，不能遺漏重要文獻，否則易得出失真的結(jié)論。3 3要有啟發(fā)性，忌要有啟發(fā)性，忌“有述無評有述無評”或或“述后胡評述后胡評”要對已有研究作客觀而精確的評價，進而尋找研究的突破口，要對已有研究作客觀而精確的評價，進而尋找研究的突破口，千萬不能千萬不能“有述無評有述無評”或或“述后胡評述后胡評” ” 。o 運用教育心理學的觀念理解教育運用教育心理學的觀念理解教育o 二、運用研究來理解和促進教學二、運用研究來理解和促進教學o 1.描述性研究描述性研究n 對課堂教學中特定事件進行描述對課堂教學中特定事件進行描述n 觀察觀察n 訪談訪談n 問卷問卷觀察法觀察法劉電芝，劉電芝，1997高中學生分組試驗課堂違紀行為的觀察研究高中學生分組試驗課堂違紀行為的觀察研究紀錄內(nèi)容紀錄內(nèi)容教師活動教師活動多數(shù)學生活動多數(shù)學生活動違紀現(xiàn)象：影響他人；不影響他