《壓強》說課課件

1、 遼河油田錦采中學(xué)遼河油田錦采中學(xué) 田田 超超說課內(nèi)容說課內(nèi)容教材分析教材分析 1、教材的地位和作用、教材的地位和作用 壓強是八年級第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本壓強是八年級第九章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識節(jié)教材主要建立在前面剛學(xué)習(xí)過的力的初步知識的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對另一類力的基礎(chǔ)上，是學(xué)習(xí)了重力、摩擦力后對另一類力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了物體運動狀態(tài)的改變和力的學(xué)習(xí)遷移，是學(xué)習(xí)了物體運動狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對力的另一類作用效果的具體分析。這的關(guān)系后對力的另一類作用效果的具體分析。這一課著重學(xué)習(xí)的壓強是整個單元的基礎(chǔ)，也是學(xué)一課著重學(xué)習(xí)的壓強是整個單元的基礎(chǔ)

2、，也是學(xué)好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。 2、教材結(jié)構(gòu)特點、教材結(jié)構(gòu)特點 教材從自然界有關(guān)壓強的現(xiàn)象開始，通過觀教材從自然界有關(guān)壓強的現(xiàn)象開始，通過觀察現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)了學(xué)生對壓強知識的求察現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)了學(xué)生對壓強知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過學(xué)生的探究活知欲和進行探究活動的興趣，通過學(xué)生的探究活動，了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成動，了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。在理解壓強概念的基礎(chǔ)上，通過了解生活概念。在理解壓強概念的基礎(chǔ)上，通過了解生活實例，歸納出改變壓強的方法。實例，歸納出改變壓強的方法。 3 3、教學(xué)

3、目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)（1 1）知識與技能）知識與技能 知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。力面積的大小有關(guān)。 理解壓強概念的建立過程。能熟練寫出理解壓強概念的建立過程。能熟練寫出壓強公式、單位并能用壓強公式進行簡單的壓強公式、單位并能用壓強公式進行簡單的計算。計算。 會應(yīng)用壓強公式分析增大或減小壓強的會應(yīng)用壓強公式分析增大或減小壓強的具體方法，并能解釋與壓強有關(guān)的物理現(xiàn)象。具體方法，并能解釋與壓強有關(guān)的物理現(xiàn)象。（2 2）過程與方法）過程與方法 探究壓力的作用效果與哪些因素有探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)，通過學(xué)生自己設(shè)計實驗，觀察實驗關(guān)，通過學(xué)生

4、自己設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象以獲得對壓強的了解。在體驗實驗現(xiàn)象以獲得對壓強的了解。在體驗實驗的過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用控制變量法并進一步的過程中學(xué)習(xí)應(yīng)用控制變量法并進一步理解比值定義的方法。理解比值定義的方法。（3 3）情感態(tài)度與價值觀）情感態(tài)度與價值觀 經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學(xué)習(xí)活經(jīng)歷觀察、實驗以及探究等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是的動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度。 通過生活、物理、社會的密切聯(lián)系，通過生活、物理、社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索生活中的物理學(xué)原理的培養(yǎng)學(xué)生勇于探索生活中的物理學(xué)原理的精神和將物理知識應(yīng)用于社會活動的意識。精神和將物理知識應(yīng)用于社會活

5、動的意識。 4、教學(xué)重點、難點、教學(xué)重點、難點重點重點: 壓強概念的形成壓強概念的形成. 難點難點: 比值定義法定義壓強。比值定義法定義壓強。 現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是探究活動的主人，學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容的過程實質(zhì)上就是進行科學(xué)探究的過程。 八年級下學(xué)期學(xué)生通過半年多的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷八年級下學(xué)期學(xué)生通過半年多的物理學(xué)習(xí)，已經(jīng)歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規(guī)律有一定的認(rèn)識。對探究的七個要素也不陌生。初步規(guī)律有一定的認(rèn)識。對探究的七個要素也不陌生。初步具備了基本的觀察、分析、歸納能力。學(xué)生在前一章中具備了基本的觀察、分析

6、、歸納能力。學(xué)生在前一章中學(xué)習(xí)了力學(xué)的初步知識，學(xué)習(xí)了重力和摩擦力，有初步學(xué)習(xí)了力學(xué)的初步知識，學(xué)習(xí)了重力和摩擦力，有初步的受力分析能力。的受力分析能力。 但學(xué)生對壓強的知識和概念是第一次接觸，對于壓但學(xué)生對壓強的知識和概念是第一次接觸，對于壓力雖然在生活中有很多感性認(rèn)識，但認(rèn)識可能是片面的。力雖然在生活中有很多感性認(rèn)識，但認(rèn)識可能是片面的。因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過實驗、分析歸納和推理等手段來獲得新知識，識，通過實驗、分析歸納和推理等手段來獲得新知識，培養(yǎng)實驗探究能力和抽象思維能力。培養(yǎng)實驗探究能力和抽象思維能力。

7、 為貫徹素質(zhì)教育，學(xué)生為主體的教育為貫徹素質(zhì)教育，學(xué)生為主體的教育理念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理念，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，本節(jié)課主要采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在本節(jié)課主要采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)自然教師的引導(dǎo)下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。規(guī)律。 本節(jié)課我采用自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合本節(jié)課我采用自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，更好的發(fā)揮作探究尋求規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動手實驗?zāi)芰?、分析歸納的能合作能力、動手實驗?zāi)芰?、分析歸納的能力。力。 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)根

8、據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，本節(jié)課我和內(nèi)容，本節(jié)課我安排了安排了5個環(huán)節(jié)進行個環(huán)節(jié)進行教學(xué)，在每個環(huán)節(jié)教學(xué)，在每個環(huán)節(jié)中，力求以學(xué)生發(fā)中，力求以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，現(xiàn)問題，提出問題，學(xué)生自己探究為主。學(xué)生自己探究為主。Page 15小小的蟬怎么能用細細的口器插入厚厚的樹皮呢？笨重的駱駝怎么能背著沉重的貨物行走松軟的沙漠中？“用兩種不同的圖釘（一種是用兩種不同的圖釘（一種是釘尖尖的，另一種把釘尖磨平）釘尖尖的，另一種把釘尖磨平）釘在木板上，看誰在規(guī)定時間釘在木板上，看誰在規(guī)定時間內(nèi)釘內(nèi)釘?shù)臄?shù)量多？的數(shù)量多？1、知道壓力的作用效果跟壓力的大小和、知道壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的大小有關(guān)。受力面

9、積的大小有關(guān)。2、理解壓強概念的建立過程。能熟練寫、理解壓強概念的建立過程。能熟練寫出壓強公式、單位并能用壓強公式進行出壓強公式、單位并能用壓強公式進行簡單的計算。簡單的計算。3、會應(yīng)用壓強公式分析增大或減小壓強、會應(yīng)用壓強公式分析增大或減小壓強的具體方法，并能解釋與壓強有關(guān)的物的具體方法，并能解釋與壓強有關(guān)的物理現(xiàn)象。理現(xiàn)象。 2314釘子對墻的作用力釘子對墻的作用力風(fēng)對帆的作用力風(fēng)對帆的作用力人對鋼絲繩的作用力人對鋼絲繩的作用力 請同學(xué)們說出力的示意圖請同學(xué)們說出力的示意圖一、壓力的教學(xué)一、壓力的教學(xué)試一試，用手指壓筆的兩端，有什么感覺？再用大一些的力又有什么感覺？用一只手掌平壓在氣球上，

10、另一只手的食指頂住氣球，觀察氣球如何變化？ 二、壓強的教學(xué)二、壓強的教學(xué)再通過演示實驗這一教學(xué)手段來突破重點 n探究壓力的作用效果探究壓力的作用效果n a、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素、提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)？有關(guān)？n b、提出假設(shè)：學(xué)生進行大膽猜測、提出假設(shè)：學(xué)生進行大膽猜測n c、設(shè)計實驗：設(shè)計方案時要圍繞怎樣改變、設(shè)計實驗：設(shè)計方案時要圍繞怎樣改變壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓壓力、怎樣改變受力面積、如何觀察和比較壓力作用的效果（形變）等來設(shè)計。力作用的效果（形變）等來設(shè)計。驗證假設(shè)：n選用小方桌模型、海綿選用小方桌模型、海綿、砝碼進、砝碼進行實驗時，行實

11、驗時，實驗過程應(yīng)寫出如下內(nèi)容：實驗過程應(yīng)寫出如下內(nèi)容：(a)將小方桌的正將小方桌的正面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人海綿的深面朝上放在海綿上，觀察桌腳陷人海綿的深度并找一位同學(xué)測量；度并找一位同學(xué)測量；(b)仍使小方桌正面朝仍使小方桌正面朝上放在海綿上，在桌面上放勾碼，觀察桌腳上放在海綿上，在桌面上放勾碼，觀察桌腳陷人海綿的深度并測量；陷人海綿的深度并測量；(c)仍使小方桌反面仍使小方桌反面朝上放在海綿上，在桌面上放與朝上放在海綿上，在桌面上放與(b)中同樣的中同樣的勾碼，觀察海綿下陷的深度并測量。勾碼，觀察海綿下陷的深度并測量。結(jié)論結(jié)論GG G甲甲乙乙丙丙實驗次數(shù)實驗次數(shù)壓壓 力力受力面積受力

12、面積壓力作用效果壓力作用效果1 12 23 3桌子的重力桌子的重力桌腳桌腳明顯明顯桌子桌子+ +砝碼重力砝碼重力桌腳桌腳很明顯很明顯桌子桌子+ +砝碼重力砝碼重力桌面桌面極不明顯極不明顯當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯當(dāng)受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當(dāng)壓力相同時，受力面積；當(dāng)壓力相同時，受力面積 越小，壓力的作用效果越越小，壓力的作用效果越明顯。明顯。二、壓強二、壓強 （用來用來表示壓力的作用效果表示壓力的作用效果 的物理量）的物理量）1 1、定義：物體所受壓力的大小與受力、定義：物體所受壓力的大小與受力面積之比叫做壓強。面積之比叫做壓強。2 2、公式：、公式

13、：P=FS壓強壓強=壓力壓力受力面積受力面積3、單位：單位： 牛牛/米米2帕斯卡帕斯卡1 =1Pa以下各圖哪些減小以下各圖哪些減小了壓強？那些增大了壓強？那些增大了壓強？它們分別了壓強？它們分別采用了什么方法？采用了什么方法？ 全體起立，如何迅速全體起立，如何迅速增大你對地面的壓強？增大你對地面的壓強？三、反饋練習(xí)三、反饋練習(xí) 教學(xué)目標(biāo)達標(biāo)檢測，及時反教學(xué)目標(biāo)達標(biāo)檢測，及時反饋與鞏固本節(jié)課的知識點。針對饋與鞏固本節(jié)課的知識點。針對學(xué)生在不同的問題中出現(xiàn)的錯誤學(xué)生在不同的問題中出現(xiàn)的錯誤進行及時的糾正。進行及時的糾正。板書設(shè)計板書設(shè)計第一節(jié)第一節(jié) 壓強壓強 一、壓力的作用效果與壓力大小和受力面積

14、大小有關(guān)一、壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關(guān) 二、壓強：（物理學(xué)上用壓強表示壓力的作用效果）二、壓強：（物理學(xué)上用壓強表示壓力的作用效果） 1、定義：物體所受壓力的大小與受力面積之比、定義：物體所受壓力的大小與受力面積之比 2、壓強公式：、壓強公式： P=F/S 3、壓強的單位：、壓強的單位： 國際單位：帕斯卡國際單位：帕斯卡 ，簡稱：帕，簡稱：帕， 符號：符號：Pa 三、減小或增大壓強的方法三、減小或增大壓強的方法 1、減小壓強的方法：、減小壓強的方法： 減小壓力；減小壓力； 增大受力面積增大受力面積 2、增大壓強的方法：、增大壓強的方法： 增大壓力；增大壓力； 減小受力面積減小受力面積教學(xué)反思教學(xué)反思 本節(jié)課總體建立在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，設(shè)本節(jié)課總體建立在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，設(shè)計實驗，進行實驗，歸納總結(jié)這一過程中完成。問題計實驗，進行實驗，歸納總結(jié)這一過程中完成。問題的提出源于生活，貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高，的提出源于生活，貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情比較高，探究的