作業(yè)改進(jìn)案例

1、淺談小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)新模式山西省陽(yáng)泉市礦區(qū)紅嶺灣小學(xué) 張利禎長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)被視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，作業(yè)大致可分為三類(lèi)模式：第一類(lèi)是抄單詞或抄課文，這是相對(duì)最簡(jiǎn)單的作業(yè)；第二類(lèi)是背單詞或課文，這是不少學(xué)生最頭疼的一項(xiàng)作業(yè)；第三類(lèi)則是改變句型、回答問(wèn)題、時(shí)態(tài)填空等形式的練習(xí)題，這項(xiàng)作業(yè)被不少教師用來(lái)了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度。這些作業(yè)對(duì)于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)起到了一定的作用。但作業(yè)內(nèi)容僅限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)生活，作業(yè)的方法、手段、技術(shù)單一，注重作業(yè)規(guī)范、統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心

2、，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語(yǔ)感，獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)?！闭n堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場(chǎng)。這就要求教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，讓大部分學(xué)生有效地、樂(lè)意地完成作業(yè)，及時(shí)鞏固知識(shí)和反饋教學(xué)信息。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)作了一些有益的嘗試和探索，變被動(dòng)為主動(dòng)，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。一、作業(yè)內(nèi)容講究趣味性。新課標(biāo)倡導(dǎo)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，培養(yǎng)敢于開(kāi)口、積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師布置作業(yè)時(shí)要充

3、分考慮小學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望等特性，以生動(dòng)和有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)和呆板的作業(yè)內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)了“weather report”后，教師可以讓學(xué)生嘗試每天聽(tīng)12121做好英語(yǔ)氣溫的記錄，一周后全班交流。又如，在學(xué)習(xí)了昆蟲(chóng)的相關(guān)英語(yǔ)名稱(chēng)后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己喜歡的昆蟲(chóng)，然后用英語(yǔ)標(biāo)出其各部位的名稱(chēng)。不難看出，這些趣味性濃厚的作業(yè)不僅達(dá)到了讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的目的，還激發(fā)了學(xué)生的智力潛能，從而更好地促進(jìn)學(xué)生接受知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。二、作業(yè)設(shè)計(jì)顯現(xiàn)自主性。眾所周知，任何一個(gè)學(xué)生群體中的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等方面都存在差異。自主性作業(yè)能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們各

4、盡其能、各展其思，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過(guò)程中有所收獲，并能享受到成功的喜悅，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要教師為學(xué)生提供形式多樣的“星級(jí)”作業(yè)，教師可將“星極”作業(yè)分為一星、二星、三星三個(gè)層次。一星級(jí)題“重基礎(chǔ)，小變化，走小步”；二星級(jí)題“重能力，少總和，多應(yīng)用”；三星級(jí)題“重創(chuàng)造，多變化，促特長(zhǎng)”。不同層次的學(xué)生完成不同層次的作業(yè)任務(wù)。這樣，由淺入深、由易到難，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。例如，在學(xué)習(xí)完“Asking the way”后，教師可以設(shè)計(jì)以下三種類(lèi)型的作業(yè)：“一星級(jí)”作業(yè)模仿錄音，有感情地朗讀或表演對(duì)話(huà)；“二星級(jí)”作業(yè)根據(jù)提

5、供信息替換詞語(yǔ)，并有感情地表演對(duì)話(huà)；“三星級(jí)”作業(yè)在上述基礎(chǔ)上，想象類(lèi)似的情景，創(chuàng)編對(duì)話(huà)并表演。三、作業(yè)形式追求多樣化。如今，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)不能只要求學(xué)生抄寫(xiě)幾遍單詞或句子，而應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，應(yīng)提倡實(shí)踐、探求、合作的新型作業(yè)模式。教師應(yīng)從不同的角度精心設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高作業(yè)質(zhì)量。1、 有聲類(lèi)作業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的要求很高，而聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高需要相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境，而朗讀則是彌補(bǔ)語(yǔ)言環(huán)境缺乏的有效方法之一。學(xué)生在朗讀中可以體會(huì)語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)感，了解英語(yǔ)詞句的特點(diǎn)，為今后的“說(shuō)”乃至“寫(xiě)”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。布置有聲

6、作業(yè)，也就是把課外學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練通過(guò)錄音等手段進(jìn)行反饋，是聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的有聲化、具體化和實(shí)物化。教師可讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一盤(pán)空白錄音帶，將新學(xué)的課文、兒歌、歌曲或故事記錄下來(lái)。如果作業(yè)中有對(duì)話(huà)，學(xué)生既可以獨(dú)自表演“獨(dú)角戲”，也可以邀請(qǐng)其他同學(xué)共同參與。另外，課堂的45分鐘是有限的，不可能人人都有機(jī)會(huì)交流主題式說(shuō)話(huà)，如看圖說(shuō)話(huà)、聽(tīng)故事回答問(wèn)題或續(xù)編故事，教師可讓學(xué)生將說(shuō)話(huà)內(nèi)容錄下來(lái)，讓每一位學(xué)生都進(jìn)行一次說(shuō)話(huà)的練習(xí)。這樣，就把無(wú)聲作業(yè)變成了有聲作業(yè)，使作業(yè)變得具體、實(shí)在。有聲作業(yè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生多方面的心理動(dòng)力和積極因素，學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這對(duì)改變學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)起到了良好的作用。有聲作業(yè)從

7、一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2、 實(shí)踐類(lèi)作業(yè)新課程拓寬了“課堂”的概念，它認(rèn)為，只要是學(xué)生能進(jìn)行交流的環(huán)境便是課堂。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活內(nèi)容緊密聯(lián)系是新課程的理念之一。讓學(xué)生在各種場(chǎng)合使用英語(yǔ)，使學(xué)生感覺(jué)到英語(yǔ)就在身邊，拉近了英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離，從而使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種快樂(lè)、一種享受。教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采訪(fǎng)、觀察記錄或調(diào)查等形式的實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)。例如：在學(xué)完各種不同的職業(yè)名稱(chēng)后，教師可讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間用英語(yǔ)采訪(fǎng)三位不同職業(yè)的人，了解他們的日常生活，第二天在小組內(nèi)進(jìn)行交流。如此的采訪(fǎng)作業(yè)貼近生活，學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交際，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)

8、生們的興趣，溝通了學(xué)生之間的情感，提高了學(xué)生人際交往的能力。3、 制作類(lèi)作業(yè)新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用、學(xué)會(huì)表達(dá)、在做中學(xué)、在玩中學(xué)，掌握初步運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)各類(lèi)制作類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、剪剪、貼貼、說(shuō)說(shuō)的生活情境，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到實(shí)際生活中使用語(yǔ)言的真實(shí)性。教師利用教師節(jié)、婦女節(jié)、圣誕節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自己制作英語(yǔ)賀卡，并寫(xiě)上想說(shuō)的祝福語(yǔ)，送給自己喜歡的人，同學(xué)們興致高昂。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要靈活安排學(xué)生在課內(nèi)或課外制作小作品。比如，學(xué)習(xí)了“Make a musical instrment”后，教師可要求學(xué)生根據(jù)制作步驟，用不同材料動(dòng)手制作音樂(lè)器材，這個(gè)作業(yè)

9、既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，變機(jī)械學(xué)習(xí)為有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣，體現(xiàn)了學(xué)科間的相互滲透，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。4、 創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)教材為學(xué)生提供了大量的兒歌、歌曲、故事等學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師除了布置有聲作業(yè)外，還可設(shè)計(jì)如“兒歌新創(chuàng)”、“故事新編”等要求創(chuàng)新的作業(yè)。如學(xué)完“seasons”的兒歌后，可要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，寫(xiě)一首小詩(shī)，然后可將這些圖文并茂、充滿(mǎn)童趣的小詩(shī)，展示在教室的英語(yǔ)角，宛如一個(gè)“英語(yǔ)王國(guó)”，這些手寫(xiě)的小詩(shī)字體拙樸可愛(ài)、畫(huà)面精美，重要的是這些是孩子們的作品。這類(lèi)作業(yè)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和英

10、語(yǔ)寫(xiě)作能力。一些英語(yǔ)比較困難的學(xué)生也能模仿著“寫(xiě)詩(shī)”了，自豪感和自信心油然而生，漸漸地喜歡上了英語(yǔ)。四、作業(yè)評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元化學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)與批改可以成為營(yíng)造輕松氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，教師在批改作業(yè)時(shí)，要注意保護(hù)學(xué)生完成作業(yè)的熱情，理解學(xué)生完成作業(yè)的心理狀況，同時(shí)注意使用多元化的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。相對(duì)于等級(jí)制評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，作業(yè)描述性批語(yǔ)耗時(shí)較多，但對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、能力提高和人格形成有著不可忽視的作用。相對(duì)等級(jí)制評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，它更注重人文性，可對(duì)學(xué)生起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。作業(yè)評(píng)語(yǔ)包括以下形式：一個(gè)詞，如：“Great! Perfect!

11、Wonderful! Excellent!”等；短語(yǔ)或短句，如：“Well done! Your handwriting is very good! Keep it up! Hope you work harder! ”等；格言，如：“Practise makes perfect! Where there is a will,there is a way.”等。對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)除了教師，學(xué)生本人也可作為評(píng)價(jià)主體，另外同伴、家長(zhǎng)也可成為評(píng)價(jià)的主體。教師可要求學(xué)生在完成有聲作業(yè)后，并完成“學(xué)生有聲作業(yè)評(píng)價(jià)表”中的自我評(píng)價(jià)。有了“評(píng)價(jià)表”的約束，學(xué)生們就不大會(huì)“偷懶”了。教師在教完一個(gè)“Unit”后，以抽簽形式抽查部分學(xué)生的錄音帶，在課堂上放給全班聽(tīng)，請(qǐng)全體學(xué)生一起參與評(píng)價(jià)。教師還可在一個(gè)單元的教學(xué)結(jié)束后，將學(xué)生的評(píng)價(jià)表收上來(lái)，抽查部分學(xué)生，捕捉每一個(gè)細(xì)小的錯(cuò)誤。教師在聽(tīng)完學(xué)生作業(yè)后，還可以錄上一些自己的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生提出進(jìn)一步的要求。另外，制作英語(yǔ)賀卡、英語(yǔ)手抄小報(bào)等比較適合采用學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與自評(píng)和互評(píng)，可以提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展的能