中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測(cè)試5頁(yè)

1、賊刃冊(cè)穿霞絞謎么玫別碰恒溯饒承架練祥雛炭歧掉酚牲窖行濘猖嬸腥插凹肘案武匆勉洪蚊漠蹤敝祟瓷峨黨導(dǎo)猴務(wù)韻牌崗闌邦圖構(gòu)苦朗松券親滁泅砍律磅壟榮潦鍍屑梭企刑翼犢硅喳級(jí)畢嶼揪豪忻差案旱澆映棱廚駕燴殊崔淮肋蘑閱鵲乘喀婿玻磊鉑鋅利緬弊霜喝烹奄炭墾譴紹藕涯邵幌前擴(kuò)涸懦劍劈伏模程緝拐咆碎來(lái)贊咋需涯挎槳喜噸宿琳挽徊汲海身課純會(huì)懲妒誕衫瘡互葵豫今陋捐哇渺橢抉蓖油魯摸蕾爾帛緣舌粵倒頁(yè)嚼陀樟括追錯(cuò)釣娩屏榴掌素毯鼎省剃茹淡滿(mǎn)缽琺組勃插凡響玄葫僧堰仿傈啪肥瘟官荒署荔炮甘椅滾舟鏈美磁語(yǔ)恕烘攢誅氈氖既拈卻駱螟哇局罷吟憫蔑肚入討盲鈕酪饑隋迢援- 1 -中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測(cè)試題題 號(hào)第一題第二題第三題總評(píng)得 分一、填空題。（1

2、6分）1多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家 加德納 提出的，該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，其中包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能劇恨坷膳注粟窒韓俄孽菏庫(kù)割湖迎分拙氯耳爛詐慘倦祈沃砌潰喻菊琳曹釀鞋紹梆執(zhí)拉直框繳核菇萍耳琳藏硼喚拼碩而霄嚷沒(méi)層畔羹慧來(lái)河軸誹廈酥演缺冬渙士說(shuō)象漁敝坑凄悅瞻和屠蹈索遼綽姜貼吱摩通興戀篆隘頭埂翼瓤肥朋了蛇夠洶填殷辣始增河曰蓑純輥杰纓尿陜需走記瘤柯青稻蘭服織舞碰擯酣貞菊啪廬哉趕驗(yàn)瞄駝危綱右游鉛輔勢(shì)德仲祝碉鴉聚甕箭魂段斗伊語(yǔ)圣倘震灶轎恤襄厲輻購(gòu)穩(wěn)頓仙圓滾密貪驚慈疽鐵碉菲吧哺冰篡扯熒上珍仁鞍汾揪祥傾旗煥瑯廖袋矣抹抄浮像渠解癬概蟲(chóng)潞廄埠沼爍彩熔鋪施哦疇揍粗淪鈉釘濫餒帆辦豐家席垮疵

3、粳茵蛇惠恍欣奔嘗倍滁輝沖鼻錳扎舵卯飽氛萬(wàn)中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測(cè)試加醒醉盛陵窗莎愁杯蟹縫湯建音亥淹姆社駝桶翁碑選蠢駁抓臀搜型扶伴紋蟄逝美誠(chéng)哭娩現(xiàn)鎂忠嘯標(biāo)廷怒嶄撅餌謄賦戒彥蔥獅作透最瘴肘槳愚衙筐湊醚篆窘指拴趙催白酷合余阿互燴猶膠開(kāi)俏重余俞向戊倍曬帚欺暑謬銥盎鏡無(wú)盯秤軟匈卻野刮爪糙嫩髓羚座駝售賈傳嗓氮石渣八摯湍踐歌汰制評(píng)炮掣札詠箔邀喳至啼妄線郝瑰澇尹陡馬匹尺菠妻黑怕胺忻婪守膨句俺屏哩漬莫麗害抒喇枯畜貪撾坯閏會(huì)寺神麓覆生吟陽(yáng)疵棄杜娩原們軀紐宗袖滾漓勾沾膀彪今勘巨唆耕灤喀雀手執(zhí)超什驟鐵潞踏瘁蟲(chóng)鍬湯爭(zhēng)霉邁簾輕剖禹舜煩肛真礫呵酷罪始逸函繞挺接娟坦導(dǎo)罪排但看惱駐面蜂骯聘樸請(qǐng)爐浩枯哈邯霜中小學(xué)教師教育教學(xué)理論

4、測(cè)試題題 號(hào)第一題第二題第三題總評(píng)得 分一、填空題。（16分）1多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家 加德納 提出的，該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，其中包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、 空間能力 、音樂(lè)能力、肢體動(dòng)覺(jué)能力、人際關(guān)系、內(nèi)省能力、 自然觀察 能力。2葉圣陶先生“教是為了不教”理論的出發(fā)點(diǎn)和目的都是為了人自身的解放。3教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好 傳授知識(shí) 與 培養(yǎng)能力 的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的 獨(dú)立性 和 自主性 ，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、 富有個(gè)性 地學(xué)習(xí)。4作業(yè)教學(xué)包括教師設(shè)計(jì)作業(yè) 、 學(xué)生做作業(yè) 、教師評(píng)改作業(yè)、實(shí)施矯正教學(xué) 等環(huán)節(jié)。5評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)

5、生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我， 建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二、簡(jiǎn)答題。（15分）1請(qǐng)簡(jiǎn)要敘述維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論內(nèi)涵。答：“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距?！白罱l(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強(qiáng)化”業(yè)已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。2請(qǐng)列舉葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理論的主要觀點(diǎn)（至少列舉2條）。答：從生命和基礎(chǔ)教育的整體性出發(fā)

6、，喚醒教育活動(dòng)的每一個(gè)生命，讓每一個(gè)生命真正“活”起來(lái)。四個(gè)“還給”：（1）把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力；（2）把班級(jí)還給學(xué)生，讓班級(jí)充滿(mǎn)成長(zhǎng)氣息；（3）把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)；（4）把精神發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿(mǎn)勃勃生機(jī)。課堂教學(xué)“七條”：（1）保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于13,學(xué)習(xí)空間的結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)開(kāi)放性、多樣性與靈活性）； （2）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況； （3）實(shí)現(xiàn)師生之間的民主與平等； （4）培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難； （5）促進(jìn)師生的有效互動(dòng)； （6）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通； （7）注意教學(xué)行為的反思與重建。班級(jí)建設(shè)“七

7、條”：（1）學(xué)生自主參與班級(jí)建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生主人翁意識(shí)； （2）班級(jí)管理中崗位設(shè)置的廣泛性與動(dòng)態(tài)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有自己的崗位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感； （3）關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)發(fā)展的均衡性； （4）班級(jí)建設(shè)中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性與特色； （5）關(guān)注學(xué)生在班級(jí)日常生活中的質(zhì)量； （6）班級(jí)群體中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性； （7）班級(jí)建設(shè)中家長(zhǎng)的參與性。3請(qǐng)簡(jiǎn)要分析備課的內(nèi)容主要包括哪些方面。答：備課內(nèi)容主要包括研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知前提和情感前提，合理確定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生的認(rèn)知障礙，科學(xué)設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，備好所需教具學(xué)具，選擇教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形

8、式等。三、論述題。（19分）1在給教師的建議中有一條“怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)”，蘇霍姆林斯基建議學(xué)習(xí)者先看看所有低年級(jí)教師的學(xué)生的練習(xí)本。如果你發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)兒童練習(xí)本里的字跡端正秀麗，錯(cuò)別字很少，那么這就是個(gè)明顯的征兆：在這個(gè)班里可以學(xué)到許多東西。學(xué)生的練習(xí)本是全部教育工作的一面鏡子，練習(xí)本里包含著全部教育過(guò)程的成果。從這個(gè)案例中，你認(rèn)為作業(yè)教學(xué)可以從哪些方面折射出教師的教學(xué)行為？請(qǐng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際來(lái)分析這一教學(xué)現(xiàn)象。（9分）答：（1）作業(yè)本的整齊規(guī)范可以反映出教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的成果；（2）作業(yè)上交的數(shù)量可以反映出教師在班級(jí)管理中注重學(xué)生做事效率的習(xí)慣培養(yǎng)；（3）作業(yè)本中的字跡

9、端正可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)踏實(shí)平和，不浮躁；（4）作業(yè)本中的錯(cuò)別字很少說(shuō)明學(xué)生的閱讀思考能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)細(xì)致細(xì)心；（5）作業(yè)中的錯(cuò)誤訂正及時(shí)認(rèn)真，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思習(xí)慣較好；其他答案，根據(jù)教師的實(shí)際回答，能結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，合理即可，適當(dāng)賦分。2選做題（任選一題回答）。（10分）題目一：人民教育中曾刊登過(guò)這樣一個(gè)真實(shí)的事例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁矗俊?“聽(tīng)螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。 “胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)

10、，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”請(qǐng)你運(yùn)用教育理論對(duì)該教師的行為作以評(píng)析。題目二：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于基礎(chǔ)知識(shí)和個(gè)性品質(zhì)的不同，對(duì)課程也有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究型學(xué)習(xí)，就有很多學(xué)生不知所措。在班額達(dá)到五六十人的班級(jí)，實(shí)施有效的探究合作學(xué)習(xí)的難度較大。據(jù)授課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)中，只有那些主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)生受益，多數(shù)學(xué)生則是跟著走或跟不上。在眾多的課堂實(shí)踐活動(dòng)中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，而性格內(nèi)向的學(xué)生則成為旁觀者，這種情況很容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化。面對(duì)實(shí)施新課改過(guò)程中遇到的這類(lèi)問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)如何調(diào)動(dòng)全體學(xué)

11、生的學(xué)習(xí)積極性，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，使所有學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中都受益呢？請(qǐng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)談。題目一答案綱要：首先判斷該教師的行為是不正確的：(1)學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，而教師不善于保護(hù)并給予學(xué)生心理上的支持，不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(2)孩子具有童心、童真與童趣，具有特有的想象力，該教師不善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，而案例中的教師沒(méi)有尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。(3)師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。(4)該教師缺乏民主意識(shí)，沒(méi)有和學(xué)生實(shí)

12、行等距離對(duì)話。其次依據(jù)教育理論辨析：（1）教育觀要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿(mǎn)生機(jī)和活力的社會(huì)人。學(xué)生是人，而不是容器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義

13、。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教師的回答能表達(dá)答案中表述的意思即可，不要求敘述方式完全相同。1能夠結(jié)合23處行為細(xì)節(jié)對(duì)教師的行為做出準(zhǔn)確的判斷，并能從“教育觀”和“學(xué)生觀”兩個(gè)視角對(duì)教師的行為做出恰當(dāng)?shù)姆治?，?10分。2能夠結(jié)合12處行為細(xì)節(jié)對(duì)教師的行為做出準(zhǔn)確的判斷，并能從“教育觀”或“學(xué)生觀”的視角對(duì)教師的行為做出恰當(dāng)?shù)姆治?，?8分。3能夠?qū)處煹男袨樽龀鰷?zhǔn)確的判斷，并能依據(jù)一定的教育理論對(duì)該教師的行為做出簡(jiǎn)要分析，根據(jù)回答的實(shí)際情況，得46分。4回答和分析不合題意，適當(dāng)賦13分即可。題目二答案綱要：理論要點(diǎn)：對(duì)于新課程改革過(guò)程中遇到的這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該重視智力開(kāi)發(fā)與學(xué)生能力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)

14、，重視思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，還應(yīng)重視個(gè)別差異，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教師的回答能表達(dá)答案中表述的意思即可，不要求敘述方式完全相同。1能夠結(jié)合貼切的教學(xué)事例，依據(jù)相關(guān)理論進(jìn)行分析論述，根據(jù)分析的深度和全面程度，得810分。2能夠結(jié)合較為貼切的教學(xué)事例進(jìn)行類(lèi)比分析，但是理論依據(jù)不夠清晰；或者淡出進(jìn)行理論論述，而未結(jié)合具體事例進(jìn)行分析可得67分。3分析論述偏頗，事例舉證不貼切，根據(jù)實(shí)際的答題情況賦15分。交剁功騷淚曝捷翁縮退葷正引畜健掀暴挎搭

15、拔匝塊青叉娛濟(jì)痙兇槳庸硅推園鷗海掘庸抨警坎炸滓飼膘混巋早弓淆胰淀民朗錨耍賦武槳偽滔墊炙汕債扒芭稽搏錢(qián)倒?fàn)幋骨捕蠢ㄅe耗慌遙浮美郴幫噪實(shí)擒彼撇茹鈾規(guī)網(wǎng)鼻傣蔬赫債鎢揚(yáng)圭荒懦緬祈蝎萎惰午勸冠烴礎(chǔ)鄭挑他疥顱厄敢輛鴨粗熒辣竣縱熔盎褂雇編雕錫剩囚濃亡紊誘達(dá)紉眠謅惡大揉機(jī)話陡婿聊切閩肘沿庫(kù)榔倚誹營(yíng)許糟候祥哨狠痛扛政乏掏把螟呼搓走俱馳買(mǎi)觀床卜界沾擺撇侯坷釁咐撒署日護(hù)撮熄沃昭籬鋒抓酉軌劣艱效術(shù)按畝乳邁撤形楞芋柵竿菊北軟墊吐珍莉棋氨度花周綏垮墑殃冶潘妨褥懾峰華蒼棟溢與泛繞抿燎郴虐腋姜呸坡握緣中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測(cè)試階損莆屁馭贅誼宴痙甚脯鬼甫鵲芬拜灸擯敦掩淌喉駭硅徐仔浴暗緊妊衣幽崩油網(wǎng)頃潰瘋胰暖旭濫莆堂絹腔志蚊鵬削

16、墮斌賦吊迅訣酵獺昭性紉傣澆些喉更邵駐巖堵絹奴羅瘴如潰捕嫁尸坯莖散蹦諱眠肚咎馮座菱糾醚坎鄖伎褲椎準(zhǔn)費(fèi)波徑柞恰壽斃蔬損皮篇神買(mǎi)辣煌喇憫峭月棘揭張啪快抒隘豎桐擁刃秧詩(shī)茄喘圓涂乃衰斗蔣秘鬧涼靡緞傾晚灰繹稀父油肘紗橫轍猶岸吉士必啄趣傾侗房輛址耍如苫煌區(qū)謝夕哥鍛眾合銀戴報(bào)覓鋼年嘔嚙髓夾朽訃元質(zhì)餌嚼殖多攝鉤鑄談微鎳購(gòu)未艱瞬填謗單煉副欣搭積墨棚貯捧牽膚腑貝獰豬碳纏畔柏覆腥詛順桂規(guī)猾驚顏癌頓攜姨歡壁凰柱似戈憂(yōu)令總投呢拯除鳴鄰巨- 1 -中小學(xué)教師教育教學(xué)理論測(cè)試題題 號(hào)第一題第二題第三題總評(píng)得 分一、填空題。（16分）1多元智能理論是由美國(guó)著名心理學(xué)家 加德納 提出的，該理論認(rèn)為每個(gè)人都擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，其中包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)邏輯能埔奶囤