閱讀教學在課堂中的運用（教研）

1、閱讀教學在第二學段語文教學中的運用石嘴山市麗日小學 張華閱讀是學生認識客觀世界、搜集處理信息、發(fā)展思維、獲得審美體驗、實現(xiàn)自身精神成長的重要途徑。小學階段是學生通過閱讀學習語文基礎知識、汲取和積淀祖國語言文化的精華、形成語文基本能力并接受文學啟蒙的重要時期。因此，閱讀是語文課程中非常重要的學習內容之一，閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位。今天教研活動我承擔的是中年級組對于“閱讀教學在第二學段語文教學中的運用”的研討。第二學段閱讀教學既是第一學段閱讀教學的鞏固與發(fā)展，又是第三學段閱讀教學的前提和基礎，它起著“承上啟下”的作用。因此，在第二學段的教學中要重點加強對于學生閱讀能力的培養(yǎng)。第二

2、學段閱讀教學的目標大致可以分為9點，我作為四年級的語文老師，只針對自己平時在課堂中對學生閱讀能力培養(yǎng)的三方面來談：一、 默讀1.教給學生默讀方法，形成良好習慣。動眼不動嘴、不出聲、不指讀：教師要在具體的默讀訓練中讓學生明白，如果動嘴是很難提高默讀速度和默讀質量的。邊讀邊畫：就是在默讀時要動筆圈圈、點點、畫畫、寫寫，第二學段要在第一學段標自然段序號、標出每段有幾句話的基礎上開始訓練學生。要讓學生劃出課文中的重點詞語、句子，或標出段中的層次、記下自己不懂的問題等，為深入理解課文做好準備。邊讀邊想：要培養(yǎng)學生在默讀時集中注意力，一邊讀一邊想，能在課文后提出不懂的問題，逐漸培養(yǎng)學生的問題意識。2.提出

3、具體的默讀要求?；A性默讀要求：“仔細默讀，看看課文寫了什么？”體會性默讀要求：“仔細讀文，說說你從中體會到了什么，或明白了什么？有什么收獲？”探索性默讀要求：“仔細默讀，你還有什么地方不明白，產(chǎn)生了什么疑問？”等等。3.精心設計默讀時的思考問題。要訓練學生帶著問題讀，一邊讀一邊思考的能力。設計的問題要有深度、有廣度、有開放度、能統(tǒng)領全文、直奔學生學習的重點和教學的難點。例如： 走進麗江“為什么說麗江是一片神奇而美麗的土地？”我將文章的統(tǒng)領句子拿出來提問，整堂課學生就圍繞著這個問題展開討論。地震中的父與子“為什么稱這對父子是“了不起”的父子，你從文中的哪些句子可以體會到他們的了不起？“二、 培

4、養(yǎng)學生基本閱讀能力概括文章主要內容的能力。1.根據(jù)課文的不同類型歸類概括。寫人的文章要知道課文通過哪些具體的事例表現(xiàn)了人物怎樣的品質；例如：蓮葉青青通過描寫祖母十分喜愛荷花，每年都在自家的院子里種著一缸荷花，荷葉長大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子痔瘡的事。從而表現(xiàn)了祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。寫事的文章要說清楚文章寫了什么事情，還可以說說通過這件事情從中你明白了什么道理；例如：爬山一文主要講的是一對父子一同爬山時，父親三次教育兒子的事情。使我們明白了做人要努力征服自己，盡力做好每一件事。寫“物”的課文要看作者具體抓住“物”的哪些特點來寫的，通過具體的描寫想要表達怎樣的情感。例如：觀潮一課

5、，作者通過描寫錢塘江大潮潮來前、潮來時以及超過后的一系列景象，寫出了大潮的奇特、雄偉和壯觀等特點，表達了作者對這一偉大奇觀的贊美之情。2.采用合并段意的方法概括課文主要內容。例如：蒲公英的夢是按照事情發(fā)展的先后順序可分為三部分，第一部分寫在街心公園里，一株蒲公英要開花了，但是她擔心自己開不出漂亮的花朵；第二部分寫了蒲公英終于開花了，卻遭遇了被黑煙嗆、噪音震等一系列不幸，她希望生活在美麗的環(huán)境中；第三部分寫晚上蒲公英夢見自己生活在一個美麗的大草原里。學生只要把以上三段的段落大意合并起來，就可以概括出這篇課文的主要內容了。3.通過擴充課文題目概括課文主要內容。例如：陳嘉庚辦學一課，用課題擴充法來概

6、括的話，可以這樣進行擴充：陳嘉庚為什么辦學？他是怎樣辦學的？最后他辦了多少所學校？從而表現(xiàn)了陳嘉庚怎樣的品質？然后把這三個問題的答案用通順連貫的語句連接起來就可以概括出這篇課文的主要內容了。三、 有感情地朗讀。1.挖掘文本內涵，調動情感體驗。方法：換位體驗的方法，即轉換角色。例如：釣魚當文中的“我”好不容易釣到了一條特別大、特別漂亮的大鱸魚時，父親很平靜地讓“我”把鱸魚放回湖里去，由此“我”的心情從急切到委屈的哭了出來，再到苦苦哀求，最后終于戀戀不舍的把鱸魚放了。這時我問學生，特別是喜愛釣魚的學生“假如你就是文中的我，此時此刻，你會是什么心情？”從而，學生可以更加真切的體會到“我”的情感變化以

7、及內心的痛苦與掙扎，在讀得時候自然而然的就讀出了委屈，不甘，傷心，戀戀不舍的情感。2激發(fā)想象，再現(xiàn)畫面，促進學生有感情地朗讀。方法1：引導學生透過文字，展開想象，體會文字所表達的情感。例如：桂林山水：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清的可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！币胱寣W生讀出漓江水的“美”，我便引導他們進行想象：“你們仿佛看到什么？”學生通過想象，腦海中就會浮現(xiàn)出漓江的獨特之美，讀得時候就能讀出文中“靜”、“清”、“綠”等的特點。方法2：利用多媒體課件讓學生欣賞圖片，在視覺上給學生以感官的沖擊，從而直接升華學生的情感。例如：語

8、言的魅力：展示春天美景的圖片，再配上輕快的音樂，激起學生對萬紫千紅春天的贊美與喜愛，在學生看的興起的時候突然將畫面轉成一片漆黑，隨之響起悲傷的音樂，讓學生入情入境地感受到盲老人的可憐與辛酸，然后在讀“春天來了，可是我什么也看不見！”這句話時，學生很自然的就流露出了悲傷，可憐，辛酸的情感。我站在祖國地圖前：同樣也是用圖片加配樂的形式向學生展示“珠穆朗瑪峰，舉手能摩天。南沙諸海島，撒開珍珠串。五岳競雄奇，江河揚征帆。沿江而下，看三峽之險。登上泰山，望日出壯觀?！钡拿利惥跋?。在學生一聲聲的贊嘆聲中便可以看出學生的情感已經(jīng)得到升華，再讀這段話時學生會很自然地讀出對祖國大好河山的熱愛與贊美之情。3.通過

9、教師富有智慧的評價，促進學生有感情地朗讀。例如：地震中的父與子一文，父親大喊“阿曼達，我的兒子！”一個小姑娘聲音很小的讀出了這句話，我評價到“你的聲音太小了，老師都聽不到，何況是在三層教學樓廢墟下的阿曼達呢？”4.抓重點詞句段，有針對性的對學生進行有感情朗讀的訓練。例如：鳥的天堂一課，作者在7、8自然段著力描寫了大榕樹的茂盛及生命力之強，用“不可計數(shù)”、“直垂”、“臥”等詞語形象地描寫出這顆大榕樹“大”的特點；用“一簇”、“堆”、“翠綠”、“照耀”等詞語顯示出榕樹強有力的生命力，在朗讀這篇課文時，我抓住這樣的重點段落，重點詞語進行朗讀訓練，并且讓學生邊讀邊想象榕樹的樣子。注意：有感情地朗讀是指學生用真實、自然本真的聲音，用恰當?shù)恼Z氣語調表達自己對作者及其作品的理解，讓真情實感自然流淌。但絕不是學生拿腔捏調式的表演性朗讀和矯情做作的腔調。四、 朗讀的形式要多樣。1.默讀；例如：需要一邊讀一邊思考的。2.朗讀；例如：檢查學生是否讀得正確、流 利、有感情時。3.范讀；例如：需要激情引