三疑三探心得體會（三）

1、三疑三探心得體會 5月7日、8日，我們一行20人在白河中心校的組織下，來到西峽縣學習“三疑三探”教學模式。期間我們感受“三疑三探”、走近“三疑三探”、傾聽“三疑三探”，我們在學習中思考著，在思考中興奮著，因為我們看到了真正的“教師與學生共成長”的教育的春天，每個人都被“三疑三探”教學模式吸引著下面從以下四個方面談談我的體會。 一、對“三疑三探”教學模式的理解 “三疑三探”教學模式，是從學生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標的要求和學生的認知規(guī)律，讓學生學會主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、合作探究問題、歸納創(chuàng)新問題和勇于評價問題，同時養(yǎng)成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養(yǎng)

2、了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習、思考、探索、創(chuàng)新、快樂，全面體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。 所謂“三疑三探”是指課堂教學過程中學習新知識階段的三個主要環(huán)節(jié)。（1）設疑自探：教師針對教學目標設置情景，引導學生自學自探并提出疑問，教師歸納、梳理、補充問題，形成自探提綱；（2）解疑合探：對教學任務和提出的問題限定時間，進行合作探究，當堂解決本節(jié)課提出的相關疑難問題；（3）質疑再探：教師引導學生針對已學知識提出新的問題，深入領會教材內容，探究更全面、更深刻的問題答案。最后，對所學

3、知識進行運用拓展，因此這個教學模式也被概括為“先疑后探，編題自練”?！叭扇健苯虒W模式對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標的要求也是一脈相通的，它的價值已經(jīng)遠遠超出了“傳道、授業(yè)、解惑”本身，歸納起來有以下幾點：第一，提高了學生的創(chuàng)新能力。弟子規(guī)中說到：“心有疑，隨札記；就人問，求確義。”“三疑三探”教學模式正是緊扣了一個“疑”字和一個“探”字?！耙伞迸c“探”的妙處是：一方面，學生有了疑問才會主動思考，主動探索，所以課堂教學就應該從疑問開始，到釋疑結束；另一方面，提問需要能力，解疑更需要能力，學生在不停的疑問與探索中尋找著問題的答案，在不斷的思考和釋疑中提高著自身的能力，

4、在進一步的運用與拓展中豐富著自己的知識，在一次次的實踐和創(chuàng)新中體會著學習的快樂。因此，“三疑三探”教學模式就是“用問題來激發(fā)學生學習的興趣和動力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力”的好模式、好方法。 第二，減輕了學生的課業(yè)負擔。中小學課業(yè)負擔過重，是當前社會普遍關注的一個熱點問題。減負喊了這么多年還是減不下來，究其原因是課堂效率低或教學效果不理想，所以教師只好采取加強課前預習，加大課后練習的方法來彌補不足，過重的課后作業(yè)和嚴格的課前預習，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，影響了教學質量。而“三疑三探”教學模式不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。認為課外預習實際上是占據(jù)了學生自主支配的時間，屬于變相

5、加重學生的課業(yè)負擔；也不利于提高學習效率，因為真正高效的學習是在較短的時間內能迅速地發(fā)現(xiàn)問題、梳理問題，并通過探究去迅速解決問題；而過于繁多的作業(yè)則會導致學生學習上的“倦怠”，“三疑三探”教學模式取消課前預習，不但減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內高效和快樂地學習。此外，由于學生當堂完成了學習目標，基本不用再布置課外作業(yè)，學生不存在課外負擔的問題，所以“三疑三探”教學模式得到了學生的擁護，媒體稱“三疑三探”教學模式為：“異軍突起的成績，輕負高效的課堂，課堂教學的革命”，我認為一點都不夸張第三，增加了教師教學的樂趣。教師多年來一直做著枯燥的重復勞動：教

6、同樣的教科書，說同樣的話，講同樣的習題，課堂上喋喋不休地傳授知識，工作顯得單調而無聊。“三疑三探”教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，使教師真正“活”了起來，雖然課堂上的問題是讓學生自己提出，答案又是讓學生自己解決，但是這樣開放的課堂需要教師有淵博的知識、獨到的見解，才能駕馭課堂，又由于學生可以向教師提出各種挑戰(zhàn)性的問題，這就迫使教師要不斷地學習，不斷地提高自身的素質，也迫使倦怠的教師忙碌起來，他們要認真研究教材，開闊視野，才能上好每堂課，才能回答好學生的各種問題，現(xiàn)在一桶水遠遠不能滿足學生的需要，“三疑三探”教學模式促使教師必須有持續(xù)不斷的“源頭活水”，于是教師在不斷地學習和思考中提升著自

7、己的價值，同時也享受著教學的樂趣。 第四，解決了課程改革的難題。課堂教學的操作方式不改變，即使教材再變，要求再多，課程改革也不會有質的變化，從我們近幾年的課改情況來看，雖然素質教育喊得驚天動地，但是應試教育依然有生存的土壤，教師也知道培養(yǎng)學生的能力比傳授給學生知識更重要，可是面對各種考試和排名，教師不知道采用什么方法才能兩全其美。而“三疑三探”教學模式，是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反復推進過程，也是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不斷提高的過程。從設疑、解疑、質疑到最后的編“疑”，四個環(huán)節(jié)實際上是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬習題，說明實現(xiàn)

8、了知識的遷移和創(chuàng)新，從西峽縣實行“三疑三探”教學模式后看，全縣中小學學生的疑探能力明顯增強，教師的素質也迅速提升，教學質量得到突破性進展。因此說“三疑三探”教學模式為廣大教師更好地實施新課改找到了一個抓手和載體，也從根本上解決了新課標“穿新鞋走老路”的問題。 二、對“三疑三探”教學觀摩課的認識 聽了西峽縣三所學校的九節(jié)課后，我認為。傳統(tǒng)的教學模式和“三疑三探”教學模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內容是講會還是學會，是授之于魚還是授之于漁的問題。新課改倡導“合作探究”，“三疑三探”教學模式正是體現(xiàn)了這個精神，不同的是新課改實驗中依然是由教師提出問題，再讓學生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學生提出

9、問題，再由學生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學生的思維能力，通過“疑”讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，通過“探”讓學生學會思考問題、解決問題，學生頭腦中沒有問題是教育的悲哀，由學生自己去提出有價值的問題，再由學生自己去探究、解決這些問題，才是課堂教學的最高境界。 第一，在“設疑自探”這個環(huán)節(jié)里，八位教師都是根據(jù)所教內容的特點，簡潔恰當?shù)貙胄抡n，都能圍繞學習目標進行歸納、梳理和補充，尤其是城區(qū)二小的語文課、城區(qū)一中的英語課、四小的語文課，教師都能通過創(chuàng)設適宜的教學情景，渲染課堂氣氛，激發(fā)學生參與的期待，在潤物細無聲中激發(fā)學生的求知欲，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。城區(qū)一中的語文課，由于涉及古文，難度

10、較大，所以教師采用讀課文、查詞語、翻譯難懂的句子的方法，先掃除障礙，再要求學生提出問題，這樣顯得課堂更真實，更實用，也體現(xiàn)了“三疑三探”教學模式的靈活性和實用性；城區(qū)一中的英語課一開始出示圖片讓學生通過猜測練習導入新課，巧妙的構思吸引了學生的注意力，在這個環(huán)節(jié)里，雖然是學生自己提出問題，可是教師們始終在引導學生經(jīng)歷著思考發(fā)現(xiàn)提問篩選梳理的思維過程，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的第一步。 不足之處。個別科目對學生自探方法沒有給予適時的指導，加之沒給學生思考的時間，導致學生提出的問題沒完全抓住本節(jié)課的重點，教師補充的問題相對較多，甚至有些問題沒有及時處理。 第二，在“解疑合探”這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都能在

11、學生自主探究的基礎上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的問題答案，教師審時度勢，適時地引導學生回答，有效地在問答中讓學生學會了分析問題、解決問題、完善問題、評價問題，以此達到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚個性的目的，課堂上都能堅持讓學生回答、補充、評價，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學生都敢于發(fā)表自己的見解，能認真傾聽別人的意見，也敢于評價、置疑別人的觀點。對于學生探究后還不能解決的問題，大部分教師都進行了簡要的講解，教師們很注重引導學生多角度、有創(chuàng)意的問與答，個性化的理解。讓學生在探究與參與中享受著學習的快樂，作為聽課的我，完全忘記自己是在聽課，而一直被當時的場景所感動著我不知道

12、是為“三疑三探”教學模式所折服，還是為精彩的課堂所震撼，但是我知道這樣的課堂才是教與學的最高境界，我在想：這樣的課堂，這樣的教學，教師還會為枯燥的說教而煩惱嗎。學生還有理由厭煩學習嗎。 不足之處。在“解疑合探”環(huán)節(jié)中，有幾節(jié)公開課的個別問題，學生只是找到了問題的答案，是不是真正知其“所以然”。教師沒很好地關注，這與“三疑三探”教學模式的初衷是不一致的。第三，在“質疑再探”這個環(huán)節(jié)里，教師們不滿足讓學生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題，還引導學生不斷挖掘問題，提出更有深度和價值的問題，教師不僅引導學生解決新問題，而且慎重處理、解答學生提出的怪異問題，收放有度，對于教師自己也沒把握的問題，師生把這些問題帶到課

13、外進一步探究，但是在課堂上教師對學生提出的有難度的問題教師沒有膚淺應付的現(xiàn)象。老師們的高明之處就是一步步通過實驗、討論、演示、評價、設例，讓學生將問題和疑惑，將知識點和能力的培養(yǎng)巧妙地結合起來，很好地解決了學生的困惑，真是太妙了。 不足之處：有節(jié)數(shù)學課，在學生“質疑再探”之前，教師過早地對學生說：“看來大家對今天的內容都掌握了，都學的很好，現(xiàn)在看誰還有問題?！边@樣便給學生一個錯誤的信息：提不出問題的學生是好學生，說明完全掌握了，提出問題的學生說明沒學好，這樣學生即使有問題也不敢提了，該環(huán)節(jié)也形同虛設了。第四，“運用拓展”這個環(huán)節(jié)是一堂課的亮點，是教學改革的大膽設想，不同層次的學生根據(jù)不同的需求

14、和對所學知識的不同理解，自己編寫練習題。一方面，在對新學內容進行梳理的同時也鞏固了所學知識，在編寫和習作別人的習題中也靈活掌握了所學知識；另一方面，還能把新知識納入到已有的認知結構，使問題進一步升華，在完善認知結構中，實現(xiàn)求異創(chuàng)新。在這個環(huán)節(jié)里，幾位教師都是采用親自審閱、組內交流的形式或班級評價的形式處理的，以確保鞏固所學知識。另外，城區(qū)一中的王燕老師等還采用讓學生談收獲的方法鞏固所學知識，尤其是一小的語文課，在運用拓展環(huán)節(jié)中，要求學生根據(jù)課后生字，課文中的四字成語、重點語句以及課文內容給自己設計作業(yè)，還有四小的語文老師補充了“你別問這是為什么”一段作為拓展練習，讓學生朗讀、補充、體會，真的是

15、別出心裁、獨具匠心。 不足之處。（1）有節(jié)數(shù)學課，反饋學生所做練習時，時間不夠了，練習處理的有點倉促，顯得虎頭蛇尾，有點遺憾。（2）還有一節(jié)課用了55分鐘時間，拓展練習有點重復，時間把握不夠好。另外，在運用拓展環(huán)節(jié)中，學生在較短的時間內，高質量地完成了作文，除了教師本身對學生平時訓練有素外，這不能不讓人覺得多少有“做秀”的成分。總之，“三疑三探”教學模式的課堂，亮點不斷，精彩連連，課堂教學設計美，以理服人；任課教師語言美，以情動人；加之學生巧妙的發(fā)問、精彩的回答，融洽的氣氛讓講課者、聽課者都覺得不僅是在學習，更是一種美的享受，我從師生的臉上讀出了“快樂”，我仿佛突然明白了真正意義上的“教”與“

16、學”，原來老師應該這樣教，學生應該這樣學，才是我們教育教學追求的最高境界。 三、對“三疑三探”教學模式的幾點思考 第一，“三疑三探”教學模式不要求學生課前預習，在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，學生提出問題之前，教師幾乎都沒有給學生認知新課的時間，這樣學生直接提出問題，能否切中新課要害。如果學生提出的不是核心問題，沒有圍繞教學目標提問題，那么讓學生探討回答那些問題，課堂時間不夠用，也不能突出本課重點；不回答，就會打擊學生提問的積極性，教師該如何處理。 我認為。在“設疑自探”環(huán)節(jié)中，如果在學生提出問題之前，教師能給幾分鐘時間，讓學生瀏覽所學內容，經(jīng)過快速思考再提出問題，這樣可能提出的問題質量會更高一些，也能

17、更接近教學目標，教師整理補充起來也比較容易，不至于在設定問題上浪費時間。即使教師整理、補充自探提綱，也應該是在學生所提問題的基礎上整理、補充，而不是另外設定問題。 第二，在“三疑三探”教學模式中，我們如何適時地把握學生的“獨立探究”與“合作討論”。 我認為。在“三疑三探”教學模式中，讓學生獨立思考、獨立完成的任務，教師可以不要求學生兩兩談論或分組討論，不要讓學生有依賴思想，要培養(yǎng)他們獨立思考的能力，這也是“三疑三探”教學模式的精髓。 第三，在“質疑再探”這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦。如果學生提出了更尖銳的問題，教師應該怎樣做才能更好地解決問題。 我認為。在“質疑再探”

18、這個環(huán)節(jié)里，如果學生提不出更有深度的問題，教師應該盡量引導、培養(yǎng)他們進一步質疑的能力，如果這節(jié)課內容確實沒必要再次質疑，教師也不應該照搬“三疑三探”教學模式，應該靈活處理，遵循“無疑不探”的原則，進入下一個環(huán)節(jié)。如果學生提出的問題很棘手，很尖銳，教師不應該要求學生立即回答，應該給時間讓學生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務而走形式。對于“三疑三探”教學模式，我們要活學活用。 第四，在“運用拓展”這個環(huán)節(jié)里，教師應該如何指導學生編擬習題。如何掌握全體學生的做題情況。 我認為。這個環(huán)節(jié)主要是了解學生對所學知識的掌握程度，教師在巡視時要重點關注學困生和中等生的編題情況，學生展示習題要體現(xiàn)知識

19、的基礎性和拓展性，要注重學生所編題的質量，教師還要對訓練題進行預設，以備學生所編習題偏離教學目標時進行補充、完善。從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值，所以教師千萬不要讓這個環(huán)節(jié)走過場，要好好把握，認真對待。 第五，讓學生評價學生的回答是“三疑三探”教學模式的又一個“亮點”，那么怎樣的評價才更有利于培養(yǎng)學生的能力呢。我認為：在對學生的回答進行評價時，不要讓學生簡單地說“他回答的完全正確”，要教會學生這樣評價“他回答的很精彩，因為”，“他回答的還不夠

20、完善，因為”這樣更有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，而不是簡單地要求他們在書中找到正確答案，要讓學生“知其然，亦知其所以然”。 第六，“三疑三探”教學模式這么優(yōu)秀，是不是我們學習、運用之后就一定要完全否定以前先進的教學模式，如情景教學法、分層教學法、目標教學法等。 我認為。學習了“三疑三探”教學模式，并不意味著完全拋棄以前優(yōu)秀的教學模式，我們可以考慮有機地將適合自己學科特點的教學法融入“三疑三探”教學模式中，形成更適合自己學科特點的教學模式，但是不能偏離“三疑三探”教學模式的精神實質，即“讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題”，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 四、對“三疑三探”教學模式運用的幾點見

21、解 第一，我們剛學習、介入“三疑三探”教學模式，開始時學生一定不會質疑，我想應該允許教師根據(jù)所教新課的“三維教學目標”進行示范引領性質疑，啟發(fā)、引導學生提出有價值的問題，待學生養(yǎng)成習慣之后，教師應該盡量放手讓學生提出問題，解決問題，而不是包辦代替。教師切忌不要在開始講公開課時，為了使自己的課更接近“三疑三探”教學模式而提前作準備，讓學生提前預習或準備問題，這樣“三疑三探”教學模式一開始就走了樣、變了味。我建議各學校最好不要急于安排實驗課，應該先讓教師們學習領會“三疑三探”教學模式的實質，讓教師在課堂上嘗試運用“三疑三探”教學模式，并教會學生基本方法，引導學生開口質疑，等師生基本掌握了這種模式，再安排公開課、觀摩課，這樣步子會邁的更穩(wěn)當，更有利于“三疑三探”教學模式的真正運用 第二，“三疑三探”教學模式應該要求人人嘗試，校校重視，但不能急于求成。任何事情都有一個過程，我認為目前在大力宣傳、學習、領會“三疑三探”教學模式的同時，應該要求教師一邊嘗試運用，一邊學習專業(yè)知識，提高自身素質，只有專業(yè)知識扎實，邊緣知識豐富，才能很好地駕馭課堂，才能回答學生提出的各種問題。上級管理部門應該有計劃、有步驟地先重點抓幾個學校，學校重點