(完整版)語文深度學(xué)習(xí)的一般策略.docx

1、語文深度學(xué)習(xí)的一般策略走向“深度學(xué)習(xí)”2016 年初，人工智能AlphaGo 與韓國棋手李世石的圍棋五番戰(zhàn)成為全球矚目的火熱話題。 圍棋以其極為豐富的可能性， 曾被認(rèn)為是人工智能難以攻克的挑戰(zhàn)。而 AlphaGo 這次之所以能以 4:1 戰(zhàn)勝李世石，取得這場曠世人機(jī)大戰(zhàn)的勝利，則主要得益于一種全新的機(jī)器學(xué)習(xí)方式深度學(xué)習(xí)?？萍冀珙D時掀起了對于深度學(xué)習(xí)研究的熱潮。其實，在另外一個與人類未來發(fā)展息息相關(guān)的領(lǐng)域教育界，對深度學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)持續(xù)多年，大規(guī)模的實踐也正在鋪開。早在2014 年 9 月，教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊，在借鑒哈佛大學(xué) “為理解而教” 等國外先進(jìn)課程理念的基礎(chǔ)上，針對我國課

2、程教學(xué)改革的需要，正式啟動了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項目。首批實驗在10 個實驗區(qū)和北京市海淀區(qū)25 所學(xué)校的初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物6 個學(xué)科中展開。2016 年，教育界的深度學(xué)習(xí)與人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)方式遙相呼應(yīng)，形成了一股可貴的深度學(xué)習(xí)浪潮。 在人工智能領(lǐng)域， 深度學(xué)習(xí)以人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究為基礎(chǔ)，其動機(jī)在于建立、模擬人腦進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，來解釋數(shù)據(jù)。而在國內(nèi)教育界，深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下， 學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、 體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。 深度學(xué)習(xí)項目推廣至今，走過了哪些道路，取得了哪些進(jìn)展，又將走向何方？更重要的是，如何借用最新

3、科技發(fā)展研究成果， 探尋符合時代要求的新教育范式， 為我們的教育、 教學(xué)服務(wù)？這對于每個教育人來說，都是值得思考的重要問題，同時也需要社會各界貢獻(xiàn)智慧，共同探討。本屆專題，我們力邀國際國內(nèi)致力于深度學(xué)習(xí)研究的專家、學(xué)者，以及在這方面進(jìn)行踏實實踐的校長、教師，以期全方位、多角度地對深度學(xué)習(xí)作出呈現(xiàn)和探討。教育中的深度學(xué)習(xí)和擊敗李世石的人工智能阿爾法狗有何聯(lián)系？深度學(xué)習(xí)在語文、物理等具體學(xué)科中到底如何操作？如何利用深度學(xué)習(xí)打造一所學(xué)校？深度學(xué)習(xí)怎樣與核心素養(yǎng)結(jié)合？看京城名校北京第二實驗小學(xué)的掌門人、北京第二實驗小學(xué)教育集團(tuán)總校長李烈，如何用實際行動給教育涂上愛的底色。盡在當(dāng)代教育家第10 期雜志中

4、！1孫雙金：南京市北京東路小學(xué)校長。情智教育創(chuàng)立者，正高級教師，語文特級教師，國務(wù)院特殊津貼專家，江蘇省人民教育家培養(yǎng)對象導(dǎo)師。深度學(xué)習(xí)的概念源于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，而我們現(xiàn)在討論的深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者由近及遠(yuǎn)， 由表及里， 由淺入深有深度的學(xué)習(xí)。 它是學(xué)習(xí)者經(jīng)過自己的獨(dú)立思考， 有自己獨(dú)立建構(gòu)和獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)更有思考性， 更有獨(dú)特性，更有批判性。 如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力， 將成為未來教育改革發(fā)展的重要課筆者從事語文教學(xué) 35 年，現(xiàn)以語文教學(xué)為例，談?wù)勆疃葘W(xué)習(xí)的一般策略，以求教于大家。批注式學(xué)習(xí)所謂批注式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者潛心領(lǐng)會文本，深思又熟慮后，對文本的重點、難

5、點或精彩處做的體悟式批注。 批注式閱讀的典范當(dāng)推脂硯齋重評石頭記，選錄一個片段供大家參閱：列位看官：你道此書從何而來？說起根由雖近荒唐，【甲戌側(cè)批：自站地步。自首荒唐，妙！】細(xì)按則深有趣味。待在下將此來歷注明，方使閱者了然不惑。原來女媧氏煉石補(bǔ)天之時，【甲戌側(cè)批：補(bǔ)天濟(jì)世，勿認(rèn)真，用常言。】于大荒山【甲戌側(cè)批：荒唐也?！繜o稽崖【甲戌側(cè)批：無稽也?！烤毘筛呓?jīng)十二丈、【甲戌側(cè)批：總應(yīng)十二釵?！糠浇?jīng)二十四丈【甲戌側(cè)批：照應(yīng)副十二釵?！款B石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，【甲戌側(cè)批：合周天之?dāng)?shù)。蒙側(cè)批：數(shù)足，偏遺我?！安豢叭脒x”句中透出心眼?！恐粏螁蔚氖Ａ艘粔K未用，【甲戌側(cè)批：剩了這一

6、塊便生出這許多故事。使當(dāng)日雖不以此補(bǔ)天，就該去補(bǔ)地之坑陷，使地平坦，而不有此一部鬼話?！勘銞壴诖松角喙》逑??！炯仔缑寂好?！自謂落墮情根，故無補(bǔ)天之用?！空l知此石自經(jīng)煅煉之后，靈性已通，【甲戌側(cè)批：煅煉后性方通，甚哉！人生不能學(xué)也?！恳蛞姳娛愕醚a(bǔ)天，獨(dú)自己無材不堪入選，遂自怨自嘆，日夜悲號慚愧。“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味？”我們認(rèn)為有人解得其中味， 那就是批注者脂硯齋也。 脂硯齋是作者的知音， 他的批注式閱讀真正達(dá)到了“一字未宜忽，語語悟其神。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親”的境界。批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者整體把握，閱文識人。批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者潛心會文，草

7、蛇灰線，伏脈千里。批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者咬文嚼字，品詞析句，悟言外之意，弦外之音。2批注式學(xué)習(xí)要求閱讀者占有廣泛的資料，建立廣闊的知識背景，在更宏大的層面和作者對話。追問式學(xué)習(xí)所謂追問式學(xué)習(xí)，是指師生雙方對某一問題作層層深入，抽絲剝繭式直抵事物本質(zhì)的探問，就像“打破砂鍋問到底”一樣，不達(dá)目的不罷休。追問式學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于不淺嘗輒止，不蜻蜓點水，不四面出擊，不聲東擊西，不是挖一條淺淺的河流，四處漫流，而是抓住一點，做掘井式的挖掘，直至抵達(dá)問題的終點，尋找到事物的本質(zhì)為止。追問式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，有利于學(xué)生邏輯思維和批判性思維能力的形成。例如我教王安石的泊船瓜洲，就這首詩的“詩眼”問題，

8、和學(xué)生做過一場饒有興味的追問式學(xué)習(xí)。我問：“請大家思考，這首詩的詩眼是哪一個字？”學(xué)生答：“我認(rèn)為是綠字。”我追問：“為什么是綠字，你的理由呢？”學(xué)生一：“因為這首詩寫春風(fēng)又綠江南岸，春天的景色很美?！睂W(xué)生二：“因為王安石寫這首詩時，這個綠字是他反復(fù)修改出來的。”學(xué)生三：“王安石先用到，再改過，又改入，再改滿，最后才改成綠字。王安石煉字的故事在歷史上很有名，成為煉字的美談，所以綠是詩眼?！蔽以賳枺骸斑@首詩是寫景詩，還是抒情詩呢？請大家再思考思考?！睂W(xué)生一：“老師我認(rèn)為這是一首抒情詩，它抒發(fā)了詩人思念家鄉(xiāng)的情懷?！睂W(xué)生二：“老師，我認(rèn)為還字是這首詩的詩眼。”我再追問：“為什么還是詩眼呢？能說出你

9、們的理由嗎？”學(xué)生一：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。詩人王安石停船江水瓜州渡口，看到對岸就是江南京口了， 想到翻過幾座山頭就到家鄉(xiāng)鐘山了。 從一水間只隔數(shù)重山幾個詞看出詩人此時靠家已經(jīng)很近了?！蔽野鍟嚎考医鼞?yīng)該還學(xué)生二：“春風(fēng)又綠江南岸，從又綠兩個字可以看出又一個春天來到了。詩人在外做官一年又一年，離開家的時間很久了?！蔽野鍟弘x家久更該還學(xué)生三：“明月何時照我還？從何時可以看出此時作者不能回家，但是，詩人非常思念家鄉(xiāng)，思念親人?！蔽野鍟核技仪胁荒苓€3到此，我總結(jié)：這是一首借景抒情的詩，抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)卻不能還家的心情?！斑€”是這首詩的詩眼?！翱考医?，應(yīng)該還；離家久，更該還；思家切，卻不能

10、還”，“還”字牽一發(fā)而動全身。透過“還”，能看到詩人內(nèi)心豐富的情感世界。批判式學(xué)習(xí)所謂批判式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者以審視的眼光，對學(xué)習(xí)文本做出自己富有獨(dú)特見解的，甚至是顛覆性的理解與認(rèn)識。 它不唯上，不唯書，不唯師，只唯真理。就像柏拉圖所言：“吾愛吾師，吾更愛真理?！崩缃虒W(xué)古詩小兒垂釣：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。”對于“遙招手”的理解，大多數(shù)老師和參考書上都理解為小朋友遠(yuǎn)遠(yuǎn)地招手讓問路人靠近前來， 悄悄地告訴他走路的方向。 我認(rèn)為這樣的理解與詩意是南轅北轍， 在教學(xué)中就以此為契機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生批判式思維。我啟發(fā)學(xué)生：誰上來演一演，“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)

11、人”的場景。兩個學(xué)生大方地走上臺前，一人演路人：“喂，小朋友，請問？往杏花村怎么走？”一人演小兒，坐在湖邊專心垂釣，聽到有人問路，連忙招手示意路人走近前來，悄悄地告訴他如何走向杏花村。學(xué)生表演結(jié)束，我問學(xué)生好玩嗎？學(xué)生回答不好玩。為什么不好玩呢請大家思考：“怕得魚驚不應(yīng)人”是什么意思？學(xué)生回答：“生怕說話聲驚動了魚兒，所以沒有答應(yīng)問路人?！蔽以賳l(fā)、追問：“既然沒有答應(yīng)問路人，那遙招手是什么意思呢？”學(xué)生恍然大悟：“是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地擺手，不讓問路人靠近，生怕驚動了水下的魚兒。”然后我再讓學(xué)生上臺表演，演垂釣的學(xué)生一聽到有人問路，連忙擺手，那著急的神態(tài)引來教室里一陣哄笑。兩人演罷，教室里一片熱烈的掌聲。

12、我問學(xué)生：“好玩嗎？”小朋友異口同聲：“好玩，好玩?！蔽翼槃菘偨Y(jié)：我們讀書不要迷信傳統(tǒng)思維，慣性思維，以為“招手”就是招來的意思。我們要把詞語放入特定的情景去理解，去思考，讀出自己的理解。這就是獨(dú)立思考，這就是批判性思維。應(yīng)用式學(xué)習(xí)所謂應(yīng)用式學(xué)習(xí)，是指學(xué)用結(jié)合，學(xué)做結(jié)合，學(xué)教結(jié)合，在應(yīng)用中掌握知識、融通知識，形成能力。俗話說，看一遍不如聽一遍，聽一遍不如說一遍，說一遍不如做一遍，做一遍不如教一遍。4我上過蘇教版春聯(lián)一課，在學(xué)生總結(jié)出春聯(lián)的四大特點之后，即讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的知識續(xù)對春聯(lián)，在運(yùn)用中強(qiáng)化印象，在運(yùn)用中形成能力。老師：現(xiàn)在，我們知道中國的春聯(lián)有四個特點，分別是字?jǐn)?shù)相等、詞類相當(dāng)、內(nèi)容

13、相聯(lián)、平仄相對，這就是“對仗”。我們學(xué)春聯(lián)，不僅要懂得春聯(lián)的知識，了解春聯(lián)的特點，還要嘗試自己來寫，才能有切身體會。先來聽個故事好不好？學(xué)生：好。老師：明朝的時候，有個神童叫解縉， 6 歲的時候，有一天他“吱嘎”一聲把門推開，發(fā)現(xiàn)他門口有片片青竹，于是寫下了“門對千根竹，家藏萬卷書?！睂懞煤笸T上一貼，準(zhǔn)備過年。他家隔壁住著一個地主老財，也“吱嘎”把門一推，喲，看到解縉家春聯(lián)都貼好了，寫得夠氣派。但老財想，這竹林明明是我們家的，怎么變成你家的風(fēng)景了呢？一不做，二不休，趕緊讓他的手下過來，把竹子“咔嚓”“咔嚓”全砍斷，心想：這下我看你還對什么“千根竹”！過了一會啊，這解縉把門推開，啊呀，被眼前的

14、情景驚住了地上只剩下光禿禿的竹樁了，哪里還有什么“千根竹”呢！不過，神童就是神童，他腦門一拍，在“千根竹”和“萬卷書”后面各加了一個字，成了一副新的春聯(lián)。同學(xué)們，猜猜看他加了哪兩個字？學(xué)生：我猜他加了 “短”和“長” ，變成“門對千根竹短， 家藏萬卷書長?！睂W(xué)生：我添成“門對千根竹短，家藏萬卷書多?！崩蠋煟呵懊嬲f的“短”和“長”是相對的。那“多”應(yīng)該和什么相對？你重新改一下？學(xué)生：門對千根竹少，家藏萬卷書多。學(xué)生：門對千根竹斷，家藏萬卷書 （學(xué)生猶豫中）老師：門口的千根竹“咔嚓”斷掉了，這個動詞“斷”用得好，下聯(lián)用什么動詞跟它對。這是有挑戰(zhàn)的，只有神童能想出來，門對千根竹斷學(xué)生：家藏萬卷書 老

15、師：又有一位神童又要誕生了，家藏學(xué)生：家藏萬卷書整。老師：整，完整的“整”和“斷”相對嗎？這里用“整”不大合適。“咔嚓”斷掉了，“斷”對應(yīng)的是什么？誰來幫幫他？學(xué)生：門對千根竹斷，家藏萬卷書連。學(xué)生：我想的是“門對千根竹亂”。老師：怎么就亂了呢？學(xué)生：因為竹子是亂七八糟的。5老師：亂七八糟，的確是亂。學(xué)生：家藏萬卷書整。老師：一個“亂”，一個“整”，不太相對?！皝y”應(yīng)該對什么？學(xué)生：對“齊”。老師：連起來說說。學(xué)生：門對千根竹亂，家藏萬卷書齊。學(xué)生：我改的是“門對千根竹稀，家藏萬卷書厚。”老師：“稀”對什么？想想它的反義詞，誰能幫他加上去？學(xué)生：門對千根竹稀，家藏萬卷書密。學(xué)生：門對千根竹倒，家藏萬卷書立。學(xué)生：門對千根竹無，家藏萬卷書有。學(xué)生：我創(chuàng)作的是“門對千根竹落，家藏萬卷書升”。老師：一個“落”，一個“升”。“落”，一砍倒落下去了，可以。那為什么說“萬卷書升”呢？我有點不太明白。學(xué)生：因為家藏萬書卷，一本一本摞起來，一直在上升。學(xué)生：門對千根竹失，家藏萬卷書得