人教版小學語文三年級上冊《掌聲》課后評議

1、 掌聲課后評議 掌聲這篇課文寫的是一位原本憂郁、自卑的小女孩英子在同學們鼓勵與贊賞的掌聲中變成了一個開朗、自信的孩子。整篇課文雖然語言樸實無華，卻洋溢著濃濃的真情。這樣一篇感人至深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。而郝老師的課，就像一首清新明快的小詩，給人以情的熏陶，美的享受。整堂語文課里學生的生命得到了飛揚。一、整堂課條理清晰，構思巧妙。 品讀課文時，郝老師能創(chuàng)造性地使用教材。先帶領大家了解故事會前、后的英子，然后緊扣關鍵點，突出內涵 “同學們的兩次掌聲”。引導學生品讀課文的重點段第二至四自然段，體會同學們的兩次掌聲給小英的鼓勵和贊揚，給英子帶來的信心，由此突出“掌聲”的內涵。上到最

2、后，郝老師出示了一首小詩，讓學生補充，這一設計，形象地升華了掌聲的內涵，孩子們懂得了關愛不僅是幾次掌聲，還可以是一個微笑，一次擁抱，一杯熱茶明白了人與人之間的關心和鼓勵如同陽光、春風，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。 二、教學中體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。語文的人文性主要體現(xiàn)在關注了學生的閱讀體驗。課上，同學們通過多形式、多角度的讀，感悟到兩次掌聲的不同含義，受到了愛的教育，老師則通過通過過渡語、小結語、評價語和激情語潛移默化的滲透，讓學生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。語文的工具性主要體現(xiàn)在學法與寫法的指導上。如在指導理解重點詞“猶豫”時，引導學生體會英子的兩難境地后，郝老師說：此

3、時此刻，英子拿不定主意，用書上的一個詞形容，就是然后追問：你在什么情況下也猶豫過？這就滲透了理解詞語可以聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際的方法。3、 教學過程細節(jié)抓得好，扎實有效。 在整個教學過程中，留給我印象最深的是朗讀的指導。因為，我們現(xiàn)在的朗讀指導趨于一種虛化，目標也不明確，好像練讀的目標就是讀好這一段，而郝老師的朗讀指導扎實有效。學習第二到四自然段時，郝老師讓學生找出演講前小英的三處表現(xiàn)，在練讀這三處表現(xiàn)時，不只是從朗讀技巧上讀好，更讓學生走進人物的內心世界，體會人物的感情，讀是為了促進悟，悟是為了提升讀，朗讀與感悟相結合。如：練讀“輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下來?！边@段話。 總之，郝老師對教材的理解沒有僅僅停留在掌聲上，而是拓展到愛的主題。而課后的延伸十分有層次，教師在學完課文后，設置了先讓孩子說說生活中你給別人掌聲嗎？為什么？再說說你得到過別人地掌聲嗎？然后是讓學生說說你想把掌聲送給誰？最后看生活中給予別人愛的人的